新高考背景下高中英語教育的挑戰以及機遇

王靜慧

【摘要】隨著時代的發展，社會也在不斷進步，人們對于教育教學的要求也在逐步提高。自高考恢復以來，我國的高考制度并沒有經歷改革也并沒有進行完善以及轉變，這就導致了當前的高考制度不適用于時代的發展。為了滿足人們對于教育教學的要求，使得人才培養制度符合當下的社會規范，我國的教育部推行了新高考改革。英語教育作為教育的重點板塊，如何在新高考改革之中順應時代的發展，積極響應政策是當下亟待解決的問題。本文主要分析新高考改革的概念以及實際意義，并針對新高考改革背景下英語教學存在的問題展開討論。對于這些問題，本次研究給予了幾點建議，希望能夠推動新高考背景下英語教育的發展，使得英語教育與新高考協調發展，為我國的高中學子提供教育教學理論的后備保障。

【關鍵詞】新高考? 高中? 英語教育? 機遇? 挑戰

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0079-02

新高考改革不僅僅是教育部的一次改革，更關系著萬千家庭，萬千學子以及社會各界。不僅僅是學校與教育教學工作者要提高對于新高考改革的重視，社會各界，廣大群眾都應該提高對于新高考改革的重視，社會的各層級人士都應該投入到改革當中。只有這樣，才能夠深化改革的理念以及價值，提高廣大群眾對于新高考改革的社會認同感。有利于推動新高考改革，維護高中學子的個性發展。

一、新高考改革概述

第一，新高考改革的概念。所謂的新高考政策，是我國教育局依據我國的實際、國情制定的高考改革方案。這是進一步推動全面教育改革的主要途徑，是自我國恢復高考以來，首次全面的改革，在我國的教育歷史上，具有里程碑的意義。新高考改革與新課改的理念相接軌，為全面推行素質教育，提高全體公民的綜合素質，新高考對于高考的科目配比以及高校的招生機制都制定了新的具體化的方案。新高考改革的目的在于減輕學生的壓力，使得學生在學習的同時，發展個性以及培養其創新思維以及實踐能力。新高考改革打破了傳統的文理分科制度，使得高考成績構成分為兩個類別：一個類別依舊是語、數、英三個重點科目，三個科目的分值配比沒有變化，依舊是新高考改革之前的分值配比;另一部分是由學業綜合水平構成，這部分科目是由學生自由選擇三科符合自身特點的科目。這種配比充分地尊重了學生在學習中的主體地位，使得學生可以依據自身的個性以及特點選擇科目，維護了學生的個性發展，對于提高學生學習的主動性具有積極的作用。

第二，新高考改革的深層意義。新高考改革打破了傳統教育的局限性，使得高考制度更加適應社會的發展以及適合學生的心理個性特點。新的高考制度的落實有利于培養適宜于當下國情的專業型人才，維護了教育的社會價值。目前我國的教育改革之路曲折且困難，但迎難而上一直是我黨以及我國廣大群眾的優良作風，積極的解決改革道路上的困難，有利于推動我國的社會進步，有利于培養新一代的全能型人才。新高考改革打破了傳統的育人模式，在傳統的教育模式之中，學生無法自由選擇學習的科目，這也就使得學生在學習當中被動，沒有尊重學生學習的主體性地位。而新高考改革給予學生自由選擇的機會，使得學生能夠依據自身的特性選擇學習的科目，充分地調動了學生學習的積極性，明確了學生學習的目的，使得學生能夠積極主動地投入到實際的學習當中。素質教育的目的是培養個性化人才，是培養具有專業素養的人才，是培養全面發展的人才。新高考改革的另一層實際意義是推動社會的發展，為社會增加多樣化的人才，使得社會當中呈現人才濟濟，異彩紛呈的良好局面。時代在進步，經濟也在飛速發展，正所謂“三百六十行，行行出狀元”。只有培養個性化人才，才能夠使其在以后的工作以及生活當中把握好自身的發展方向，使其在發展當中向著正確的道路不斷邁進。新高考改革有利于解決學生畢業以后就業難的問題，有利于解決各大企業招生難的問題。對于推動我國的經濟發展以及社會進步，提高我國的綜合國力和文化軟實力，具有十分重要的作用[1]。

二、新高考背景下高中英語教育面臨的挑戰

第一，教育模式缺乏新度。由于受傳統教學觀念的影響，許多教師在進行教育教學工作時，仍然采用傳統的這些模式及教學方式較為單一。大多數教師采用講授法進行教學，這種方法僅僅是機械地灌輸學生知識，不利于啟發學生獨立思考。學生對于知識的了解也不夠徹底，存在片面性的特點。在英語教學當中，語言環境十分重要。然而，這種講授法的教學方式，無法讓學生主動的開口說英語，缺乏語言實踐。又由于英語并不是我國的主要語言，學生在實際學習當中缺乏語言的浸潤。傳統的講授法使得學生無法提高對于學生的積極性，甚至會因為叛逆心理導致的厭學。英語教學是一個長期的、反復的、不斷前進的過程，學生不可能在短時間內提高英語成績，在英語的學習當中，需要長時間并系統的學習。雖然我國的義務教育階段已經開設了英語課程，但是卻并沒有充分的語言環境浸潤，僅僅是為了使學生學習基礎要英語知識。而高中的英語課程難度提高，基礎的知識無法與高中高難度的英語相結合，這也就使得學生在學習時，盡管有一部分學生十分努力的學習，但其效果依舊不顯著。更何況一部分學習積極性不高的學生，在英語學習時，可以說是一落千丈。

第二，學生缺乏自主學習能力。新高考改革為了迎合新課程改革，將培養學生的自主學習能力以及綜合素質作為教育教學的重點目的。就英語教學而言，英語教學屬于一種任務型的語言教學，這種教學模式要求學生能夠進行自主學習，要求學生能夠在學習時進行自主探索，并積極地解決問題。但是許多學生的英語基礎薄弱，或者無法適應高中高難度的課程。大部分學生存在畏難心理，對待英語教學時無法進行積極主動的學習。在課堂學習時，也并不會參與到與教師的互動當中，使得課堂環境沉悶，教學效果較低。在小組討論時，學生也無法進行團結合作，并不能夠通過團結的方式解決課堂中的問題，這也是導致學生學習效率低，學生學習主動性差的主要原因。

三、新高考背景下高中英語教育之機遇轉變

第一，調整教學策略。新課程改革要求教師要做學生學習的引導者和學生發展的促進者，教師要維護學生在學習中的主動性地位。除此之外，教師要做教育教學的研究者以及課程的建設者，教師在實際的教育教學當中，應該結合學生的心理特點以及年齡特點，制定適用于學生的教學方案[2]。教師還應該明確教育教學的目的以及科目的特點并將其作為教學研究的方向，比如采用多樣化的教學模式，以提高學生學習的積極性以及主動性。情境課堂作為當下廣泛應用的教學模式，能夠為學生構建合適的語言環境，使得學生在英語的浸潤當中，提高對英語的掌控能力以及英語知識水平。在進行情景課堂創設時，應該要符合英語的語言特點，在教學時鼓勵學生回答問題。對于學生難以解決的問題，可以采用小組討論，研讀課文等方式，鼓勵學生自我解決，提高學生有邏輯思維能力以及解決問題的能力。還需要豐富教學板塊，避免單一的教學模塊使得學生在學習時產生厭倦感，豐富的課堂形式有利于調動學生的神經，滿足學生新鮮感的同時提高學生的學習興趣。

第二，完善英語考評機制。傳統的學生成績考評模式，僅僅是采用考試的方式進行學生的成績考評。但是這種考評模式是不全面的，具有單一性的，許多學生的學習成績不突出，但并不代表學生沒有自身的優點。教師可以采用綜合素質的考評方式，全面評價學生的發展，將學生的綜合素質、知識水平、學習能力等，都作為考評的衡量標準。在對學生進行評價時應該尊重學生的主體地位，對學生進行個體性評價。比如，小王同學在第一次期末考試時，英語考試成績僅僅為30分，但是在第二次英語考試時，小王同學的考試成績已經能夠到達50分。雖然小王同學的考試成績依舊很低，但是小王同學確實在進步。對待這種情況，老師應該進行積極的鼓勵，提高其學習的主動性，使得學生不斷的進步。在制定考核標準時，應該定性以及定量，評價的方式也應該多元化，關注學生的個體身心發展。可以采用學生自評以及他評的方式評價學生的學習能力以及學生水平，使學生充分意識到自身的優點以及缺點，只要學生對自身的學習水平有所了解，才能夠在實際的學習當中，依據自身的特點展開學習[3]。

綜上所述，新高考改革是社會的產物，是時代發展的必要途徑。新高考改革關系著千萬家庭，萬千學子以及社會各界對教育教學產生了較為深遠的影響。本次研究綜合論述了新高考改革的概念，并分析高考改革的深層含義。本次研究指出，新高考改革對于推動社會發展，為社會增加多樣化人才，滿足社會對于人才的需求具有十分重要的作用。此外，本次研究針對新高考改革背景下高中英語教育中面臨的挑戰進行了分析，本次研究認為新高考改革背景下的高中英語教育模式缺乏新度，形式較為傳統。傳統的教學模式使得學生缺乏學習的主動性，無法主動解決問題。本次研究針對以上問題，提出了調整教學策略以及完善英語考評制度的方法。本次研究認為，調整教學策略能夠使得學生在英語學習時積極主動。完善英語考評機制，能夠根據學生的學習水平特點，制定有利于學生的學習計劃。

參考文獻：

[1]李倩，李煜暉.課改進程中的新探索——2019年高考作文命題特色評析[J].中學語文教學，2019（7）：76-79.

[2]胡悅晗.控制權理論視角下的教育考試評分標準變異：以甲省新高考歷史學科評卷過程為例[J].社會， 2019，39（5）：162-183.

[3]王新鳳，鐘秉林.新高考背景下高校招生與人才培養的成效、困境及應對[J].中國高教研究，2019，309（5）：49-53.