基于微課教學(xué)模式下高職電力類課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

林建軍 郭清彬 陳作棟 黃朵

【摘要】在新時代高職教育全面推行專業(yè)課程思政的背景下，改革傳統(tǒng)高職課程教學(xué)模式勢在必行。本文以福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力類微課教學(xué)模式的探索實(shí)踐為例，在不降低教學(xué)目標(biāo)及保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，通過微課開發(fā)建設(shè)與實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和載體，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進(jìn)行重整優(yōu)化，從微課課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)情的深入調(diào)查與評估、微課腳本的開發(fā)與設(shè)計、微課課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果自我反思與評價等五方面提出了基于微課教學(xué)模式的課程教學(xué)改革的具體做法，為高職類微課開發(fā)建設(shè)等教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)? 課程標(biāo)準(zhǔn)? 重整優(yōu)化? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0170-02

一、傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)存在的主要問題

1.課堂缺乏思想情感傳導(dǎo)，課堂氣氛不和諧、不愉悅。教師僅對知識與技藝的簡單傳授，不知不覺中忽視了思想行為、品行學(xué)問、人文關(guān)懷等更高層次的熏陶，缺少激勵、鼓勵與喚醒。

2.教學(xué)質(zhì)量及效果不理想。眾所周知，高職學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，因此社會上及部分老師甚至潛意識里理所當(dāng)然地認(rèn)為他們學(xué)不會、聽不懂，于是有意無意中隨意降低了課程的學(xué)習(xí)要求，或者只顧機(jī)械地參照課程標(biāo)準(zhǔn)簡單傳授技能與知識點(diǎn)，不深入梳理符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略。學(xué)生知其然不知其所以然，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，老師缺乏熱情與激情，師生關(guān)系緊張，教學(xué)質(zhì)量長期得不到根本性的改善。

3.考核評價不科學(xué)。考核評價方式呆板、簡單、隨意，不注重甚至不相信高職學(xué)生的潛能，不認(rèn)真察覺學(xué)生的閃亮點(diǎn)，不相信學(xué)生的深度思考，不愿意互動交流。課程考核評價的有效性較低，某種程度上，甚至打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、質(zhì)疑力與創(chuàng)新力。

針對上述問題，筆者站在高職工科專業(yè)課程思政的高度，以系列電力課程微課開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行二次梳理、重構(gòu)與優(yōu)化，開發(fā)出了由微課課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)情的深入調(diào)查與評估、微課腳本的開發(fā)與設(shè)計、微課課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果自我反思與評價等五個有機(jī)環(huán)節(jié)構(gòu)成的課程課堂教學(xué)模式的質(zhì)量保證體系。

二、基于微課教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.微課課堂教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中的核心地位，決定其他環(huán)節(jié)及師生在課堂教學(xué)活動中的組合關(guān)系，規(guī)定了課程內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材選用、教學(xué)策略及授課計劃的編寫，才能從源頭上保證教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。但在具體落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)時，老師容易出現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)不依，或簡單粗暴照搬、機(jī)械執(zhí)行，或隨意降低教學(xué)要求等“妥協(xié)”態(tài)度[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)定了高職學(xué)生應(yīng)認(rèn)識的知識體系，應(yīng)達(dá)到的技能水準(zhǔn)，應(yīng)感悟的思想情操，為此對相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，把枯燥的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化為具有教師個人理念與風(fēng)格且可操作的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。在探索改革過程中，主要通過開發(fā)微課建設(shè)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，精準(zhǔn)選題，針對歷屆學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)作為主要目標(biāo)，通過以難促教、以難促學(xué)、以難促思、以難促改的手段，在攻堅克“難”中既嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，又有效落實(shí)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)（知識、技能、素質(zhì)形成、個性培育、心靈塑造等）[2]。

2.學(xué)情的調(diào)查與評估

某種意義上說，學(xué)生是教師活生生的“客戶”，研究學(xué)生的情況與需求應(yīng)是課堂教學(xué)工作的第一要務(wù)與出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)情調(diào)查，確知學(xué)生現(xiàn)有知識體系（現(xiàn)狀）與上述課程標(biāo)準(zhǔn)（理想）之間的差距。主要方式有：1）集中分析與整體分析。筆者認(rèn)為，第一堂課的師生融冰交流非常重要，這一堂課可不必安排教學(xué)新課，而是用來快速集中掌握學(xué)生對前置電力課程的整體掌握情況。具體教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生盡量詳細(xì)描述學(xué)過哪些課程及其主要內(nèi)容，比如復(fù)數(shù)的基本知識（復(fù)數(shù)在電氣工程中的應(yīng)用必不可少）;中學(xué)物理課電磁部分的基礎(chǔ)知識（后續(xù)每天都要接觸）;歐姆定律、焦耳定律及基爾霍夫定律（電路幾個最基本定律）;電機(jī)的分類、作用及基本工作原理（電機(jī)學(xué)最基本知識）等。2）動態(tài)分析與局部分析。開班第一課的學(xué)情分析只是初步與整體性的了解，因此還需要教師在后續(xù)課堂教學(xué)中不斷的動態(tài)分析與個性化的精準(zhǔn)分析。筆者主要通過在智慧職教云平臺中發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)或做有針對性的問卷調(diào)查，在課中創(chuàng)造條件激發(fā)師生互動，在課后及時布置作業(yè)、要求學(xué)生編寫學(xué)習(xí)小結(jié)、學(xué)習(xí)心得或教學(xué)評價等手段，以適時了解每一位學(xué)生的最新學(xué)情。

3.微課腳本的開發(fā)與設(shè)計

備好學(xué)情后，就要始終站在“差生”的角度去辨識、預(yù)估課堂教學(xué)中可能遇到的各種問題，有針對性地策劃、設(shè)計與推敲如何開發(fā)教案、編寫教案，開發(fā)PPT課件。通過開發(fā)建設(shè)微課腳本，設(shè)身處地把學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的每一個疑惑進(jìn)行反問與剖析，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化整為零，把抽象難懂的電力技術(shù)問題化解為若干個蘊(yùn)含教學(xué)理念的微知識點(diǎn)或微技能點(diǎn)，設(shè)計出一份目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)的微課教案，筆者的教案采用師生互動或生生互動的一問一答的形式編寫，部分教案與腳本則通過后期制作成為微課視頻，提前發(fā)布到職教云平臺供學(xué)生觀看自學(xué)。

4.微課課堂教學(xué)實(shí)施

一堂優(yōu)質(zhì)的課堂，一定是有意義的、有效率的、有情感的且有待改善的。筆者基于微課教學(xué)模式，始終以學(xué)生需求為目標(biāo)、以學(xué)生為主角，老師通過引導(dǎo)，多用比喻、白話與俗話，多用微課視頻與動畫，結(jié)合適當(dāng)?shù)陌鍟醚孕信e止、激情與真心，在潛移默化中感化學(xué)生，達(dá)到寓教于樂、教學(xué)相長的良好效果，在細(xì)雨潤無聲中訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維方法，感悟到了科學(xué)倫理及積極投身探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。

5.教學(xué)效果自我反思與評價

以《電氣設(shè)備》《低壓排故實(shí)訓(xùn)》及《安全用電》等課程為例。上完了一堂課后，筆者總是不禁拷問自己：你的學(xué)生進(jìn)課堂之前和出課堂之后有沒有以下幾方面的變化：1）你的學(xué)生在這堂課中學(xué)到了知識、鍛煉了能力否？2）課堂中是否有良好的情感體驗(yàn)，他們有產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望否？3）能否引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到該課程在社會實(shí)踐中的作用，能否為之而更主動投入到相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中去？4）學(xué)生能否學(xué)以致用？學(xué)生能否用通俗易懂的語言向非專業(yè)人士解釋諸如“小鳥站在高壓線上為何安然無恙”等經(jīng)典問題？能否幫忙解決實(shí)際工程問題？比如如何用老百姓聽得懂的話解釋開關(guān)切斷瞬間為何總出現(xiàn)電火花，應(yīng)如何減輕電弧的危害？為此，筆者特地在學(xué)院開創(chuàng)電力科普興趣小組，要求社團(tuán)學(xué)生學(xué)會費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，即要把一門課學(xué)清楚的最好辦法是讓外行人聽得懂。

對于教學(xué)評價，筆者更注重過程性評價，強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要理念。深入了解學(xué)生的思想情操，對部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生盡量少批評多鼓勵、少灌輸多引導(dǎo)，努力去挖掘與激發(fā)學(xué)生潛在的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受美的教育與學(xué)習(xí)本身應(yīng)有的愉悅。

三、微課教學(xué)模式的創(chuàng)新與特色

1.注重“立德樹人”內(nèi)涵與要求。重構(gòu)再造了課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析、微課教案開發(fā)、課堂實(shí)施及教學(xué)評價等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以微課開發(fā)建設(shè)為資源載體，形成了有師生情感高度互動的高職專業(yè)課堂教學(xué)模式，特別是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并轉(zhuǎn)換為可操作具體的課堂微目標(biāo)，從源頭上保證應(yīng)學(xué)必學(xué)，應(yīng)會必會。

2.并非每一節(jié)都需要微課。開發(fā)的微課必須有需求，有效果，保證微課的教學(xué)模式理念先進(jìn)、質(zhì)量高。比如，筆者開發(fā)制作的微課教學(xué)參賽作品《開關(guān)電弧的產(chǎn)生》曾獲得全國電力職業(yè)教育委員會首屆教師微課比賽一等獎。開發(fā)的一系列的微課具有可復(fù)制性，微課選題有針對性，知識點(diǎn)、技能點(diǎn)及思想點(diǎn)等教學(xué)目標(biāo)明確，作為重要教學(xué)模式，精準(zhǔn)的微課資源直剖課程目標(biāo)難點(diǎn)，通過以難促建、以難促學(xué)、以難促思的方式，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生推陳出新，溫故知新，有機(jī)融合了專業(yè)教學(xué)與育人教育，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.基于微課教學(xué)的教學(xué)模式具有教學(xué)的真實(shí)感，字里行間蘊(yùn)涵了先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格，有豐富的思想啟迪性，不是信息技術(shù)的簡單疊加。微課教學(xué)模式以一個卡通模擬課堂為教學(xué)空間，通過若干個卡通角色（一位善于引導(dǎo)的教師及三位不同學(xué)情的學(xué)生）對白互動的形式，教學(xué)語言深入淺出、通俗易懂，信息量大、效率高，特別適合線上自學(xué)。

四、結(jié)語

通過對傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)流程（程序與方法）的優(yōu)化與重構(gòu)（見表1），開發(fā)出了一套適合高職院校基于微課的生動教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)沉悶的高職工科課堂變成以學(xué)生唱主角、師生情感互動的趣味課堂，該教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而愿意去思考、去合作、去質(zhì)疑、去解決問題，而且讓學(xué)生得到了個性的培育、心靈的塑造與精神的提升，該教學(xué)模式在福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院已實(shí)行多年，在高職教育中應(yīng)有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建軍，黃瓊環(huán)，曾尚德，黃朵.關(guān)于優(yōu)化高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)思考[J].科技視界，2019（35）：188-189.

[2]成思危主編，黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].紅旗出版社， 2006