互聯網+背景下《工程測量》課程翻轉課堂教學模式研究

常樂

【摘要】現階段，社會經濟在不斷提升，互聯網也得到了一定的發展。在此背景下，對《工程測量》課程實施翻轉教學，對教學的質量進行提升。但是，在翻轉教學中出現了教學問題。基于此，文章通過對翻轉課堂進行分析，對教學過程中存在的問題進行分析，并提出有效的解決措施，提升翻轉課堂教學的效率。

【關鍵詞】互聯網+? 工程測量? 翻轉教學

【基金項目】互聯網+背景下《工程測量》課程翻轉課堂教學模式研究與實踐（JG202032）;2020年度沈陽城市建設學院校級精品課程：《工程測量學》。

【中圖分類號】G434;TB22-4? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0066-02

工程測量是土木工程、水土保持工程、道路橋梁區域工程的一門基礎課程，與測繪無關。對學生在實際的工程中進行測量教學，對實際測量問題進行解決。但是，在非測繪專業工程測量課程的教學中，存在教材內容陳舊、教師與學生之間不能進行有效交流等問題，不能對工程測量教學的效果進行有效發揮，學生缺乏實踐性和深入的討論，有的學生甚至發現學習困難，對學習失去信心，在一定程度上對教學的效果造成影響。所以，在互聯網背景下，對《工程測量》課程翻轉課堂教學進行研究。

一、翻轉課堂概說

在翻轉課堂模式下，教學內容同網絡中的知識有更高的重合度，或者側重于重點知識點有關的鏈接內容等，學生在接觸這些知識時，需要了解完成任務，并將自己在接觸知識過程中產生的疑惑、遇到的問題及時記錄，接下來在教師做進一步講解時將問題提出來，由教師完成解惑點撥，最終理清學習思路，懂得運用知識與技能。由此，翻轉課堂模式才可發揮自身優勢，在興趣提升、主體地位確認方面產生明顯效用[1]。

二、《工程測量》傳統教學存在的問題

（一）教材內容陳舊

目前，工程測量教材多為經典教材。教科書中介紹的大多數儀器都是古老的儀器，很難與縣級二段的先進儀器進行有效的結合進行解釋。例如，教科書描述了儀器的結構和使用，如微傾斜水平儀和光學經緯儀。隨著科學技術的進步，電子水平、全站儀等工程應用變得越來越智能化、方便和廣泛。除此之外，教科書很少解釋當前的一些新技術和新方法，學生無法了解當前行業的發展趨勢。例如，教科書中保留了鋼尺精密測距、經緯儀測圖等說明性測量方法，但在實際工程中，地形測圖常用全站儀、GPS等儀器[2]。

（二）師生缺乏交流互動

首先，教師的互動意識需要提高。長期以來，灌輸教育影響了一代又一代的教育者，大大減少了師生之間的互動。在工作中，教師對這種傳統的教學方式產生了惰性，教師與學生進行互動的意識也在逐漸降低。工程測量課程要求學生和教師把大部分時間花在相互交流和互動上，一些有經驗的教師往往忽視課堂互動，只向學生傳授相關的工程測量知識，缺乏實際內容。其次，師生互動意識與互動頻率密切相關。在工程測量教學中，教師與學生之間缺乏有效的互動，不能拉近二者之間的關系，降低了教學的效率[3]。

（三）缺乏實踐教學模式

現階段，在對“工程測量”課程進行教學的過程中，教師通過對課本的內容理解對學生進行知識的灌輸，通過互聯網，對學生展現部分工程測量的相關儀器以及使用方法，都是一些理論知識，不能提升學生學習的積極性。同時，理論知識對于沒有在實際工程中測量的學生而言很難進行理解，在一定程度上使得學生對工程測量課程的學習產生畏懼心理。

（四）教師工程測量實踐能力薄弱，實習指導不到位

當前，工程測量教師一般都是從各高校進行引入，部分教師雖然有較豐富的工程測量教學經驗，但是，沒有足夠的時間經驗，在對學生進行教學的過程中，不能對學生進行時間方面的教學。因為一般的教學對科研方面比較重視，使得教師在實際工程測量中缺乏鍛煉，不能對學生進行正確的指導[4]。

三、基于互聯網的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學思想是新課程改革工作體系下一項全新嘗試，而這種以學生為主體的教學理論，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個人興趣愛好，并對其進行有效引導，讓學生主動參與到學習過程，進而起到提升教學效率與質量的目標。翻轉課堂是對傳統教學思維的顛覆，教師與學生的位置被徹底調換，課堂教學不再是單一的知識傳授，而是教師與學生共同交流，相互探討，學生是課堂教學的主體，而教師負責引導學生主動參與其中，充分利用各類有效手段，提高課堂吸引力，并同步解決學生在知識探討與分析過程產生的疑惑點[5]。

互聯網是一種以新媒體技術為基礎的新型教學資源集合體，互聯網的出現讓教師擁有更多可利用教學資源，教學過程不再局限于單一的書本知識，學生對各類知識內容的理解也不再單純依靠教師的講述與演示，而是一種更具親和力的教學方式。互聯網以新課程標準以及教學實踐需求為根本，以視頻為主要載體，可將課堂內外的教育教學過程進行有效記錄，并可重點分析教學過程的難點與重點，讓教學環節變得更為精彩。互聯網教學時間很短，一般不會超過10min，而一個互聯網教學只會針對一個或兩個知識點，而不是將各個知識點進行串聯，不會將大量的學習與任務壓力轉移到學生身上，而是充分利用碎片化時間，加強學生對每個知識點的理解深度，提高知識點傳遞的定向性。教師利用互聯網可將課前知識預習、課后知識鞏固以及課中知識引導分解為多個不同環節，而學生在這些微課的指引下，將主動參與到學習中。

四、基于互聯網的翻轉課堂教學模式對工程測量教學所帶來的改變

（一）激發學生學習的積極性，引導學生主動完成學習任務

工程測量是一種應用性與實踐性極強的學科，其各項理論知識與人們的日常生活息息相關。基于互聯網的翻轉課堂教學，突破傳統教學思維束縛，將學生作為課堂的主體，將互聯網作為教學資源的補充與拓展，學生在多種互聯網教學資源的幫助下，可快速完成各類知識點的理解，降低學習難度。工程測量教學融合翻轉課堂教學思維，教師可對學生的學習興趣進行有效激發，學生主動參與到教學活動中，這讓學生在知識學習中產生更為濃烈的獲得感與成就感，學生逐步建立學習自信心，逐步養成良好的學習習慣與主動學習能力。此外，基于互聯網的翻轉課堂可有效提升工程測量教學的應用性，提高學生理論實踐能力，加強對生活的理解能力[6]。

（二）幫助學生建立工程測量知識體系

基于互聯網的翻轉課堂教學為教師群體提供更為豐富的教學手段，傳統工程測量教學存在的資源匱乏問題得到有效解決，而多樣化教學模式的開展，也同樣激發學生對知識的渴望，教師引導學生主動思考工程測量理論，使學生感受到來自知識的尊重，來自學習的快樂。教師可在翻轉課堂教學思維下，充分開展探究式教學法、小組自我學習教學法，并利用互聯網資源，為學生提供更為全面的思維發散空間，為各項知識的學習創造有利條件，多樣化教學策略的開展，亦可激發教師自身對工程測量教學工作本質的興趣，轉變教師教學思維，提高新課改工作影響力。

（三）引導學生主動學習

基于互聯網的翻轉課堂教學對教師的綜合素養要求更高，工程測量教師應樹立平等思維與無私奉獻精神，與學生群體廣泛開展線上溝通，消除教師與學生之間的溝通障礙，引導學生放下學習包袱，消除學生在工程測量知識學習層面的抵觸心理。此外，教師也要引導學生群體自發組成一個個學習小組，充分利用互聯網平臺開展線上合作學習。同時，教師也要在溝通與交流中關注學生對知識的掌握程度，關注實際教學課堂對學生的影響效果，進而針對性實施優化與改變。

（四）關注學生綜合能力，放棄傳統單一成績判斷標準

基于互聯網的翻轉課堂教學模式不僅考驗教師自身的能力，也同樣考驗學生學習的自主性，因此，教師在落實這一全新教學思維與教學資源過程中，也要注重對學生實際學習效果的科學評估，建立科學的教學質量評價體系，重點關注學生綜合能力的成長，關注學生日常學習過程中的具體表現，尊重學生在知識領悟中的改變。教師也要樹立信心，相信基于互聯網的翻轉課堂教學對實際教學工作形成的影響，不斷激發學生學習自覺性，讓學生對知識產生學習興趣，而不是單純的言語刺激。

五、結語

在對學生進行《工程測量》課程教學的過程中，在翻轉課堂的基礎上能夠對當前的教學模式進行補充，通過互聯網技術的發展，能夠對翻轉課堂的教學模式進行提升，激發學生的學習積極性。在“工程測量”教學中，對互聯網進行有效應用，與翻轉課堂教學進行有效結合，對“工程測量”中存在的問題進行解決，調動學生的學習熱情，同時與實踐相結合，豐富教學的內容，提升教學的效率。

參考文獻：

[1]龐雅琴，崔效陽.少數民族邊遠地區醫學院校教師采用翻轉課堂教學模式的意愿及影響因素分析[J].中國醫學教育技術，2021，35（5）：603-606.

[2]林秋怡.基于慕課的裝飾工程施工和建筑工程測量課程創新改革的問題和對策研討[J].城市建設理論研究（電子版），2019（29）：56.

[3]周石磊，羅曉，岳琳，張磊，劉艷芳，呂鵬翼.基于BOPPPS理念下工程測量中高程測量的課堂教學設計[J].科技風，2021（22）：69-70.

[4]胡德承.以職業技能為導向的高職課程教學改革研究——以“建筑工程測量”課程教學改革為例[J].科教導刊（中旬刊），2020（17）：112-114.

[5]徐希鵬.OBE教育理念與“互聯網+”背景下的建筑工程測量課程體系改革研究[J].黑龍江科學，2021，12（11）：100-101.

[6]李興東，孫偉清.基于信息化的翻轉課堂融入《市政工程測量》課程實訓課堂的探索與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（10）：131-133.