緊扣語文要素，促進有效教學(xué)

林慧清

【摘要】統(tǒng)編版教材形成了以課堂教學(xué)為基本，課外閱讀為輔助，自讀為目的的三位一體的閱讀能力發(fā)展形式。它更加指向?qū)W生能力的提升。為了達到目標(biāo)，教學(xué)時，要以語文要素為核心，引導(dǎo)學(xué)生借助“課后練習(xí)、小泡泡提示、交流平臺”，掌握閱讀策略，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文要素? 課后習(xí)題? 交流平臺

【課題項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《建構(gòu)小學(xué)語文“真知善行”生態(tài)課堂模式的實踐研究》（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-1101）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0113-02

小學(xué)生年齡小，所能接受的知識也相對有限。統(tǒng)編版教材的全面鋪開給小學(xué)語文教學(xué)帶來了福音，它能讓學(xué)生更有效扎實地學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，舉一反三，融匯貫通。從三年級開始，統(tǒng)編版教材在每個單元都列出單元整體目標(biāo)，目標(biāo)的定位給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了支架。溫儒敏教授說：“教的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重方法的授予。”[1]語文教學(xué)應(yīng)充分地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠簡簡單單學(xué)語文，達到“教是為了不教”的目的。

一、緊扣單元導(dǎo)語，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)

好的課堂教學(xué)能給學(xué)生帶來美的享受，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本。可一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的繁多，使學(xué)生疲于應(yīng)付，長此于往，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了信心。在一節(jié)課中，教師應(yīng)設(shè)定一兩個目標(biāo)，目標(biāo)之間還有直接的關(guān)聯(lián)，才不至于使目標(biāo)孤立無援。語文要素是語文訓(xùn)練的基本要素。在每個單元導(dǎo)語頁的右下角是本單元的語文要素。它是統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主線，教師在教學(xué)時應(yīng)更多地圍繞這條主線進行教學(xué)。在主線教學(xué)的引領(lǐng)下，每篇課文還要在圍繞總目標(biāo)的前提下，再細(xì)化為一個個分目標(biāo)，分目標(biāo)應(yīng)更加地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情和單篇語文教學(xué)的需要，在學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果”的前提下，使學(xué)生學(xué)有熱情，學(xué)有方向。如統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊第一單元是以“觸摸自然”為主題，本單元的語文要素是“從閱讀的內(nèi)容想開去”，這單元的重點是在培養(yǎng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。教學(xué)中，教師圍繞總目標(biāo)進行教學(xué)時，細(xì)化成一個個小目標(biāo)，力求讓學(xué)生做到一課一得。單元第一課《草原》有著舉足輕重的作用，它的目標(biāo)就可以設(shè)置為“邊讀邊想象草原美景，聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷，體會作者的思想感情”。第二課《丁香結(jié)》教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：體會由丁香花“結(jié)”想到人的心結(jié)，想想其他有象征意義的事物，品味優(yōu)美的語言。這兩課的教學(xué)目標(biāo)就是體現(xiàn)“從閱讀的內(nèi)容想開去”的兩種方法。通過有目的地教學(xué)，學(xué)生能夠從不同的角度進行學(xué)習(xí)，想象的方法也是多角度、多層次的。

二、借助課后習(xí)題，引領(lǐng)教學(xué)方向

隨著課改的不斷深入，小學(xué)語文教材對課后習(xí)題進行了修訂。它使我們的教學(xué)更有指向性。課后習(xí)題利用得好，教學(xué)有側(cè)重點，學(xué)生的語文能力也大大提升。在統(tǒng)編版教材中，課后練習(xí)題的設(shè)置是編者以新課標(biāo)為總的綱領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合文本內(nèi)容的特質(zhì)精心設(shè)置而成。如《小英雄雨來》中的課后習(xí)題第二個問題是：給其他五個部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。這個問題不僅暗示了文章的脈絡(luò)，還隱形地體現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出訓(xùn)練的階梯性。老師應(yīng)抓住這個核心問題，來引領(lǐng)教學(xué)，體現(xiàn)問題的精練。列小標(biāo)題是教學(xué)的重點，也是難點。以核心問題為主線，就能從根本上解決學(xué)生上課學(xué)習(xí)難的問題。試想，一節(jié)課如果問題太繁瑣，就容易讓學(xué)生不停地在問題的奔波中迷失方向，更有些同學(xué)根本沒辦法跟上老師的步子，從而影響課堂教學(xué)的節(jié)奏與效益。從課后習(xí)題中找核心問題來輻射全篇，把課后習(xí)題同自身的閱讀和課堂教學(xué)體系融為一體，對學(xué)生進行全面深入的引導(dǎo)，收到較好的教學(xué)價值。

三、關(guān)注泡泡提示，導(dǎo)航課堂教學(xué)

方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。教材中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有很多，教師應(yīng)善于挖掘教材中可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，在每一堂課上教給學(xué)生一個或兩個學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。教師在課堂上不要忽略小泡泡中的提示，這個細(xì)節(jié)雖然隱秘，但是實用，這才能體現(xiàn)出備課之精細(xì)，文本解讀之透徹。如：泡泡1：讀完這部分后，我要停下來想一想，這部分主要講的是什么。泡泡2：李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容。由此總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：一是邊讀邊想;二是聯(lián)系上下文。很多學(xué)生在長期的你問我答的課堂教學(xué)中都成了接收知識的容器，教師強制性地往學(xué)生的腦袋里裝、灌。學(xué)生變得不愛思考、不愛發(fā)現(xiàn)，只想要現(xiàn)成的答案。教師雖然強調(diào)要做筆記，可是學(xué)生在課上做了筆記，課下卻從來不知道溫習(xí)，等到教師再次提問時，學(xué)生還是一頭霧水，連筆記記在書本的哪個位置都找不到。我們要通過“教一篇”上升為“教一類”，通過“教一類”實現(xiàn)“會寫出此類中的一篇”。[2]方法的導(dǎo)航成了學(xué)習(xí)的重中之重。教師要讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文中小泡泡的學(xué)習(xí)提示，以此為抓手來進行課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)課文的能力。

還是以《小英雄雨來》為例，教師先列出第一個小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”，讓學(xué)生尋找第一部分，思考：這個小標(biāo)題是怎么列出來的。“知其然知其所以然”，學(xué)生除了要知道答案，還要帶領(lǐng)學(xué)生追根求源，探索答案是怎么來的。學(xué)生通過尋找，目光聚焦到第一部分的第二段，找到關(guān)鍵詞就能使問題迎刃而解。由此，教師得出概括小標(biāo)題的方法：概括法（即誰+事），再和已列好的小標(biāo)題相比較，發(fā)覺還有更簡潔的方法，把“誰”也省略了，體現(xiàn)了概括小標(biāo)題的簡潔。

一種概括小標(biāo)題的方法的滲透顯得太單薄，教師并不止步于此，還可以教會學(xué)生更多地概括小標(biāo)題的方法，如引用法，從文章的段落選出最能體現(xiàn)這部分內(nèi)容的一句話，以此來當(dāng)小標(biāo)題。學(xué)生像獵犬一樣在每個部分搜尋著。教師在課上設(shè)置多樣的活動，使學(xué)生以輕松愉快的方式進行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠積極參與課堂，教師也要摒棄一言堂，把方法教到學(xué)生的身上，教到學(xué)生的心中。讀書要“意文兼得”，即不但要知道“寫的什么”，還要知道“怎樣寫的”，這樣收獲才大。[3]因為這是學(xué)生能夠長期運用到的本領(lǐng)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和不可調(diào)控性。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法，使學(xué)生樂此不疲。在概括完小標(biāo)題的基礎(chǔ)上，教師又引出概括主要內(nèi)容的方法：加上時間、地點、人物，用自己的話串聯(lián)小標(biāo)題就能概括出主要內(nèi)容。課末，以文帶文的拓展，是學(xué)生鞏固概括小標(biāo)題方法的延伸，是學(xué)生習(xí)得方法的精彩展示。

四、善用交流平臺，助力教師教學(xué)

統(tǒng)編版的交流平臺很好地凸顯每一單元的語文要素，是落實語文要素的輔助手段，是課堂上教與學(xué)的和諧共生。教師在教學(xué)單元課文時，滲透交流平臺的內(nèi)容，對交流平臺中所展示的知識點能在語文課堂上滲透。教師要善于整合知識點，調(diào)整教學(xué)的順序，把交流平臺的知識用在刀刃上。

（一）細(xì)化學(xué)習(xí)過程

“交流平臺”這一板塊對落實單元語文要素有一個細(xì)化的指導(dǎo)。以四下第一單元交流平臺為例，交流平臺很好地指出了《鄉(xiāng)下人家》《天窗》這兩篇文章的關(guān)鍵句。《鄉(xiāng)下人家》中的“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。這句話對全文有著牽一發(fā)動全身的效果。我們依據(jù)交流平臺，可以采取兩個策略：第一，以問促讀。教學(xué)時可以對其進行內(nèi)容的梳理，引導(dǎo)學(xué)生掌握鄉(xiāng)下人家與城里有什么不一樣？用小標(biāo)題的形式呈現(xiàn)。學(xué)生從文中找出關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，歸納小標(biāo)題。通過板書，很清晰地呈現(xiàn)整篇文章的脈絡(luò)。師相機追問：這些生活是不是每家每戶都有的？這樣的追問，學(xué)生就會與自己的實際生活相聯(lián)系，從生活入手，再聯(lián)系課文，更能領(lǐng)會文章作者的獨具匠心。在領(lǐng)會文章內(nèi)容的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生指向作者的表達方式：作者是如何表達對鄉(xiāng)下人家的喜愛和向往之情？以第5自然段為例：通過妙用詞語來借物抒情。第二，舉一反三。重點引導(dǎo)學(xué)生聚焦第一自然段，抓關(guān)鍵詞句寫出鄉(xiāng)下人家的特點。教給學(xué)生作者表達情感的方法，對寫法進行提煉，即先單個寫，再整體寫，將寫作方法遷移運用，讓學(xué)生寫寫?zhàn)B鴨的畫面，在寫的過程中，自由想象其養(yǎng)鴨的生活場景。

（二）學(xué)習(xí)閱讀技巧

小說的人物形象是理解上的一個難點。在閱讀小說單元之前，教師可出示交流平臺，讓學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)本單元三篇課文的方法。理解人物形象可以留意人物的動作語言、動作、心理活動，幫助學(xué)生深入理解。《窮人》中桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，堪稱經(jīng)典，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨的段落，也是可以讓學(xué)生今后在習(xí)作中通過心理描寫展現(xiàn)豐富內(nèi)心活動的一個好方法。《橋》中把人物置身于洪水這個大環(huán)境中。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作家談歌寫環(huán)境的不同方法，有些地方用了比喻的修辭手法，有些地方用夸張的修辭手法，有些地方用了擬人的修辭手法，還有些地方直接寫環(huán)境。同樣寫環(huán)境卻用了不同的方法，緩解了讀者的視覺疲勞，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，就能發(fā)現(xiàn)作家談歌寫作的奧秘。在引導(dǎo)學(xué)生體會作家談歌寫環(huán)境的不同之處之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同之處。通過品讀，教師就能知道作家談歌這么處理是為了渲染緊張的氣氛，側(cè)面烘托老支書不循私情、舍己為人的人物形象。

語文教學(xué)活動應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，充分利用統(tǒng)編版教材中的各個輔助手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的支持，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向自覺和自主，學(xué)有方向，學(xué)有方法，促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

參考文獻：

[1]何捷.何捷老師的閱讀課堂實踐[M].福州：海峽文藝出版社，2017：5.

[2]何捷.何捷老師的生動語文50問[M].福州：海峽文藝出版社，2018：27.

[3]于永正.于永正：我怎樣教語文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：76.