借任務驅動教學，促高中信息技術教學質量提升

陳爽

【摘要】在高中信息技術學科教學當中，巧妙的借用任務驅動的方式來指導學科教學工作的開展，其不僅能夠讓學生對于信息技術知識的學習變被動為主動，同時還可以推動學科教學模式的變革，為教師學科教學工作的開展提供更多的選擇。鑒于此，在整個高中信息技術學科教學之中，為了讓任務驅動教學方式發揮其真正的作用，既需要教師明確學生信息技術課堂學習的目標，嚴格按照學習目標來向學生布置一定的學習任務。又要鼓勵和引導學生根據所布置的學習任務來查閱相關的文獻資料，重點對學科知識體系進行整理和歸納，從而讓學生可以始終有目的的進行信息技術知識的學習，最大程度的發揮任務驅動教學法在學科教學中的價值和作用。

【關鍵詞】高中? 信息技術? 任務驅動教學? 教學質量? 提升方法

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0070-02

在傳統的以“教師教”“學生學”為主的單一授課方式的影響和作用下，多數教師在學科教學期間并未對任務驅動教學給予足夠的關注和重視，在教學期間，往往只是一股腦的將教材上的知識內容傳授給學生，既沒有向學生布置明確的學習任務，也沒有引導學生對學科知識體系進行整理和歸納，導致任務驅動教學的優勢完全沒有發揮出來，其一定程度上影響和妨礙了信息技術學科教學質量的提升。面對此種情況，本文從五個方面來進行舉例和論述：

一、布置學習任務，明確學生課堂學習的目標

明確學生信息技術課堂學習的目標，依照學生課堂學習的目標來為學生布置一定的學習任務，是學生更好地進行信息技術知識學習的基礎。對此，需要教師在分析和研究當前學生學習能力的基礎上，將學科教學內容巧妙地融入到具體的教學任務當中，為學生設計和布置一些針對性極強的學習任務，從而讓學生在完成學習任務的過程中有所收獲和提升。例如，在“認識人工智能”一課的教學之中，為了幫助學生更好地參與到學科知識的學習和探究當中，能夠從歷史起源的角度來明確人工智能的起源和發展，一方面，需要教師分析和研究當前學生對人工智能的學習和了解情況，依照學生信息技術課堂學習的需要來確立課堂學習的目標。比如，本節課的教學初衷就是為了讓學生學習和了解什么是人工智能以及人工智能的起源和發展是什么，通過學生之間的交流和探究，進而提高對圖靈測試的認識，通過借用多種學科教學方法相結合的方式來幫助學生養成好的學習習性。另一方面，則需要教師依照學生課堂學習的目標，為學生布置具體的學習任務。比如，在講述第一部分的知識模塊時，教師可以在帶領學生觀看一個人工智能微課視頻的基礎上，向學生布置“人工智能主要結合了哪些課程？”“人工智能的目標是什么？”“人工智能的定義指的是由機器模擬、延伸和增強人的職能的過程中，那么，如果我們想要用人工智能來開發和研究一輛小汽車，那么該如何進行研究？”的學習任務，讓學生試著通過閱讀教材和相互之間的交流和討論來找出這些問題的答案。比如，如果想要用人工智能來開發和研究一輛小汽車，首先需要設計一款小汽車的模型，并設計相關的汽車組件。隨后，而需要嚴格按照所設計的模型圖紙，去購置相關的材料和零部件。最后，而需要根據模型和圖紙，將各種材料和零部件進行組裝。

二、學生查閱資料，對學科知識體系進行整理

在高中信息技術學科教學當中，想要讓任務驅動教學法真正發揮作用和價值，需要教師在向學生布置一定學習任務的基礎上，鼓勵和引導學生試著以小組為單位去查閱相關的資料文獻，并系統化的對所搜集到的資料進行整理和歸納，進而為接下來學科教學工作的有序開展提供些許支持。例如，在“人工智能的應用”一課的教學之中，一方面，教師借用現代信息技術手段的微課優勢，給學生直觀播放和展示與阿里ET工業大腦相關的微課視頻，并引導學生試著思考和判斷一下其中運用了哪種技術，其具體是在什么領域當中的應用，從而讓學生在思考和判斷的過程中初步了解人工智能在各個領域當中的應用。另一方面，教師依照學生學習信息技術的能力，將學生合理的分為多個小組，并向每個小組的學生分別布置了“了解人工智能在工業領域當中的應用”“了解人工智能在農業領域當中的應用”“了解人工智能在教育行業當中的應用”“了解人工智能在交通運輸行業當中的應用”“了解人工智能在安全保衛行業當中的應用”“了解人工智能在醫療衛生行業當中的應用”“了解人工智能在智能物流行業當中的應用”的學習任務，讓學生試著以小組為單位，選擇一個領域或則行業來進行相關材料的搜集和整理，并將小組所搜集和整理的資料在課堂上進行分享，并利用思維導圖的方式對這些資料進行統一化的整理，借此來幫助學生構建起較為完整的知識體系。比如，人工智能在農業生產當中有著廣泛的應用，農民借助人工智能，可以對一些農作物進行拍照，并將照片上傳到病蟲害檢測預警系統當中，通過系統的圖像識別，進而發現并找出當前農作物可能存在的問題，并及時的給出有效解決的方法和舉措。

三、小組合作探究，提高學生課堂學習的效果

小組合作一直以來都是教師喜歡用的一種學習方式，將其靈活應用于高中信息技術學科教學當中，可以降低學生課堂學習的難度，讓任務驅動教學真正落實到實處。對此，在學科教學期間，需要教師多提倡學生利用小組合作的方式來對信息技術知識展開學習和探究。例如，在“數據編碼”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便利用課堂設疑的方式向學生提出“一些文本數據都是以什么樣的形式儲存在計算機當中的？”“在計算機的儲存當中，具體是運用哪兩個數字符號來進行表示的？”的質疑，引導學生試著利用小組合作的方式來對問題展開討論，從而得出問題的答案，幫助學生初步了解和認識二進制。隨后，由教師帶頭，讓學生以小組為單位，自學教材內容，并在合作學習的過程中以填空的方式去填寫“計算機存儲數據的最小單位是什么？”“二進制的基本計算規則是什么？”等問題，從而在填空的過程中幫助教師更好地掌握什么是二進制。最后，為了提高學生信息技術課堂合作學習的效果，讓小組合作的優勢最大程度的發揮出來，教師還就本節課的內容，為學生開發和設計了“十進制和二進制相互轉化”這樣一個小組合作探究實驗活動。在此次“十進制和二進制相互轉化”的實驗探究活動當中，由各個小組的學生試著通過運行代碼的方式來查看和驗證該如何將十進制數在計算機中轉化為二進制編碼，如何將二進制數轉化為十進制數，從而在合作學習和探究的過程中幫助學生學會該如何進行二進制與數制之間的轉化。

四、分享探究成果，發揮任務驅動教學的優勢

課程改革特別強調學科教學質量的提升，而在高中信息技術學科教學當中，學科教學質量提升的關鍵在于教師創新教學的思維和手段，多嘗試利用任務驅動教學的方式來指導學科教學工作的展開。而將學生課堂學習和探究的成果進行分享和展示，則能夠提升學生繼續學習和探究的自信心，讓更多的學生在學習和探究信息技術知識的過程中感受到任務驅動教學的價值所在，愿意配合教師利用任務驅動教學的方法來指導學科教學工作的開展。例如，在“運用選擇結構描述問題求解過程”一課的教學之中，為了發揮任務驅動教學的優勢，教師就本節課的內容，借用情境導入的方式向學生呈現和展示了“某位教師打算購買一些筆記本來作為對那些考試成就優異學生的獎勵，規定如果一次性購買6本以上（包含6本），10本以下（包含10本），筆記本打九折，而一次性購買11本以上（包含11本）則打八折，那么，怎樣才能根據筆記本的價格和購買的數量來編寫程序進行總費用計算？”這樣一個信息化情境，讓學生試著以小組為單位利用編寫計算機程序的方式來分析和探究這一問題。具體如下：第一步，分析和研究問題。假設教師所購買的筆記本數量為S本，而筆記本的單價則為P元，折扣系數則為j，共同花費的錢數為t，此時，如果S<6，則j=1.0;如果S≥6而且S≤10，則j=0.9;如果S≥11，則j=0.8;又t=S×P×j，求出t的值即為所求的總費用。第二步，設計具體的計算機算法。首先先在計算機內輸入S、P的值，由計算機進行計算，直至輸t的值結束。第三步，則根據算法描述來進行程序的編寫，并將所編寫的程度在課堂上進行分享和展示，以此來提高學生課堂學習的效果。

五、關注課后反思，切實提高學科教學的質量

在課后對整個教學環節進行系統化的反思和回顧，對于學科教學質量的提升幫助是巨大的，尤其可以協助教師找出自己教學上的缺陷和不足。對此，需要教師給予足夠的關注和重視。例如，在“數據的分析”一課的教學之中，為了讓任務驅動法真正發揮價值和作用，教師不僅借用微課的優勢，將整個“數據的分析”一課的教學全過程以錄像的方式保存了下來，由教師在課下反復的對錄像的內容進行觀看和研究，從而發現并找出自己教學上的缺陷和不足。同時還引導學生利用小組學生互評、每課一評的方式來對自己課堂學習的情況進行評價，從而幫助學生更好地認清自己，明確自己接下來學科教學期間需要努力的方向和目標。

綜上所述，在現階段的高中信息技術學科教學當中，借用任務驅動教學的方式來授課，其不僅為學生該如何更好地進行學科知識的學習指明了方向，讓更多的學生在教師的引領下能夠有目的去學習和探究學科知識內容，提高其課堂學習的效果。同時還可以為接下來學科教學工作的開展提供一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，既要求教師大力推薦學生利用小組合作的方式來學習和探究高中信息技術知識，以此在活躍信息技術課堂氛圍的基礎上提高學生課堂學習的效果。又要讓學生將個人或小組合作探究的成果在課堂上進行分享和展示，通過做好課后的反思和總結工作，從而讓任務驅動教學法的價值和作用最大程度發揮出來。

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