基于學(xué)生核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略研究

陳麗 徐娟娟

【摘要】信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新與突破，需要教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任。筆者從信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境出發(fā)，指出信息技術(shù)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，探索基于核心素養(yǎng)提升的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，以期為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本論文為銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：YJKG17-132，課題名稱《基于中學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)策略研究》。

【中圖分類號(hào)】G633.67 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0068-02

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)每個(gè)人的綜合要求越來越高，我們面對(duì)的生活環(huán)境也越來越復(fù)雜，在這樣的背景下，學(xué)生需要掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)和能力，才能更好適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和以后工作的需要。在教育活動(dòng)開展過程中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生核心素養(yǎng)也是21世紀(jì)我國學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，并進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)新，是當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。因此，通過研究初中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的作用。

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)不足

近年來，為了培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，從國家到地方、地方到學(xué)校，自上而下開展了各級(jí)各類的教師培訓(xùn)，旨在提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)、信息化教學(xué)理念普遍有所提高，但具體到信息技術(shù)學(xué)科，一是很多教師并不是信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)人員，對(duì)于課堂的教學(xué)組織和教學(xué)專業(yè)能力在一定程度上主要依賴于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，無法將先進(jìn)的教學(xué)理念、方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué);二是信息技術(shù)教師在學(xué)校中通常會(huì)身兼數(shù)職，疲于各種平臺(tái)和其他事務(wù)，各種培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)不能夠全身心投入也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)提高緩慢。

2.信息技術(shù)資源匱乏

每學(xué)期開學(xué)，看到其他學(xué)科的教師去領(lǐng)取教參時(shí)，初中信息技術(shù)教師眼中只有羨慕，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材版本各不相同，因而也沒有教參。教師上課主要的教學(xué)資料是教材，網(wǎng)絡(luò)上有很多的教案、視頻等資源，但與自己教材版本相同的優(yōu)質(zhì)資源比較匱乏，造成教師想要拓展更加豐富的學(xué)習(xí)資源需要花費(fèi)大量的時(shí)間，致使很多教師仍以教材為主開展教學(xué);同時(shí)，教師接觸到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例較少，限制了創(chuàng)新性教學(xué)的眼界和思路。

3.學(xué)生個(gè)體差異大，學(xué)習(xí)積極性弱

學(xué)生由于家庭、個(gè)人、小學(xué)階段學(xué)習(xí)等各種因素的影響，信息技術(shù)能力呈現(xiàn)出了很大的個(gè)體差異。我們有一些七年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)打字，大部分不會(huì)用正確的指法輸入，這給初中教師的教學(xué)帶來了很多的困難。還有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的喜歡很大程度上源于熱愛電腦，來到微機(jī)室的主要目的是玩電腦游戲，但根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，大多數(shù)時(shí)候他們的目的不能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要按照課本進(jìn)行大量理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或者機(jī)械地操練完成課本上的實(shí)踐任務(wù)，并且信息技術(shù)學(xué)科的工具性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生學(xué)了以后不知道能干什么，這些都逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門課程失去興趣，積極性變?nèi)酰斐蛇@門課程的實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意。

（二）新時(shí)代信息技術(shù)課堂中教師面臨的困境

對(duì)于一些善于鉆研的信息技術(shù)教師來說，最大的困境在于無法做到設(shè)計(jì)出能夠提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)，即使能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生核心素養(yǎng)提升的教學(xué)任務(wù)，也無法在課堂上堅(jiān)持并持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

當(dāng)下教育改革由“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向以“素養(yǎng)為本”，面對(duì)目前信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)很好的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)，是信息技術(shù)課程教學(xué)的方向。一是教師通過研讀信息技術(shù)核心素養(yǎng)的相關(guān)資料，從思想上重視，行動(dòng)上重新整合和深度挖掘教材資源和梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將信息技術(shù)學(xué)科比較前沿的信息內(nèi)容、技術(shù)加入到適宜的教材章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)中，突出對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂管理也有極大的益處。二是學(xué)生具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，能提高信息意識(shí)、信息思維、獲取知識(shí)的能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)信息社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生將來更好地投入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的要求，信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

1.深入研讀課標(biāo)和教材，有效整合知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

作為新課改背景下的教師，我們要更深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，正確領(lǐng)會(huì)編者意圖，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，把握知識(shí)的整體性，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效整合培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的信息意識(shí)，以信息化學(xué)習(xí)促進(jìn)探究能力，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)自律性，在教師科學(xué)地引導(dǎo)下，幫助學(xué)生立足生活實(shí)際，強(qiáng)化自身的使用意識(shí)和問題解決能力。如寧夏教育廳教研室編寫的八年級(jí)上冊(cè)第十一課“濾鏡”，我們?cè)诘谖逭n“圖層樣式”、第六課“調(diào)整圖像色彩”的做一做以及七年級(jí)下冊(cè)的美圖秀秀中都已經(jīng)涉及到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)了解“濾鏡”的基本概念和操作，在教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生掌握的情況，進(jìn)行任務(wù)的重新設(shè)計(jì)，突出用“濾鏡”解決我們?nèi)粘Ｉ钪薪o圖像制作特殊效果的問題。

2.學(xué)生探究成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

探究學(xué)習(xí)是目前大力提倡的教與學(xué)方式，逐漸在信息技術(shù)課堂中被廣泛應(yīng)用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與解決問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、發(fā)展高級(jí)思維能力、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力都大有益處。探究活動(dòng)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或者合作學(xué)習(xí)解決問題。在我們的實(shí)踐中，部分學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)的方式能夠最大限度地將所學(xué)知識(shí)、技能內(nèi)化，綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能，甚至可以用還未學(xué)過的知識(shí)技能生成出極具創(chuàng)新性的作品。探究式學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，我們認(rèn)為教師在認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要教師按照教參精心考量，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重分層教學(xué)，提出的問題要難度適宜、邏輯合理，開放的課堂環(huán)境，才能發(fā)掘自主探究的潛能。因此教師要注重引導(dǎo)，大膽放手，既不放任自流，也不過多牽引，增加學(xué)生的體驗(yàn)感知和探究，這樣的做法更能釋放學(xué)生的潛能、培養(yǎng)計(jì)算思維，學(xué)生能夠表現(xiàn)出很多超前的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)提升任務(wù)，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)中最常見的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，最好將任務(wù)分層次，從簡單任務(wù)、提升任務(wù)、綜合任務(wù)到拓展任務(wù)依次提高學(xué)生的參與度。拓展任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦等分為三個(gè)層次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以課本為主，主要完成課本上的綜合任務(wù)即可;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師提前準(zhǔn)備合適的教學(xué)支架，在課本任務(wù)的基礎(chǔ)上完成有支架的拓展任務(wù);對(duì)于學(xué)習(xí)程度和能力較強(qiáng)的學(xué)生，盡量完成自主創(chuàng)新任務(wù)。教師通過分層問題設(shè)置，因材施教，給學(xué)生分配適合自己學(xué)習(xí)認(rèn)知且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生才能全身心積極參與，主動(dòng)成為參與者，通過合作交流或者自主研究、深度學(xué)習(xí)獲得能力的提高。

4.多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任

課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮著教育、激勵(lì)和改善的作用，除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生同樣可以自己判斷、評(píng)價(jià)自己的行為，由此學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方法結(jié)合，貫穿整個(gè)課堂中，幫助學(xué)生提高，培養(yǎng)觀察能力和合作能力。我們根深蒂固的觀念認(rèn)為信息技術(shù)課就是實(shí)踐操作課，學(xué)生以完成操作任務(wù)為主，張口表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)比較少，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中留給學(xué)生足夠說的時(shí)間，讓學(xué)生直面問題，在積極思考、爭辯、大膽質(zhì)疑、解決問題的過程中，逐漸形成正向、理性的信息社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于涉及信息社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，更要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘信息網(wǎng)絡(luò)中的典型事件，鼓勵(lì)學(xué)生通過求證、討論和交流，做出正確的選擇和行為。在展示學(xué)生作品的過程中，不能只一味地展示優(yōu)秀作品，適當(dāng)加入有瑕疵的作品會(huì)更能激發(fā)學(xué)生思維的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生說不足和提出改進(jìn)建議。

四、結(jié)語

信息技術(shù)課堂變革已經(jīng)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢，也是我國基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代要求。作為其中一員，我們更要深入研究課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用能夠提升信息技術(shù)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以教師傳授知識(shí)為本位”向“以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本位”的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳麗（1986年-），女，寧夏銀川人，研究生，一級(jí)教師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

徐娟娟（1973年-），女，寧夏銀川人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。