基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計研究

錢宇蓮

【摘要】在初中階段的英語核心素養中包含了四項內涵：思維品行、學習水平、語言水平以及文化品質。隨著新課程的不斷創新與改革，老師也需要在工作當中持續地提高自己的專業素養，創新教育教學思想意識，在核心素養的引導下來開展課程教學的設計工作，使學生的綜合能力得到鍛煉和提升。基于此，本文對初中英語核心素養的內涵以及構成進行了簡介，同時對核心素養下的初中英語課堂教學的有效設計展開討論。

【關鍵詞】初中? 英語? 核心素養? 課堂教學? 設計

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0080-02

一、初中英語核心素養概述

（一）初中英語核心素養的內涵

很長時間以來，英語一直被認為是一種工具類科目，事實上，英語不光是一種交流方式，在學習英語的過程中，人的邏輯思維、文化品格等各種能力都能夠得到培養和提升。就拿語文來舉例子，中文是我們的母語，大家都很清楚語文不光能夠讓我們和他人進行交流，還能夠在一定程度上幫助我們思考，推動邏輯思維的進步和發展。而英語從某種程度上來說，和中文的性質是相等的。此外，在學習英語的環節當中，我們還能夠接觸各個國家具有特色的文化，能使學生的眼界得到開闊，思維得以發散。

（二）初中英語核心素養的構成

初中英語核心素養涵蓋了四個緯度，即：思維品行、學習水平、語言水平以及文化品質。每一個大的目標都能夠劃分成細小的目標，進而讓英語老師能夠掌握教學的具體方向。在核心素養的思維緯度當中，最重要的“核心”就是學生語言能力的培育和提升。

二、初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學方式單一化

在過去的英語教學中，所使用的教學方法和教育觀念都比較滯后，有許多英語老師在開展教學時，過度關注學生的理論成績，一味地要求學生掌握相關的知識內容，而對于學生整體素養的培養即始終未引起高度的重視。與此同時，現階段所實行的升學制也過度重視考試分數，從而讓這種思想觀念滲透到學生的腦海當中，時間一長，學生獨特的個性會被漸漸地消磨，嚴重的可能會對學習形成厭惡的心理，學生逃避、不接受學習，最終對自身的成長發展造成不良的作用影響。

（二）學生學習興趣不高

初中英語課堂教學效果不佳有很大的原因是因為參與學習的學生興趣不高。第一，初中階段的英語教學跟小學對比難度系數會更上一層樓，有許多剛步入初中的學生不能夠快速地適應到初中的學習當中，進而無法跟隨老師的腳步，最終喪失了學習的積極性;與此同時，初中學生步入青春期，心理會出現各種微小的變化，對于那些比較難的知識他們會選擇抵觸、逃避或者拒絕。在這樣的狀態下，英語老師是很難開展教學的。還有就是因為老師的教學方法問題，在開展教學時依然將老師作為主體，一味地向學生灌輸知識內容，學生一直處于被動學習的狀態，兩者之間無法開展合理、有效的交流;最后一點，也是非常重要的一點，是缺少優良的學習氛圍和環境，在平日的學習生活當中，學生無法長時間地與他人使用英語交流，缺少鍛煉自己的時間和機會，成就感的缺失可能會大大縮減學生學習英語的興趣和熱情。

三、基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學設計

（一）將核心素養滲透到教學中，強化學生對核心素養的認知

意識對于個體的行為有著合理引導的作用，正確、積極的意識可以協助學生打破學習的桎梏，突破學習的困難，讓學生能夠創建自信心、建立自學的良好意識，由此來增強自身的學習效果。在這個基礎上學生能夠積極主動地加入到學習當中，為成為社會所需的優秀人才打下堅實的根基。老師在進行設計的過程當中，要讓核心素養培養和提升的重要意義深入到計劃當中，使得學生能夠了解并掌握學習英語的重要性和價值，在學習當中養成并提高自身的英語核心素養。

就比如在開學初期，老師為新生們上了一堂“Why do you learn English？”的英語教學，在教學過程當中，老師要適當激勵學生，讓他們能夠自主思考、勇于表達自己的想法，讓學生的學習主體地位在課堂當中徹底地展現出來。有的學生就會回答說：“我想要在以后出國的時候當我爸爸媽媽的翻譯官”“我想在中考當中考個優秀的成績”“我喜歡很多外國的歌手，我想要學習英語去唱英文歌”等等。每一個學生的愿望都應該被尊重，但是老師在教學當中要盡量地改變學生一味追逐好分數的思想理念，給予學生正確的思想引導，讓他們重視自身學科素養的養成和提升，進而為后期英語核心素養的培育打下堅實的根基。

（二）根據學生的實際學情，優化設計教學目標

在開展課堂設計的環節當中，優化設計是最為關鍵的環節，這個環節能夠直接影響到最終的教學效果和品質。所以，老師在對教學目標開展調優設計的過程當中要打破以往傳統設計的局限，根據學生的真實學情和實際所需來開展設計，但是要注意，在設計的過程當中要遵循核心素養的引導來設計出合理、高效的教學方案。

就比如老師所開展八年級英語《Travelling》的單元教學時，英語老師在對教學目標進行設計的過程當中，不光要保證學生能夠在課堂上切實掌握基本的英語知識，還需要在以核心素養為原則的基礎上來創設其他相關的課堂目標。比如在開展《Online tours》文章閱讀的教學當中，老師講解完以后讓學生自行閱讀，課堂結束前學生要能夠順暢地將文章閱讀出來，同時掌握一定水平的閱讀技能，之后可以使用英語來和其他同學進行簡單的交談。

（三）借助互聯網，進一步優化課堂提問模式

就拿譯林版九年級《Teenage problems》的課堂教學來舉例子，在開展教學的過程當中，老師在多媒體設備上展示相關的視頻，讓學生觀察視頻并且感受使用英語交流的國家都怎么面對提問的，視頻結束以后老師向學生提出問題：“觀看完這個視頻以后，你們都學到了些什么東西？”有的學生就會說：“外國人在講話時肢體動作非常豐富，比較夸張。”那么就以這個回答為導入點，老師為學生創設對應的問題場景，安排學生利用角色表演的方式來進行回答，在這個過程當中加深學生的印象。老師可以先做示范給學生看，例如可以提問說：“What unexpected problems have you encountered in your life”，提問時老師要靈活運用姿態來讓學生掌握“unexpected”這種具備導向性的詞語。在教學過程當中老師要知道，每一個學生都是獨立的個體，他們的學習、認知都會存在一定差異，在開展教學時老師可以靈活運用社交媒體來掌握學生的具體學情，從而開展具有針對性的分層次教學。在開展教學的過程當中結合學生的情況來開展延展的學習，加入各種相關的學習資源，讓學生的跨文化認知得到提升。

（四）通過情境教學法，創設高效英語課堂

合理的情境創設能夠讓學生開展更加高效的學習，在相對應的教學情境當中學生可以融入到學習當中，輕松愉快的學習氛圍不光能夠讓學生感到開心、放松，同時也能夠在一定程度上提升學生的學習興趣和積極性，進而取得良好的學習效果。因此，在開展英語教學的過程當中，英語老師要靈活運用情境教學法，讓情境和文化教學形成有機地融合，創設出更加科學、高效的英語課堂。

比如在《Lets celebrate》的教學中，老師就可以緊緊環繞著西方節日“萬圣節”來開展教學。在課堂當中，老師可以讓學生運用角色表演的方式進行“要糖果”的游戲，老師來扮演給糖果的角色。要糖的學生走到老師面前時就需要說“trick or treat！”，這句話是萬圣節當中最為經典的內容，扮演的角色、所說的語言都能夠營造出良好的情境。在這種參與性很強的課堂當中，學生會有更加濃厚的興趣和積極性，他們會自主地進行探究、討論，去學習節日的起源、背景等等，從而對本堂課程的教學內容有更加深入的理解和掌握，在潛移默化當中提升了自身的文化素養和整合能力。

（五）應用各種語言的信息，培養學生的理解能力

初中英語有一個名為Reading的板塊，這個板塊最主要的目的就是培養并提升學生的語言技巧和實際的運用能力，讓學生能夠通過聽、讀等方式來取得所需的信息。Reading這個板塊當中的閱讀有很高的難度系數，獲取的路徑也是各種各樣，經過分組討論和對話溝通可以在一定程度上加深學生的印象，讓學生能夠熟練地處理語言方面的數據信息。

除了Reading的板塊之外，還有一個名為Task的板塊，這個板塊主要是讓學生在閱讀完成之后按照板塊的標準要求來進行練習。想要完成好指定的課題，學生要具備下面幾項基本條件：1.能夠精確理解文章的內容;2.能夠發散自己的思維、開動腦筋，利用自主探究來完成課題。在這個過程當中，老師要處理好教材當中的內容，確保學生整體能力的提升和發展。

四、結語

隨著如今教育體制在不斷地健全和完善，國家、社會以及家庭都越來越注重英語的教育教學工作。所以，英語老師要在英語核心素養的背景下，不斷地調整、創新教學方式，豐富教學內容，對學生具體學情和學習能力開展合理的分析，運用各種教學手段來設計出科學合理的教學計劃，激發學生的學習動力和興趣，確保學生能夠切實融入到英語的學習當中，進而提高學生的綜合能力和英語學科核心素養。

參考文獻：

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