疫情網課期農村初中英語作業獎標激勵評價探究

薛鳳英 劉吉好

【基金項目】本文系甘肅省隴南市2020年度教育科學研究課題《基于疫情網課期農村初中英語作業五層獎標過程激勵方法的實踐探究——以某校初一年級為例》成果，課題編號：LN【2020】33。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0058-02

新課改形勢下，積極探究當前初中英語作業批改的有效策略，是提高英語教學質量和推動新課改進程的重要途徑。雖受此次突發新冠疫情影響，中小學響應教育部“停課不停學”號召，本學期初農村初中某校初一級英語科也開始了基于多個平臺的網絡教學，總體效果明顯，但隨著學科增多、進度延伸、設備限制等造成無奈的“一言堂”局面、居家時間延長、作業量及難度增加、分層的淡化、學生手機小屏局限、平時家校聯系建設質量的淺層化、家長的文化層次、認識程度及農活等因素的影響，出現了許多意想不到的問題，本文通過實踐應用分析了問題分類及原因，提出以作業獎標激勵措施，對農村學生進行引導和促進自主學習動力的培養。

一、在疫情中遇到的具體問題

代替起初學生英語教學新鮮感而出現聽課隨意性強，興趣無存、注意力不集中、或開課打卡后聽與玩同行、或講和玩各行其事，甚至手游伴于期間，有時老師開課了仍面對不到五分之一的學生，只能播放英語歌曲等待他們的姍姍遲來，課中老師嘗試互動，結果有些被呼叫的同學根本不在自家設備旁，甚至能聽到其弟妹喊叫其來聽課的聲音，輪到提交作業時，他們根本不知道內容，在群里打聽或者等其他同學提交后復制了事，或者對老師的批閱作業建議，能呼應的很少，極少有對優秀作業取長補短的，這些從第二天新作業中重復出現的類似問題看得出，凸現出“上傳”后一切都“完成”了，再不回顧;每班還有六至八個同學自建群后卻一直“潛水”，從不“冒泡”，老師只能無助地從其他科目群里看他們“身影”的出沒。

上述現象反映出不良的學習行為、會導致偏科、欺騙家長和發展成不好的習慣，甚至隨抗疫的持續，有些同學出現身體不適、視肌肉疲勞、缺乏活力，明顯的恐慌、孤獨、焦躁、厭倦或者無所謂的心理，依賴性強、惰性足、不講誠信、易滿足、不求上進、怕吃苦，失去交流、分享、競爭、追求卓越的意識，無自身發展規劃和方向，失去使命感和責任擔當精神，漠視同學和老師的勞動成果、體現不出原來感恩教育的特色;老師從網課參與和作業反饋情況深切嘗到特殊時期“鞭長莫及”的窘境，會出現新網癮、手游迷和新輟學現象，使上學期教育教學成果蕩然無存，對返校或者后疫情段學習銜接和班級生活會影響很大，盡管學校都有一定的心理調適及矯正措施，但據以往的案例，效果不盡人意，無疑給本來貧瘠的農村家庭教育雪上加霜，造成極大額外教育困擾和負擔，影響農村義務教育均衡發展、控輟保學，對即將摘帽貧困退出縣義務教育脫貧攻堅殲滅戰產生負面作用。

二、擬解決的方法和措施

新課程改革要求學生有終身學習理念和培養自主學習能力，而特殊時期網課等各方面的限制，更凸顯出自主學習能力的重要性和關鍵性。

這里，英語作業不僅是教與學的重要組件， 是影響質量和效果的關鍵因素， 而且是課堂的自然延伸和補充， 是課堂目標達成度的檢測， 更是運用知識解決問題能力的體現。對調動教學雙方積極性和加強默契性， 及時反饋和調整設計，培養學生自主學習能力，有著重要意義。

作業批閱是師生獨特的“互動”，因此擬以網課期作業完成、提交、批閱與反饋為突破口，通過作業量和難度的分層、內容和形式的豐富多樣、及時便捷地批閱激勵評價方法，培養濃厚興趣、加強英語素養，喚起他們分享優秀作業，追求卓越的動力，從而調適身心狀態，養成良好習慣，珍惜時間和吃苦耐勞的精神、誠實守信的品格、感恩之心和擔當意識;特提出“疫情網課期農村初中英語作業五層獎標單頁呈現過程激勵評價的實踐探究”策略。

特點：

（一）組內分層，布局清晰。表頁包括學生姓名并按合作小組“優中困”層搭配，組間明顯，有日期、說明、獎標晉級、作業內容、課本、預習、配練、平時作業等、備注、反饋、總結及表揚等項目。

（二）使用便捷，過程和總結相得益彰。批閱后教師于群中單表呈現全班作業質量，彌補平臺作業海量信息上難翻、難找的缺陷，需要設備簡單，攝像頭足矣，成本小，手機就行，同時，老教師易操作，學生共享、交流、領會作業建議，查漏補缺，再接再厲，都一目了然。

（三）完成作業標記和激勵獎標涵義多，淺顯易懂。代表作業內容如單詞、對話、筆記、短文、背誦等有不同標記，優秀、合格和缺補的標記也不同;晉級次數累計及時，師生合作，互促互進，利于合作小組間公平、良性競爭機制形成，每天堅持，達不同級則獲相應獎標。

（四）五層紅色獎標運用，符合新課程和高考招生改革精神。其形狀各異，晉級空間足夠，凸顯引領和可發展性，適合身心健康，循序漸進、規劃自我、持續努力、追求卓越;能體現學習態度、過程和成長足跡，助力拼搏過程、合作精神和珍惜師生成果，懂得感恩。

（五）獎標覆蓋優秀次數區間合理，兼顧年齡特點和學習心理、按組成員基礎分層、努力、階段、持續和目標可達性;調動不同學情學力同學的積極性和培養自主學習意識、行為和習慣。

（六）信息足，定位強、銜接性密切。涵蓋學習的各階段及內容，時段接近兩個月，能反映學生具體時空對待不同作業內容的態度、做法和結果呈現，對后疫情期或復學教學和學生成長都會提供一定的建設信息，線上和線下教育教學盡可能做到“無縫”對接，引導他們重視學習過程和思維品質，糾正和彌補暴露出的不足和缺陷，為指導后期分層教學和提高實效性的另一途徑。

三、前期積累的經驗

上學期，初一15班學情低，入學英語均分處全級15個班末位，優生少，及格人數少，30分下人數全級最多，有幾位處零到個位分數，主動性整體不強，學氛淡，英語學習對他們來說很難。教學中一直嘗試師生共同注重學習發展過程，包括不同內容和階段，表現及考查方式，如課前黑板寫句、譯析、作業等，利用一學期至少四次的成績、作業完成等其他學習行為及評價，在成績冊及自制表格上給予學生形狀不同的彩色獎標，定期在教室多媒體公示，自籌簡單真實獎品，顯然調動和激發了不少學生的積極性和動力，能隨引導主動向英語素養發展的各方面探究，出現更多的及格生和優秀生，兩類人數分別趕上級內其他四到五個班級，逐漸形成了他們良好的行為和習慣。

從特殊期線上教學始仍使用寒假前未用完的表格，改標題為“停課不停學期間英語作業交納情況統計表”，為了讓學生在家更明確目的和涵義，另辟一欄特在右邊設計“說明”包括獎標涵義、作業分類、備注、反饋及小結、獲獎標的人和時間。

最初五天，作業次數不多，效果不明顯，但老師堅持每晚閱后公布，發“群公告小結”，指問題，提希望，表揚良好的小組;隨優秀作業次數的積累，小組部分同學首次獲得“紅色獎標”，并且姓名出現在右欄，個別組特突出，逐漸體現出骨干的作用，落后組開始奮起直追，組員互相鼓勵和提醒，有優秀生向更優秀作業看齊的，有后進生從基本完成作業向展示更好作業努力沖刺的，有學困生出奇的變化，很令人欣慰的是逐漸表現出寒假前期望的作業風格，忽略去其答案或者背默中發音的錯對，只從整齊程度和背默視頻反映出端正的態度、拼搏勁，打造出他們令老師佩服的力作！老師在有限的屏幕上精心地批閱并寫出褒揚、建議和激勵評價;尤其背誦短文對他們是最高“山”，但可喜的是能背和想辦法背誦的人愈來愈多，例如，有些學困生高興地采取和老師約定可拿譯文提示完成了背譯，有些據當天表評還會請老師指出他或她自己還存在的問題，簡單討論和請教提高的方法，有些會對自己的優秀次數核對等，能夠按照批閱建議重新更正或補齊所缺的作業，還有些在表上和別人比對，主動提交多天前的作業，并匯報：“老師，這是×天補交的作業”！最初無論多遲補交作業，他們只提交了事，別無它語！但通過“群公告”積極表揚個別用禮貌語的同學來暗示部分學生這方面的缺失，時間不長，越來越多的同學能使用和自然使用禮貌語，遲交現象少了，更正、補交作業學生都能表達歉意。

四、結束語

綜上實踐探究反映出特殊時期通過師生共同運用作業統計表“獎標”的途徑，大家對它的認同和重視，引導師生身心健康發展和合作學習小組有效建設，也反映出此策略對學習過程和成就感關注體現，并能以此為突破口很好改善學生對線上教學的認識及行動，能夠實現對英語素養培養的積極促進和激勵作用。

參考文獻：

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[3]孫玉龍.重視英語作業批改做學生成才引路人[J].成才之路，2013（31）