智慧課堂支持下初中英語聽說課互動策略研究

姚俊茹

【摘要】隨著科學技術的進步，社會對于高質量英語人才的需求越來越大，同時先進的科技也為英語聽說課堂提供了更加豐富的教學工具和措施，特別是針對課堂互動來說，既能夠提高互動策略的可行性和實用性，也豐富了互動環節的有效內容。本文將對英語聽說課互動現狀進行闡述，并基于智慧課堂的使用提出可行性的互動策略。

【關鍵詞】智慧課堂? 初中? 英語聽說? 互動策略

【中圖分類號】G633.41;G434? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0078-02

一、英語聽說課堂互動現狀

（一）處于轉型時期

隨著國際形勢的變化，我國的國際交往及溝通越發頻繁，社會對于高質量外語人才的需求越來越大，因此，我國英語聽說課程逐漸得到重視，也迎來了關鍵的轉型時期。在這個時期中，萌發了多種英語教學方式，英語聽說課堂逐漸走出教室，在多維的互動模式下成為了推動學生應用英語順暢交流的重要驅動力。隨著科學技術的進步，教學工具逐漸豐富，多媒體、互聯網等信息傳播媒介大大拓展了英語聽說知識的學習途徑和機會，為英語聽說課堂提供了更加具有成效的互動方式，提升了教學效率和質量。但是，這些教學工具的普及具有一定的滯后性，許多課堂仍然沿用著傳統教學方式，教師采用說教式授課方式，課程結構缺少先進手段的支持，使學生難以成為課堂主體，無法高效培養學生的積極性和能動性，學習興趣和習慣也難以養成，大大阻礙了學生的長遠發展及進步。

（二）嚴重缺乏有效互動

在大多數課堂中，其有關師生互動的改革和智慧課堂的滲透大都浮于表面，并不深入，整體教學思路仍然較為單一和傳統，表現為教師在聽說課堂中根據教材內容，播放相應聽力，讓學生根據聽到的內容回答問題，嚴重缺乏有效互動。在課程剛開始之時，學生可能會感受到一時的新鮮感，但是長此以往，在這種單一、程序化的方式下進行聽說讀寫的練習很容易打擊學生學習興趣，并且由于聽力形式和流程也基本是固定的，學生難以擁有互動交流和自我發揮的空間，不僅無法讓學生在課堂學習中取長補短，也會降低其學習能動性，產生抵觸厭惡的負面情緒，勢必會影響學生學習效率和質量。同時，由于聽力內容常常局限于課本知識，無法起到拓展知識、提升能力的積極作用，更何況長階段的聽力教學下學生處于疲勞懈怠的狀態，課堂學習氛圍會變得沉悶死板，十分不利于教師實施和開展各項教學活動，在這種環境下，教學效率和效用也無法達到理想狀態。

（三）未能通過互動環節良好聯系聽說關系

英語聽說課程主要是為了培養學生聽說讀寫等綜合素養和能力，其中聽和說占主要部分，意在著重培養學生聽力和語言能力，促進其英語交流溝通和書面能力的雙重提升，因此，互動是聽說課堂的重要內容。但是，教師通常會對聽說讀寫之間的正確關系和地位產生誤解，使得聽力和表達嚴重割裂開來，沒有注意到二者之間的聯系之處，無法發揮最大的教學成效。現在教育行業普遍存在的現狀就是學生能夠對聽力試卷做出良好成績，但是在實際交流中卻總是出現“啞巴英語”的情況，聽懂對方講話已經足夠吃力，更不要提自我表達了。這種劣勢存在于學生的整個求學階段中，出現此種情況主要就是由于在校學習時教師沒有強調聽力和口語表達的重要地位以及聯系，學生極度缺乏課堂互動，并且學生也沒有自我發展意識，忽略了在實際應用方面的努力。

二、智慧課堂在英語聽說課互動中的應用

（一）監督課前準備

智慧課堂以其智能化、網絡化等特點便捷了教師與學生間的聯系和交流，教師可以將其有效運用在課前準備環節中，督促并幫助學生提前預習，了解課程概要，從而能夠提高課堂效率，保證教學活動能夠得到有效開展，令教學任務可以及時完成。

例如，教師可以在智慧課堂平臺上找到所需教材，并將本節課堂對應內容布置在平臺上，讓學生預覽篇目，并進行跟讀，跟讀過程中教師可以采用錄音上傳的方式要求學生上交自己的跟讀過程，之后教師可以根據跟讀記錄來查看學生的預習情況，并對記錄進行抽查，記錄學生頻繁有誤的地方，在后續課堂中進行矯正和指導。同時，教師還可以布置課前預習相關習題，習題內容需要覆蓋文章的主題，并具有邏輯性、順序性，此外題型也要較為全面，包括主題提煉、邏輯分析、猜測詞意等，從而有效引導學生的預習思路，確保預習過程的有效性。更為重要的是，教師可以通過分析做題情況來判斷學生的自學效果，并總結學生的薄弱點和優勢，方便專項訓練活動的設計和實施，針對性提升學生綜合能力。在這種教學方式的幫助下，師生能夠實現良好的互動，教師可以對學生進行及時的監督和總結，學生也能向教師顯露出自己的優勢和不足，智慧課堂在英語聽說課程準備起到了至關重要的作用。

（二）利用智慧課堂拓展教學資源

智慧課堂通過互聯網平臺可以為教師教學活動提供豐富的素材和案例，教師要廣泛搜集有利且合適的資源，并逐步將之實現，進一步促進英語聽說課堂互動程度和作用的提升。教師要摒棄傳統教學方式中的弊端，借助先進的教學工具，令課堂趣味化、輕松化，營造良好的教學氛圍，提升學生學習積極性和興趣，并搜集一些有趣的教學資源，深度聯系聽力和表達教學的連貫性，培養學生敢開口、多實踐的勇氣。值得注意的是，教師需要分析班級具體學習能力和理解能力，來選擇相應難度的教學資源，并盡量使其貼近實際，進一步引導學生鍛煉聽力、表達想法。否則，學生很容易因為難度過大而出現畏難厭學的心理，十分不利于教學活動的有效開展。

例如，教師可以在課堂中引入一些廣為人知的英語歌曲或影視片段，在“TV Programmes”的學習過程中，教師可以通過智慧平臺向大家分享一些有趣而熟悉的電視欄目，讓學生在輕松娛樂的氛圍中完成學習任務。教師要在觀看視頻后設置教學環節，提出視頻有關內容的問題，讓學生在觀看過程中注意聆聽，在地道而標準的英語發音中鍛煉聽力和發音，在潛移默化中提高相關能力。同時，教師要根據課程主題設置表達環節，以半命題的形式進行，讓學生能夠“說”出自己的想法，在不過分拘束學生的情況下，提高學生英語聽說水平，教師可以給出關鍵詞“TV Programmes”“favorite”“idea”等，讓學生根據提示進行創作，并以錄音的形式上傳提交。在這種交互模式的教學下，教師可以開拓更多的教學模式和范圍，及時有效地與學生進行學習互動，令學生通過教師所布置的互動任務收獲知識、提高能力。

（三）創設良好教學情境

英語聽說教學中難免會涉及到國外文化、科學人文等內容，這些內容對于學生來說較為抽象，教師需要借助智慧課堂來將其生動化、具體化，并通過一系列良好有效的互動活動來讓學生體會課堂的真正含義，從而更好地理解相關課程內容，收獲更加具有實際意義的知識。

在進行“Life on another planet”相關內容的教學時，教師可以通過智慧課堂發布相關信息，為學生展示太空以及其他星球的神秘，激發學生探究興趣，并鼓勵大家利用網絡自行搜集相關內容，進行相關知識的學習和了解。在創設良好情境、營造合適氛圍之后，教師要趁熱打鐵，引出話題中心，對課程內容進行講解和分析。在完成教學進度的情況下，教師可以讓學生上臺為其他人講述自己所了解的天文知識，在這個過程中教師要為學生提供必要的幫助，使其能夠盡量以英語的形式表述內容。之后，教師可以向學生提出問題，比如“你為什么對天文知識感興趣？”“你的夢想與此有關嗎”等。在問答的教學方式中，不僅能夠提升學生聽力和理解能力，也可以在師生互動的過程中促進其交流溝通等語言實際應用水平的進步，真正達到以智慧課堂助力聽說課程有效互動的目的。

（四）完善教學評價和反饋體系

完善合理的教學評價和反饋體系是提高教學質量、促進教學改革發展的必由之路，特別是對于英語聽說課堂來說，教師能夠更及時便捷地掌握學生學習狀態，并了解學生學習情況，針對薄弱點展開進一步沖刺。

例如，教師可以在智慧課堂平臺上公布評價方案和內容，要改變傳統方法的唯成績論，這種評價體系難以激勵學生享受學習過程，提升綜合能力，教師要將平時表現、課堂互動、口語能力以及聽力成績等內容綜合評價，從而保證學生在日常學習過程中高度配合教師教學計劃。同時，教師也要通過平臺設置課堂討論區，學生可以通過智慧課堂實時記錄自己有疑問的地方，并在課后或課后于課堂討論區上傳疑問，除了教師答疑以外，還可以讓學生之間相互幫助，解決疑問。對于重難點，教師可以在討論區發布相關問題，讓學生回答，從而及時幫助學生鞏固學習內容，并在討論區中參考他人答案，完善個人知識能力及水平，完成課堂有效的反饋環節。如此一來，英語聽說課堂的有效互動不僅能夠貫穿于課前課內，也可以延伸到課后，在學習的全過程中起到積極作用。

三、結語

綜上所述，智慧課堂是提升英語聽說課堂有效互動效率的重要途徑，教師需要充分利用該手段來監督課前準備、創設良好教學情境、拓展教學資源、完善教學評價和反饋體系，從而進一步加強師生間的有效互動，提升課堂教學質量，完善教學體系，促進學生長遠發展和教學改革進程。在智慧課堂的利用過程中，教師要針對英語聽說互動制定科學合理的教學方案，精準對焦于課堂關鍵問題，不斷深化教學深度和現實意義。

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