英語詞法規則內隱及協同學習初步研究

齊麗

【摘要】本文以初中生為分析對象，了解真實的英語詞法規則并以此作為實驗材料，結合內隱學習和外顯學習的具體要求，分析內隱、外顯、協同學習的規律以及具體情況。結合最終的研究結論可以看出如果以單詞維度得分為依據，明確這一應變量，那么可以發現單詞維度與學習方式之間存在一定的邏輯聯系。對于結構維度來說實質的學習內容區別比較明顯，協同學習和外顯學習的作用比較顯著，能夠更好地避免內隱學習所存在的各種不足。如果以學生的總分為參照點，將其作為因變量來進行分析，那么學習方式的影響最為直接，另外外顯學習和內隱學習的區別比較小，協同學習的作用比較顯著。

【關鍵詞】英語詞法? 規則內隱? 協同學習

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0077-02

一、英語詞法規則內隱及協同學習問題提出

在對內隱學習進行分析時，大部分的學者著眼于人工語法材料來進行進一步考量，加強對實驗材料難度的合理控制以及調整。這一點有助于體現材料研究的科學性新穎性，有效避免不確定性因素干擾學習者的自主學習，了解最終的知識經驗。但是這種研究方法的主觀性比較明顯，無法確保實驗的有效性，同時會存在許多生態效度上的下降。學者針對具體的人工語法材料了解實質的研究結論，將其與現實語言學習過程相結合，以此來實現與人工語法材料之間的有效對接，積極規避各種局限性以及負面作用。研究學者更加側重于對真實語言材料的研究，將其融入內隱學習工作中，這種研究方式所發揮的作用比較顯著，其中真實語言材料的研究比較有限，沒有進一步了解內隱學習的具體優勢以及主觀效應。

內隱學習研究工作比較成熟并實現了局部推進，但是與內隱外顯學習相關的研究方法卻不夠深刻，同時無法在真實的條件中進行進一步的探索。學者在這一研究領域中的研究還有待深入，大部分學習者的學習進程會受到內隱學習和外顯學習的影響，同時兩者相互交織，對學習者進行全方位的干擾或者是促進。其中協同學習的優勢效應不容忽略，大部分的學者能夠對這一研究結論進行準確論證，在了解學習者個人的學習動機時，內隱學習以及協同學習對學習效果的影響不容忽略，但是學習者需要了解具體的規律。目前來看，該方面的研究結論比較少，因此對于內隱學習以及協同學習來說還需要了解具體的學習動機所發揮的作用。本研究則以真實英語語法規則為依據，了解內隱外顯以及協同學習的具體特征，通過對真實單詞的深入分析以及研究，準確選擇不同的實驗材料，嚴格按照被試者的具體學習情況，通過對雙維度單詞的簡單歸納分析以及調整，了解不同單詞維度下具體的學習效果以及學習動機，分析兩者之間的邏輯關系以及互相影響。

二、研究方法

（一）被試

本文著眼于抽樣調查法的形式，在整體樣本中選擇具有一定典型代表意義的樣本，結合中學生的學習成效，以初二學生為調查對象，總共調查的174名學生。

（二）材料

在本次實驗中實驗材料的選擇直接影響最終的實驗結論，本文結合具體的研究成效進行深入調查，選擇了32個英語單詞，其中大部分的單詞包含5～8個字母。另外在選擇結構維度時以雙寫詞為主，通過對相同字母的連續分析以及研究來了解具體的字母出現頻率。對于非雙寫詞來說，主要是指在單詞中沒有出現連續兩個相同的字母。其中頻率維度的選擇以低頻規則和高頻規則為主，結合單詞的頻率情況來進行分析，了解被研究對象的綜合評定結果，明確具體的實驗單詞使用情況，確保兩個維度的合理匹配。通過對實驗材料的多種類型分析以及研究來進行有效的歸納以及總結，具體包含4個不同的類別，每個類別中有8個不同的單詞，確保合理分配以及有效統一。

（三）實驗設計

本次實驗的設計相對比較繁瑣，其中整體的實驗過程比較復雜，頻率、維度、結構最為關鍵，這一點組成了單詞維度的全部。對于整個實驗情景來說則主要包含不給予外部動機或者是給予外部動機，學習方式則包含外顯學習、內隱學習以及內隱外顯協同學習，因此整個實驗設計的混合性比較明顯，最終的實驗結論也具有一定的可操作性。組建因素則主要涉及情境以及學習方式，單詞為度是組內因素中的重要代表，這些都會直接影響最終的實驗結果的有效性，因此在具體操作時需要進行靈活調整，關注不同階段的具體實驗影響因素以及操作環節[1]。

（四）實驗程序

本次實驗的任務比較艱巨，以單詞的簡單分類為基礎，包含4個類別，按照大寫英語字母來進行簡單的歸類，通過一對一的實驗來進行分析。其中實驗的情境因素分析不容忽略，這一點以指導語的簡單分離為基礎，了解不同的形式作用。對于學習方式來說則以指導語為依據，明確具體的分離方法，整體的實驗分為學習以及測試兩個大的階段。對于學習階段來說被試者需要正確分類16個單詞，同時還需要進行簡單重復。在測試階段中以實驗組為參照，確保任務的一致性和統一性，了解學習階段之中16個英語單詞的學習情況，然后挑選其他的單詞來進行簡單的測驗，按照筆試測試的具體情況來抓住該階段測試中的重點和核心。因變量比較簡單，具體包含兩個，第一個是在單詞維度上的具體得分，第二個則是對單詞分類結果的總體得分。

三、結果與分析

（一）單詞維度維因變量下的學習成績分析

如果按照單詞維度來進行分析，以此作為因變量了解最終的實驗結論，那么結合具體的方差分析可以看出學習方法的主效應比較明顯，同時最終的數值低于0.01，由此可以看出情境對學生的影響非常直接。另外學習方式與單詞維度之間會互相影響，互相作用，結合具體的情境平均值分析可以看出，對于外部動機組來說實質的成績相對比較好，學習方式與單詞維度之間的作用比較顯著，結合具體的簡單效應可以看出內隱學習的效果較好。對于外顯學習來說，實質的結構維度成績要高于其他的小組成績。這三種學習方法的結構維度以及頻率維度差異比較顯著，其中內隱學習和協同學習的成績較高，遠遠高于外顯學習，如果從結構維度上來看，那么外顯學習和協同學習的成績往往要高于內隱學習。

（二）總分為因變量下的學習成績分析

如果結合總分這一參變量來進行具體界定，圍繞這一應變量來得出最終的結論，那么對于學習方法來說實質的主效應也比較顯著，具體的數值低于0.01，學習的多重檢驗結果不容忽略。在綜合比較實質的平均值時可以看出對于單純的內隱學習或者是外顯學習來說實質的基于協同學習的內隱學習和外顯學習之間的區別比較小，如果按照情境來進行分析，那么實質的平均值也會產生一定的影響。其中外部動機被試的成績往往較高，由此可以看出外部環境對個人學習成績的重要影響。

四、結論

（一）詞法規則中內隱外顯學習方式的敏感性

結合本次研究中英語詞法的雙選規則分析可以看出學習方式所產生的作用比較明顯，同時不同學習方式之間的區別較大，因此對于內隱學習來說相對規則難度技術偏高的學習材料所發揮的作用更為明顯，同時外顯學習能夠更好地對比較明確清晰的規則產生一定的作用，確保最終的學習質量和學習效果。由此可以看出，在日后學習以及教學中需要結合具體的學習材料，關注對不同學習方法的分析，了解與學習方法相對應的學習效果。其中英語詞法教學中的學習內容比較深刻，同時難度系數比較高，因此可以結合具體的情況選擇內隱學習方式。如果學習內容相對比較簡單，那么則可以采取外顯學習方式，整體的效果以及質量能夠得到保障。

（二）協同學習的優勢效應

結合實質的研究結論可以看出對于結構維度中的顯性規則來說，實質的外顯學習作用比較明顯，對于頻率維度中的隱性規則來說，學習成績能夠得到保障。隱性規則學習和顯性規則學習各有自身的優缺點，協同學習成績的優勢比較明顯，實質的研究結論具有一定的相似度。學者結合語法學習、語義學習和結構學習等不同的學習方式，了解最終的測試結果。其中語法規則的獲得過程分析最為關鍵，最終的結果差異比較顯著，因此對于語言學習來說，協同學習也能夠取得更好的結果，可以結合具體情況來進行調整以及整合利用。這一點對協同學習有重要的影響，同時優勢效應比較明顯。

（三）動機對英語詞法規則學習的影響

結合實驗結果可以看出外部動機對被試者成績的影響比較明顯，因此外部動機的合理利用不容忽略，這一點對學習有重要的推進作用。有一部分學者著眼于英語語音的具體流程了解另一學習的具體狀況，分析學習者的主動價值以及主觀能動性，跟幼兒的主動問題來進行調整。其中英語講解的程度與學生的語言意識間存在聯系，前者能夠促進后者，因此對于學習者來說需要進行主動調整。另外學業成就動機與內力學習之間的作用問題也不容忽略，學者對這兩者之間的關系進行了分析，結合最終的結論可以發現對于個人的語言學習來說，外部動機并沒有發揮一定的作用，內部動機才是個人學習的重要推動力。內部動機的激發以及促進最為關鍵，這一點對學習者的學習有非常重要的影響，本次研究十分注重對單獨內隱學習的分析，同時產生的優勢不夠理想。協同學習效果非常顯著，因此可以著眼于外語學習以及相互作用來進行分析，了解實質的獨特價值，實質的測試成績有所區別，其中內隱學習的正確率相對偏高[2]。

五、結束語

本次實驗研究的條件比較有限，但是對于最終的結論來說仍然具有參考價值。如果以單詞為因變量來進行分析，那么單詞維度和學習方式之間具有明顯的推進作用。如果以總分為因變量來進行界定，那么學習方式會受到內驅力的影響，協同學習的優勢更為顯著，對于外部動機來說實質的成績相對較為明顯，因此外部驅動力最為關鍵。

參考文獻：

[1]閆靜.內隱/外顯協同學習模式與英語教學[D].三峽大學， 2012.

[2]卜偉.語法教學中外顯學習與內隱學習協同效應的實證研究[J].紅河學院學報，2013（4）：77-79.