小學數學教學中將數學閱讀落到實處的有效路徑

方堃

【摘要】教育的改革促進了教學觀念的創新，隨著大眾對教育重視程度的提升，促使了教學目標的不斷提升，使得小學數學課堂教學形式的多樣化。為了能夠提升小學生的綜合實力，在數學教學中融入數學閱讀，能夠加深小學生對數學知識的理解程度，使其在進行數學課后練習中，準確獲取相關的數學信息，提升對數學題目理解的準確性，促使其數學邏輯思維的形成。就現階段小學數學閱讀能力發展現狀來看，在小學生閱讀能力培養過程中存在的問題較多，本文針對落實數學閱讀的有效路徑進行了探討。

【關鍵詞】小學數學? 數學閱讀? 有效路徑

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0190-02

傳統觀念中數學就是進行相關習題的計算，只需要對數學公式進行有效記憶就可以，殊不知數學閱讀習慣對小學生的發展，有著至關重要的作用。要想提升小學生數學習題答案的準確性，需要其在數學題目中獲取有效信息，對其數學閱讀習慣的培養尤為關鍵。在進行數學習題的解答過程中，獲取有效數學信息的主要途徑，就是對數學題目進行詳細閱讀，所以在小學數學教學過程中，教師要提升小學生數學閱讀能力，使其意識到數學閱讀與概念背誦擁有同等重要的地位，在進行數學公式、概念講解的過程中，要實時滲透對其數學閱讀能力的培養，為數學學習能力的提升提供扎實的基礎。

一、數學閱讀能力的重要意義

在小學數學中融入閱讀教學，可以有效提升小學生的數學思維，使其擁有較高的數學閱讀能力，將數學題目中的有效信息進行提煉，輔助其準確理解信息內容，通過數學題目中文字性的描述，提取核心數學公式、概念等，使其以數學閱讀能力為依托，實現數學邏輯語言的轉換，高質量完成相關的數學計算，為其數學素養的全面提升，具有積極的推動作用。通過對題目的仔細閱讀，實現精準提煉數學信息，能夠實現其分析能力的提升，為其日后進行數學知識的自主探索，具有很好的推動作用，促進其數學素養的全面提升。

較高的數學閱讀能力，可以使小學生在解題過程中，將思維中心放在信息提取和內容分析上，在長期的鍛煉中養成數學閱讀習慣，對其數學信息歸納能力的提升，具有積極的推動作用，使其在數學習題實踐中，能夠找準解題的突破口并利用相關的數學公式，進行正確無誤的運算，在教師正確的指導下，逐步提升自己的邏輯思維能力、問題分析能力。將數學閱讀能力作為有效鋪墊，確保小學生解題準確率的穩步提升，為其數學學習自信心的建立提供有效推動力，使數學閱讀和數學解題能力之間形成良性循環，將二者的相互推動作用進行充分發揮，最大化地激發其對數學課程的學習興趣，推動其對數學知識的自主探索意識，為其數學素養的全面提升做足準備。

二、小學數學教育中數學閱讀的發展現狀

（一）思想認知較片面

在新課改相關建議中指出，小學數學教學中要適當融入對小學生數學閱讀習慣的培養，由于這一概念的提出時間較短，部分數學教師并沒有將數學閱讀很好地落實到實際的教學工作中去，對數學閱讀這一概念在理解上具有一定的偏頗性，錯誤地認為閱讀是語文教學的主要內容，不適合小學數學教學課程，所以在日常的教學活動中，教師往往將教學中心放在相關知識的講解上，對培養小學生數學技能的重視程度較高。數學教師這種錯誤的思想會對學生的發展起到一定的阻礙作用，使其形成在數學計算過程中只要細心就好的錯誤學習意識，這就使其在進行數學練習時，出現錯誤的概率較高，計算錯誤雖然跟粗心有一定的原因，但究根結底還是沒有完全理解題目意思，導致在解題過程中出現錯誤。這就是小學生思想認知片面性帶來的危害，所以在數學課堂中，數學教師應當培養小學生數學閱讀習慣，并通過正確的態度，全面認知數學閱讀的重要性。

（二）數學閱讀引導方法不恰當

小學生的心智發展尚未完全成熟，其各項能力正處于發展的階段，對問題的判斷能力、對數學知識的探索能力相對較弱，在數學課程中小學生很難準確掌握相關的運算技巧，在對一些迷惑選項判斷過程中，不能根據已知的內容進行有效分析，對相關的數學知識運用能力較弱，進行自主學習的意識更是微乎其微。這就需要教師根據其學習能力，對數學閱讀方法的選擇，給予正確、有效的引導，但部分教師在課堂教學中，對小學生的主體地位缺少正確的認知，常常會將自己作為數學課堂主導，減少了學生的數學閱讀機會，對其數學閱讀能力的發展起到了一定的壓制作用，導致小學生的數學理解能力較弱，不能準確捕捉題目中的有效信息，在其成長過程中形成錯誤的學習習慣，對數學教師的依賴過重，對其數學素養的提升，具有一定的阻礙作用。

（三）缺乏良好的閱讀環境

小學生數學閱讀能力的提升，與良好的閱讀環境有著直接的聯系，只有在一個好的學習環境中，其專注力才能得到顯著提升，使其在良好學習氛圍的烘托下，擁有一種積極的學習態度。小學數學對學生的邏輯思維能力要求較高，數學題目具有一定的嚴謹性，所以相對其他科目來說，具有一定的枯燥性，就此而言，小學生對數學閱讀興趣較低，加上教師沒有為其創建一個良好的閱讀環境，形式化的數學閱讀過程，會讓小學生無法集中自身的注意力，對數學閱讀更是提不起興趣，嚴重忽視了數學閱讀對其發展的重要性，對其發展極為不利。

三、數學閱讀在數學教學中的落實路徑

（一）提升對數學閱讀的認知

準確認知世界的有效途徑就是對相關信息進行仔細閱讀，通過反復的推敲、分析，從中獲取重要、有效的信息，小學生數學素養與其閱讀能力的高低，有著直接的聯系，只有閱讀能力較高的學生，才能對數學題目進行有效分析，并從中挖掘重要數學信息，從而完成高質量的數學解答，所以教師要引導小學生對數學閱讀重要性進行正確認知，明白數學閱讀能力與數學素養之間的關聯，為其端正學習態度提供科學依據。

例如，在《三角形的分類》課堂教學中，教師可以通過對相關概念的逐句分析，使小學生能夠意識到數學閱讀，能夠從題目中獲取大量信息，這對解答正確率的提升有明顯的推動作用。在進行數學概念的講解過程中，對三角形的種類進行客觀分析，通過教師正確的引導，使其端正對數學閱讀的態度，并能夠明白數學閱讀的重要性，為其數學分析能力的提升具有較高的推動作用。

（二）課堂互動落實數學閱讀引導

數學知識之間具有較高的連貫性，教師可以根據上節課的核心內容，對本節課的重點知識做有效鋪墊，通過恰當的課堂互動，引發小學生對核心知識的思考，將教師的引導作用充分發揮，使小學生對數學知識充滿探索欲，在教師的引導下，對相關數學概進行仔細閱讀，并從中挖掘有效信息，與數學教師之間建立有效的課堂互動，使其在較高學習興趣的帶動和教師正確的指引下，養成數學閱讀的良好學習習慣，使其數學成績得到顯著提升。

例如，在《長方形、正方形面積的計算》課堂教學中，教師可以根據上節課的重點內容，對長方形、正方形的面積知識的講解，進行簡單的教學鋪墊，使其通過對面積概念分析，對長方形、正方形面積的相關概念，做出整體概述，在此過程中教師可以通過師生間的互動，逐步引導小學生通過數學閱讀，對長方形、正方形面積計算公式、概念等，進行逐步剖析，在一問一答的課堂教學中，將數學閱讀落實到實際的教學中去，為小學生提供更多的數學閱讀機會。

（三）創建趣味性教學環境

我們的生活離不開對重要信息的提取，閱讀能夠輔助我們高質量完成此項工作。在數學學習中，教師可以通過創建趣味性教學環境的方式，激發小學生的學習熱情，通過利用生活中的事物，將生活中常見的問題，適當地引入數學閱讀情境中，增加小學生的情感共鳴，引發其對數學知識的深思，使其通過數學閱讀獲取重要的解題信息，從而有效提升其數學閱讀積極性。

例如，在《軸對稱》教學過程中，教師可以通過提問的方式，勾起學生的探索欲，然后根據本節課的重點知識，為其創建一個良好的數學閱讀環境。教師可以在數學課堂上進行簡單的剪紙，根據剪出的圖形為什么是一摸一樣的呢？它們之間有什么聯系呢？此類問題作為引導，為小學生建立一個良好的數學閱讀環境，鼓勵其通過對相關概念的閱讀，挖掘其中的有效信息，并對教師提出的問題進行思考，然后通過數學閱讀進行高效解答，在此過程中培養小學生的數學閱讀意識，為數學閱讀全面落實提供有效服務。

四、總結

小學數學是一種特殊的語言輸出形式，嚴謹、精確是其語言特點，任何形式語言能力的提升都離不開閱讀。小學是學生各項學習技能飛速提升的階段，教師要培養小學生形成數學閱讀思維意識，促進其數學各項能力得到均衡發展，小學生擁有較高邏輯思維能力的前提，是擁有良好的數學閱讀能力。所以在小學數學教學過程中，教師可以通過提升對數學閱讀的認知;課堂互動落實數學閱讀引導;創建趣味性教學環境等方法，培養小學生養成數學閱讀的好習慣，為其數學能力的提升提供良好的服務。

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