初中歷史教學與信息技術的有機融合研究

徐小鳳

【摘要】在互聯網、信息化融合發展的大環境下，如何有效運用信息技術手段，實現學科教學與信息技術的有機融合，是教育界關注的重點問題。通過將信息技術手段融入初中歷史教學，能夠豐富知識呈現方式、課堂活動形式，為激發學生內在學習動力提供基本技術條件，還能增強歷史教學的趣味性、生動性，便于學生進行知識記憶和強化。基于此，本文對初中歷史教學與信息技術融合的意義進行分析，結合二者融合教學現狀，提出了具體融合策略。

【關鍵詞】初中歷史? 教學? 信息技術? 有機融合

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0058-02

在網絡化、信息化掀起的教育改革潮流下，實現學科教學與信息技術的整合，能夠構建起更具交互性、開放性的教學生態，使得學生能夠自主調動個人學習思維，主動根據學習情況與教師和同學交流，在信息化資源、技術的刺激下進行高效學習，促進課堂教學成效得到提高。但是，在初中歷史課堂教學中，教師往往缺乏對信息技術的重視，未能將課堂教學與信息技術實現全面融合，很難完全發揮出信息化對歷史教學的促進作用，更難以為學生提供趣味性、開放性強的學習環境。基于此，本文對歷史教學與信息技術融合意義進行分析，結合初中歷史教學現狀，針對性地提出二者有機融合的對策。

一、在歷史教學中融入信息技術的意義

1.增強歷史教學趣味性

憑借強大的可視化功能，信息技術能夠以電子白板代替普通教學黑板，知識點、歷史框架也不再局限于文字形式，能夠以直觀的圖片、動畫形式加以呈現，給學生視覺帶來了強烈的刺激，讓學生能夠自覺、積極地配合教師完成學習任務，參與動畫中呈現的學習活動。再者，對于包含了豐富歷史信息和知識的內容，可以通過信息化方式進行展現，為學生呈現提煉后的知識重點和學習要點，激發其學習熱情，讓學生在信息技術、教師的雙重引導和幫助下掌握知識，在趣味環境中內化知識。

2.拓展學生學識眼界

歷史學科屬于文科課程范疇，要求學生對歷史事實的相關資料進行查詢，以更好地了解歷史發展。但是，在以往的歷史課堂教學環節，相關的歷史史料往往由教師直接提供，讓學生以抄寫、聆聽等方式進行分析，這就很難讓學生對問題產生深入探究的動力，影響了課堂學習效果的提高。通過整合歷史教學與信息技術，能夠為學生提供更加豐富的史料資源，便于學生根據教材內容進行知識拓展、綜合分析，還能進一步地鍛煉其知識理解和分析能力。在信息化資源的支持下，學生歷史視野能夠得到開闊，促進其自學能力得到培養。

3.增強學習探索性

在聲音、影像、動畫等多重因素的支持下，信息技術能夠再次演繹和重現歷史場景，將學生帶入到接近真實的歷史畫面中，增強其心理、感官、思維等方面的學習體驗。例如，在講解“探索新航路”這部分知識時，學生容易對航海、航路等知識產生興趣，但由于包含了豐富的知識點，學生往往難以自主理解。這時，通過引入新航路開辟的動畫路徑，可以刺激學生結合地理知識探索歷史學習內容，自覺地站在歷史視角分析新航路開辟帶來的多方面影響。這樣，在呈現動畫學習線索的情況下，學生可以參照動畫內容學習知識，成為課堂學習的“探索者”。

二、初中歷史與信息技術融合現狀分析

1.對信息技術應用缺乏全面性

從內容角度看，歷史學科中包含豐富的知識，如文化、經濟、技術等方面，存在較大的空間、時間跨度，這就需要教師不斷根據學生需求、教育改革要求調整教學形式。但是，在歷史課堂教學中，由于教師已經形成了一定的教學經驗，在解析和講解歷史知識時，容易側重考點的知識和內容，較少完全按照歷史發展進行解釋。同時，在教學節奏和進度的把控上，教師很難全面關注各個學生的學習情況，學生容易出現難以完全消化的情況。在運用信息化技術的實踐中，部分教師已經掌握了成熟且豐富的教學經驗，對新穎、先進的信息手段應用程度不足，往往將信息技術運用在課堂導入環節，較少在后續的教學活動繼續使用，使得學生學習態度和情緒受到影響。

2.信息技術與歷史教學融合程度有待提高

當前，在信息技術與其他學科融合發展的環境下，越來越多教師開始注重信息化的應用。在圍繞歷史課程知識進行剖析時，諸多歷史教師往往會利用多媒體技術呈現歷史發展結構圖，但對信息資源的開發力度不足，未能結合重大事件設置趣味討論活動，讓學生分享個人看法。同時，部分教師在對歷史人物進行講解時，難以將同時代的歷史事件結合起來，使得歷史知識以碎片化的方式呈現，難以幫助學生迅速梳理學習內容，這就影響了學生的持續學習熱情。

三、初中歷史與信息技術有機融合的策略

1.錄制動態視頻影像，刺激學生學習感官

視頻影像是實施可視化、信息化教學的重要資源，在吸引學生注意力、調動學習參與度方面發揮著重要作用。因此，對于剛接觸歷史學科的初中生，教師應提升個人信息素養，善于錄制和剪輯動態視頻影像，運用視頻呈現歷史背景、呈現知識要點，讓學生在視覺感官刺激下進行趣味自學，并達到順利掌握的效果，促進歷史教學目標的實現。例如，在講解“秦統一中國”這部分知識時，教師可以選取微課、微視頻資源，將本節課教學要點提煉、歸納到微課課件中，如背景、鞏固措施、作用等。然后，可以利用微課提示學生進行自學，激發學生挑戰熱情。在組織和引導學生自學時，教師可以針對各個知識點剪輯視頻片段，呈現《大秦帝國》影視劇的畫面，為學生創設身臨其境的學習場景，對秦統一六國的條件進行反復呈現，讓學生一邊自學、一邊觀看，在動腦思考、閱讀材料中理解和內化知識。通過錄制或剪輯歷史視頻影像，能夠喚起學生自主學習、發展的熱情，使其深入地探究秦朝實現統一的歷史必然性，提高其學習效率。

2.構建信息化場景，激發個人愛國熱情

思維活動離不開問題的牽引。在初中歷史教學中，歷史問題解讀、知識記憶都需要建立在學生思考的基礎上，以促進學生歷史思維能力、學習能力得到發展。因此，面對學生思考、互動和交流的需求，教師應利用信息化技術構建問題情境，為更多學生創造提問環境，使其敢于提問、愿意質疑、善于思考，在教師的引導下感受歷史的奧妙。例如，在講解“中華人民共和國成立”這部分知識時，教師可以呈現墨子號、神舟十三號、北京冬奧會等圖片資料，引導學生聯系當前生活條件分享個人感受和體會。在直觀的圖片下，學生紛紛反映祖國母親當今的繁盛。然后，教師可以再次設問：“今天幸福生活是誰努力換來的呢？”“你們可以去新課中尋找答案嗎？”在問題場景下，學生可以自主總結開國大典時間、過程等知識點，也可以與小組同伴交流、分享，增強他們的愛國責任感、民族自信心，促進學生歷史素養和愛國情感得到發展。

3.挖掘優質網絡資源，提高教學復習效果

在歷史課堂環境中，對于諸多歷史故事、畫面，很難以語言形式進行描繪。這時，教師可以從網絡中搜索更多優質網絡素材、資源，優化課堂導入、課堂活動、課后總結形式，讓學生在新穎資料的吸引下進行學習，在閱讀材料時拓寬個人歷史視野，主動與教師建立互動、反饋關系，便于教師了解每名學生知識掌握情況。例如，以溝通中外文明的“絲綢之路”內容為例，教師可以搜集相關的動畫資源和歷史史料，讓學生結合教材、文字和視頻材料進行學習，刺激學生學習情感。比如，對于張騫兩次出使西域的時間、原因、目的、路線和影響等知識點的學習，教師可以隨機挑選一名同學進行演繹、闡述，引導其扮演“張騫”的身份為大家進行講解“個人經歷”。在網絡素材、史料的支持下，學生可以配合教師了解出使的全過程，站在宏觀角度分析“絲綢之路”帶來的影響。最后，教師可以讓學生觀看網絡資料，并運用簡短的語言概括主人公出使經歷，以趣味互動的方式進行復習和反饋，增強其歷史分析、學習和鞏固的自信心。

4.引入多種歷史史料，優化課堂教學過程

歷史史料為還原歷史事件的原貌提供了條件。在課堂教學中，教師可以針對學生學習情感、心理和興趣需要，恰當地融入信息化技術，呈現多種歷史史料，以拓展和豐富學習內容。為此，教師要詳細地規劃信息技術與歷史課堂環節融合的方式、時機，確保學生能夠精準地接受知識，強化其學習能力。例如，在講解“第一次工業革命”這部分內容時，教師可以搜集“圈地運動”的相關史料，讓學生將蒸汽機出現與史料背景結合起來，對工業革命的背景進行討論。接下來，對于工業革命中出現的發明，如珍妮紡紗機、蒸汽機、蒸汽機車等，教師可以呈現相關圖片史料，讓學生指出各個發明對各個行業發展的影響。這樣，就能夠讓學生在和諧的氛圍中去表達，成為歷史知識講述者，清晰地把握各個發明的時間節點和人物。最后，要綜合本節課內容的史料，引導學生在多媒體上填充知識梳理框架，對各個歷史事件、意義、影響進行分享，解決部分同學未能理解的知識點。通過運用信息化呈現多種歷史史料，能夠對學生學習過程、思維方式進行優化，讓學生理解并掌握各個歷史知識點。

四 、結束語

綜上所述，加強信息技術與初中歷史的結合是促進課程改革、發展學生學習能力、提高教師教學水平的重要途徑。因此，教師應科學地運用信息化手段，通過剪輯視頻影像、設置信息化問題場景、搜集網絡資源、拓展歷史史料等方式，讓學生發揮個人主觀能動性，積極配合教師參與趣味歷史活動，在豐富的教學形式中鍛煉學習能力、分析能力，促進歷史教學得到發展。

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