淺析農村美術教育科研的困境與路徑

楊藝偉

【摘要】隨著社會的不斷進步發展，社會對美育人才的需求越來越高，學校要認識到美育教育的重要性，不僅要培養美術教師的教學能力，也要注重美術教師教育科研的能力提升，培養研究型教育者。本文結合農村美術教育科研實際，探討農村美術教育科研存在的四個方面的困境：師資力量薄弱、思想觀念陳舊、缺乏專家引領、美術資源匱乏，探索做好農村美術教育科研隊伍建設的多種路徑。

【關鍵詞】農村? 美術? 教育科研? 困境? 路徑

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）36-0165-02

近年來，各級教育科研機構都在推動美術教育科研的發展，基礎學校美術教育科研發展狀況越來越好，但農村的美術教育科研發展滯緩，仍待進一步提高。

農村學校大多具備以下特征：學校規模小，校園占地面積小，師生人數少;地處偏遠，分布零散，村落聚集，幾乎每個村都有學校。為便于管理區域內農村學校，區縣級教育部門下設二級機構鄉鎮中心學校進行統一管理，農村區域內學校教育科研組隸屬于鄉鎮中心學校教研組。由于農村學校規模小，美術課程量少，專職美術教師數量極少，農村學校每校配備一位美術教師是常見情況，因此農村美術教育科研隊伍大多以中心學校美術教研組為單位。基于農村美術教師的基本現狀，本文對農村美術教育科研的困境與路徑分析如下：

一、農村美術教育科研的困境

（一）思想觀念陳舊

相較于過去的注重應試學科，不重視美育的陳舊觀念，現在的農村學校觀念已經有所改觀，以Y中心學校為例，五年前農村學校還存在美術教師擔任應試學科教學、美術課課時量不夠的現象，現在已經做到美術學科的課時量達標，美術教師專職教學美術學科。但農村學校領導對美術教育教研的認識仍然不夠充分，家長及學生對美術了解不夠，認為學美術對升學沒有實際用處，對美術教育研究的重視程度不夠，教師外出培訓多以學科教學為主導，美術教師培訓局限于市縣級教研室組織的統一培訓，不利于美術教師視野的拓寬。

（二）師資力量薄弱

師資力量薄弱分兩個方面：第一，美術教師數量少。由于農村學校普遍規模小，校園占地面積小，師生人數少，因此每個學校只有一名美術教師是普遍情況，學校的美術教育教研水平完全取決于美術教師個體的教育教研能力，農村學校的美術教育教研水平也因此參差不齊。而美術教師個人能力有限，以申報課題為例，課題組一般情況由一名主持人和五名組員組成，僅依靠校內美術教師無法完成課題項目研究。第二，美術教師教育科研能力較弱。因農村學校過去并不重視美育，沒有專職的美術教師，近年新分的農村美術教師普遍為應屆畢業生，缺乏美術教學實踐，對美術教育科研感到迷茫是普遍存在的情況。因此師資力量薄弱的農村學校美術教育教研閉門造車是不可行的。

（三）缺乏專家引領

專家引領在新教師成長道路上是非常必要且重要的，專家引領可以快速提高新教師的專業水平，但農村美術教師在這個方面非常欠缺。前文提到農村學校美術教師多為應屆畢業生，學校缺乏經驗豐富的專家型美術教師給新進美術教師引領示范，城市學校以老教師帶新教師的青藍工程模式無法在農村學校復制，新進美術教師缺少系統的手把手式的指導。另外農村美術教育科研人員通過外出培訓向國內外專家學習的機會較少，也鮮有美術方面的專家到農村地區現場指導，無法結合農村學校教育教學實際進行教師培訓。

（四）美術資源匱乏

不同于城市學校周邊有美術館、博物館、圖書館等場所，便于參觀美術展學習，租閱相關美術文獻資料。農村學校周邊美術資源匱乏，美術教師往往因地處偏遠，交通不便閉塞于農村區域內，利用市區美術資源機會較少。

二、農村美術教育科研隊伍建設的路徑

農村美術教育科研的發展需要一支教育科研隊伍推動，建設教育科研隊伍路徑分析如下：

（一）轉變農村美育觀念

鄉鎮中心學校要積極做好美育宣傳工作，向區域內學校普及美術教育相關政策知識，提高農村區域學校領導對美育的認識，轉變“美術無用論”的舊觀念，鼓勵提高美術教師教育科研水平，拓寬農村學生的未來發展方向，支持有潛力的學生走美術專業道路。再由農村學校利用集體教研、家長學校講堂、活動課等形式，向教師、家長、學生宣傳普及美術教育，“由上而下”“由點帶面”進行全面宣傳。從根本上轉變傳統農村美育觀念，才能更好地發展農村美術教育，建設農村美術教育科研隊伍。

（二）組織形式多樣的培訓

提高美術教育科研人員的教育科研能力，加快美術教育科研隊伍建設，組織美術教育科研人員參與豐富多樣的培訓是必經之路。

讓美術教育科研人員走出去學習。多給農村美術教育科研人員提供外出培訓機會，在一定時間段內進行脫產進修培訓，使教師能專心集中學習相關的教育理論和科研方法，與國內外學者面對面交流探討，進而拓寬眼界，打開思路，調動教師科研的興趣與熱情，對美術教師個人的專業成長有很大的幫助。

把專家請進來培訓。上級教育部門多組織針對基層美術教育研究人員的專家培訓，農村美術教師到市區與城市美術教師共享資源，結合當地美術教育情況，吸取經驗，提高自身教育科研水平，利用契機積極建立與相關專家的聯系，積極邀請專家到農村學校培訓。

各級教育教學研究室可以建立健全美術教育教研工作室制度。以D區教育教學研究室為例，成立十余個美術各專業工作室（例如國畫工作室、油畫工作室、書法工作室等），每周舉辦一次工作室教研活動，工作室活動由工作室負責教師組織，根據美術教師的實際需要靈活制訂每周的教研內容，每位參與其中的教師都可以提出建議，工作室活動形式多樣：寫生、臨摹、創作、觀摩課講評、探訪美術名家、參觀美術展等。以工作室形式促進美術教師的專業成長兼顧了美術教師的專業性特征，由教師自主教研，也充分調動了美術教師的教研積極性，值得推廣借鑒。

（三）加強教育科研的專家指導

農村學校及鄉鎮中心學校要提高專家引領意識，可以通過“走出去，請進來”的方式完善專家指導制度，在開展教育科研活動時充分發揮專家指導作用。鼓勵教師通過線上平臺專家信箱、博客等途徑與國內外專家探討交流，充分挖掘國內外專家資源，提高自身科研水平。因一般農村學校不具備條件成立以專家為核心的課題組，鄉鎮中心學校可以通過邀請專家到農村學校進行美術教育課題研究講座，提高美術教師的科研思維和能力。成立鄉鎮中心學校課題組后請專家指導制訂科研計劃，課題研究中期及時與專家溝通，分析解決在研究過程中出現的問題。課題結束時請專家進行評估指導，啟發美術教師反思研究中需要注意和改進地方。

（四）促進學校間交流

一方面，鄉鎮中心學校要促進農村區域內學校之間的美術教育科研交流。中心學校區域內學校情況基本相同，位于同一片區，生源情況一致，區域內各校美術教師能夠結合農村學校情況，站在農村美術教師角度，相互交流美術教育教學中遇到的問題，成立中心學校美術課題小組，系統深入地探討解決辦法，完善農村美術教學策略。

另一方面，區縣級教育主管單位要促進城鄉學校間美術教育科研交流。區級教育教學研究室積極組織城鄉學校美術教育科研交流活動，為城市學校與農村學校的美術教育科研交流搭建橋梁，城鄉學校美術教師配對幫帶學習，城鄉資源共享，鼓勵城鄉學校聯合研究美術教育類課題。

（五）鼓勵教師提升自學能力

教育科研人員可以針對自己教學過程中遇到教學問題，利用業余時間學習自己所需的知識，根據自身教育教學科研需求制訂自學計劃。鄉鎮中心學校及農村學校為美術教育科研人員提供便利的自學條件，豐富校園圖書館資源，鼓勵農村美術教育科研人員多走出去參觀美術展、參與美術活動，給教師設立購買專業書籍綠色通道，使教師能夠充分利用校園圖書館資源，閱讀學校訂閱美術教育類期刊，根據需要購買相關書籍進行學習。目前，關于美術教育理論、美術科研方法的文獻種類很多，網絡在線文獻數據庫等資源豐富，美術教育科研人員可以借助校園網、互聯網等現代信息技術進行自學，充分發揮網絡數據庫的作用，能達到事半功倍的效果。

農村美術教育科研長足發展需要各級教育教研機構的支持，單靠美術教師自身是無法實現的，需要各級教育單位共同努力，認識到美術教育科研的重要性，為美術科研人員提供專業成長的多種途徑，只有這樣才能促進美術教師的能力提升，將教育理論與教育實踐相結合，進而更好地為美術教學服務，培養學生的審美能力，促進學生的全面發展。

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