影響學(xué)生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的困難分析及對策

鄭敏祥

【摘要】創(chuàng)客教育讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，注重從創(chuàng)意到物化的過程，而創(chuàng)客學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育的具體化及行為主體的轉(zhuǎn)變，它是基于設(shè)計和創(chuàng)作的跨學(xué)科的、將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的一種學(xué)習(xí)方式，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生在開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過程中遇到了不小的困難，這會影響創(chuàng)客教育目標(biāo)的實現(xiàn)。本文針對這些困難進行了分析并提出了克服對策。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育? 創(chuàng)客學(xué)習(xí)? 困難分析? 對策

【課題項目】本文系“中國STEM教育2029行動計劃”2018年度科研課題“基于項目的創(chuàng)客課程的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：2018STEM125）階段性研究成果。

【中圖分類號】G639.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0038-02

一、創(chuàng)客學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前，以教師為中心的教學(xué)方式還非常普通，以單學(xué)科的教學(xué)也很常見，學(xué)生一般是以知識點的教學(xué)方式在努力識記，這樣很容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，以標(biāo)準(zhǔn)答案為本而忽略了個性發(fā)展，長期以往會造成創(chuàng)造力的失卻，失去創(chuàng)新的動力。創(chuàng)客學(xué)習(xí)更加重視“實踐創(chuàng)造”，更加強調(diào)將所學(xué)的知識體系與實物創(chuàng)造聯(lián)系起來，學(xué)以致用，在“做”中學(xué)。創(chuàng)客學(xué)習(xí)，正是想通過為學(xué)生提供真實的富有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極投入更深的情感，發(fā)展高階思維，在身心更自由的狀況下利用新技術(shù)去解決復(fù)雜的生活問題，從而全面提升學(xué)生知識、能力與情感方面的核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)客學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

目前的創(chuàng)客教育實施一般有兩種模式，一是結(jié)合學(xué)科課堂的多學(xué)科整合實施，另一種是基于項目的跨學(xué)科整合實施，而這兩種模式的開課形式多是以技術(shù)課程和校本課程為主。因此，學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中，就會面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方法、學(xué)習(xí)方式等眾多的與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的情景與問題。首先，創(chuàng)客學(xué)習(xí)多是任務(wù)驅(qū)動，知識的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進行，而傳統(tǒng)的教學(xué)中知識是先學(xué)后用，因此創(chuàng)客學(xué)習(xí)要求學(xué)生要更加主動，既要主動去發(fā)現(xiàn)問題，也要主動去尋找解決問題的辦法;其次，創(chuàng)客學(xué)習(xí)最終呈現(xiàn)的是解決問題的作品，與傳統(tǒng)考試不同的是解決問題的方式方法很多，因此作品評價方式不唯一，不標(biāo)準(zhǔn)化，因而要求學(xué)生要不畏權(quán)威，敢于創(chuàng)新;再次，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們鼓勵獨立思考、獨立完成作業(yè)，而在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中更強調(diào)分享，在創(chuàng)作的過程中更希望學(xué)生相互切磋，因此要求學(xué)生要改變學(xué)習(xí)的方式，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、影響學(xué)生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的自身困難分析

（一）學(xué)生進行作品創(chuàng)作時的心理障礙

在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行作品創(chuàng)作時的心理障礙是指創(chuàng)作主體在創(chuàng)作活動和實踐中表現(xiàn)出的偏離正常人的心理狀態(tài)及行為，它包括思維定勢障礙、創(chuàng)作畏懼障礙。思維定勢障礙是指學(xué)生在進行作品創(chuàng)作的過程中，由于對身邊的事物已經(jīng)失去了敏感性，或者在創(chuàng)客學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了像其他課程中的學(xué)習(xí)方式，對同一類事物和現(xiàn)象進行思考時往往采用相同或相似的思維方式，形成了思維定勢，從而難以產(chǎn)生新的創(chuàng)作思想火花。創(chuàng)作畏懼障礙是指在創(chuàng)作過程中，學(xué)生因害怕出錯，害怕失敗和迷信權(quán)威而導(dǎo)致創(chuàng)作止步不前。

（二）學(xué)生進行作品創(chuàng)作時的能力障礙

能力障礙是指學(xué)生在創(chuàng)作時，有了好的創(chuàng)意，但無法把創(chuàng)意變成實物模型，或者根本沒法找到新的創(chuàng)意。原因有可能是創(chuàng)作的主題不合學(xué)生的興趣導(dǎo)致，也有可能是主題超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，但更大的原因是因為受到傳統(tǒng)教育體制和觀念的影響，在高考的壓力下，學(xué)生唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，很少進行探索嘗試，這樣導(dǎo)致中學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力較差。

四、影響學(xué)生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)的外界困難分析

（一）教師的指導(dǎo)方式不當(dāng)容易變成創(chuàng)作障礙

教師指導(dǎo)的方式在很大程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)作，而不良的指導(dǎo)方式就會變成學(xué)生的創(chuàng)作障礙。在創(chuàng)客教學(xué)中，教師最容易出現(xiàn)以我為主，以我為權(quán)威的指導(dǎo)錯誤，輕易否定學(xué)生的創(chuàng)意，要求學(xué)生向著自己設(shè)定的方向設(shè)計產(chǎn)品，從而阻礙了學(xué)生的前進。另一種情況是由于教師準(zhǔn)備不足或知識不夠，對于學(xué)生在設(shè)計中出現(xiàn)的問題沒辦法指導(dǎo)，又礙于教師身份，沒引導(dǎo)學(xué)生去查找和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，因而對學(xué)生放任自流，學(xué)生由于得不到及時的引導(dǎo)而停止或放棄前進。

（二）不當(dāng)?shù)脑u價方式會影響學(xué)生的創(chuàng)作意愿

由于創(chuàng)客教育課程與傳統(tǒng)的課程不一樣，更加注重學(xué)生動手的過程，如果采用試卷來測試學(xué)生的水平，勢必會讓學(xué)生走回傳統(tǒng)課程的方式，若采取現(xiàn)場使用工具來制作產(chǎn)品的測試方法，又面臨著場所、時間和器材問題，因而有教師采取過程性評價，記錄學(xué)生在創(chuàng)作中的參與程度，但這種評價方法對思維活躍的學(xué)生難以產(chǎn)生積極的鼓勵作用。一方面，創(chuàng)客學(xué)習(xí)出來的成果一般是創(chuàng)意作品;另一方面，學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過程中，收獲并不僅僅是制作出作品，還包括多學(xué)科的知識，綜合解決問題的能力等等。如何評價學(xué)生在創(chuàng)作活動中的表現(xiàn)，這將極大影響著學(xué)生的創(chuàng)作意愿。

（三）相關(guān)配套設(shè)施與資源的缺乏是目前學(xué)生進行創(chuàng)作的最大外界障礙

從目前的情況看來，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境尤其是相關(guān)配套設(shè)施缺乏成了學(xué)生進行創(chuàng)作的最大外界障礙。從配套設(shè)施來看，一方面，由于創(chuàng)客教育是新型的活動課程，相關(guān)的設(shè)施設(shè)備無法像物理等科目的實驗器材有“標(biāo)準(zhǔn)配置”的方案;另一方面這些設(shè)施的成本很高，每年的耗材費用也很大，學(xué)校雖有投入資金但不會持續(xù)投入，而作品的創(chuàng)作對新技術(shù)和工具往往依賴性較強。從學(xué)生方面來看，現(xiàn)在的高中生學(xué)業(yè)壓力非常大，大多在學(xué)校住宿，要把創(chuàng)意變成實物模型，既要有相應(yīng)的新型工具和器材，又要有大量的課余時間，這在目前面臨著較大的困難。

五、學(xué)生創(chuàng)作困難的克服對策

（一）增強學(xué)生的創(chuàng)作自信心

自信心是所有發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造及事業(yè)成功的巨大推動力。首先要提高學(xué)生的認(rèn)識，要讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新是一個現(xiàn)代人應(yīng)該具有的精神;其次要降低設(shè)計題目的難度，尤其是第一次的難度。筆者在創(chuàng)新創(chuàng)客培訓(xùn)中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對設(shè)計很感興趣，但一到自己創(chuàng)作，卻又按筆不動，原來是設(shè)計的題目超出了他們能力范圍。針對這種情況，在第一次設(shè)計中，筆者從學(xué)生的身邊入手，降低了設(shè)計難度，讓學(xué)生設(shè)計一個有創(chuàng)意的可放在桌上的書架，結(jié)果學(xué)生成功完成了教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出了不少有創(chuàng)意和實用的作品，從此以后，學(xué)生的設(shè)計興趣大增;另外，在創(chuàng)作過程中，教師要尊重學(xué)生的觀點和思路，不輕易否定學(xué)生，多鼓勵學(xué)生的閃光之處，多向?qū)W生舉身邊成功的例子。這些措施可以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣并增強其自信心。

（二）加強學(xué)生合作精神的培養(yǎng)

合作精神是現(xiàn)代人必須的一種素質(zhì)，在創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動中加強合作精神的培養(yǎng)既是現(xiàn)代社會的要求，也是創(chuàng)客課程的要求。設(shè)計的項目一般一個人難以完成，因此筆者要求學(xué)生按小組進行分工合作，這樣既有利于克服個體的技術(shù)缺點進行互補，也有利于他們共同學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在相互討論中，他們會進行探索學(xué)習(xí)，并敢于進行試驗。

（三）創(chuàng)客教師要加強學(xué)習(xí)

目前的創(chuàng)客教師基本上都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論培訓(xùn)，在專業(yè)知識和專業(yè)能力上都有所欠缺，這些知識技能的缺失都會極大地影響學(xué)生進行創(chuàng)作活動的興趣。因此，創(chuàng)客教師一方面要學(xué)習(xí)跨學(xué)科的知識來開闊自己的學(xué)科視野，學(xué)習(xí)諸如三視圖、電子線路圖等涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域的知識與技能;另一方面要加強創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到系統(tǒng)的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生進行作品創(chuàng)作活動;最后還要加強教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)，諸如引導(dǎo)的技巧、語言的藝術(shù)等，又如如何激發(fā)學(xué)生興趣，如何整合創(chuàng)新內(nèi)容與實際生活案例等等。

（四）注重評價的多樣化

目前在創(chuàng)客教育活動中，有不少的評價方式，但是很多的評價目的卻是為獲得比賽的獎項而定，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不利的。一般來說，評價的結(jié)果應(yīng)該可以反饋學(xué)生的參與程度以方便教師改進教學(xué)，同時又可以激勵學(xué)生進行創(chuàng)作學(xué)習(xí)。比如在記錄學(xué)生進行創(chuàng)作時可要求學(xué)生寫下自己做了哪些事，有哪些閃光之處，就比讓學(xué)生自評參與效果要好。另外創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動的目的并不是為了參加科技創(chuàng)新比賽獲得什么樣的獎勵，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，這一點不能本末倒置。

（五）加強自制教具和挖掘可利用材料

加大技術(shù)設(shè)備資金的投入不是普通創(chuàng)客老師能控制的事情，但也不能因此而推卸教師的責(zé)任。在配套設(shè)施不全的情況下，教師應(yīng)該積極參與教具的制作和挖掘便宜、環(huán)保而又容易獲取的器材讓學(xué)生參與制作。筆者曾經(jīng)試過制作一個紅外線控制的自動門模型，在創(chuàng)客課堂上演示取得了良好的效果，學(xué)生很容易就被激發(fā)興趣，并學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，開始將這種紅外線控制的方式應(yīng)用到其他地方去。很多一線教師也挖掘了大量的可利用的材料，如果我們能把它們匯總到一起加以利用，就能夠很好地解決器材不足的困難，同時由于是身邊的材料，還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊、關(guān)注環(huán)境的習(xí)慣。

（六）為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)支架

學(xué)生進行創(chuàng)客學(xué)習(xí)面臨的困難比普通課程的學(xué)習(xí)難度更大，合適的學(xué)習(xí)支架能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。一般來說，當(dāng)學(xué)生找到創(chuàng)作的方向時，他需要了解相應(yīng)的知識和技術(shù)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和堅定的意志，以及熟悉產(chǎn)品的前景才能將創(chuàng)意變成實物。而在這個過程中，創(chuàng)客教師需要為他們搭建合適的支架，包括提供相應(yīng)的知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑，合適的工程日志及各種量表引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，甚至為學(xué)生提供對應(yīng)專家的聯(lián)系方式等，這樣學(xué)生遇到問題時，就能從對應(yīng)的支架中尋找解決問題的辦法。

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