Seminar教學模式在藥學本科教育中的應用進展

張振偉 鄧延秋 林寧 肖澤恩 陳 清 丘琴

【摘要】Seminar教學模式是一種研討式教學方法，有利于培養學生的創新思維和綜合能力，是藥學本科教育領域研究的熱點之一。本文就國內外Seminar教學模式在藥學本科教育中的應用情況及其創新模式進行綜述，旨在更好地學習和理解其精髓，以更好地指導教學工作，促進學生創新能力的提高。

【關鍵詞】Seminar教學模式? 藥學? 本科? 創新能力

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程項目（2018JGB223、2020JGB236），廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2020B146），國家一流本科專業項目。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）35-0190-03

藥學是一門綜合性、交叉性學科，對學生綜合素質要求較高。受傳統教育模式影響，目前國內很多高等院校的藥學本科教育還是以教師講、學生聽為主，學生的主觀能動性得不到充分鍛煉，創新意識與綜合能力不足仍是我國藥學人才培養面臨的瓶頸之一，影響和制約了創新藥物的研發以及國家醫藥健康事業的長遠發展[1]。

中共中央、國務院2019年印發的《中國教育現代化2035》指出，要“深化教學改革，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，促進學生主動把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，保護和激發學生的好奇心和學習興趣，注重對學生創新精神與實踐能力的培養”。這就要求教師在教學過程中調整教育教學模式，注重學生的創新思維和創新能力培養[2]。

隨著現代教育教學的發展，一些新型教學模式應運而生且成效良好，如Seminar教學法、PBL教學法、案例教學法等。Seminar教學法是一種研討式教學模式，非常注重學生的參與和互動，有利于培養學生的創新思維，已成為高校本科教育領域探討與研究的熱點課題之一[3]。本文將綜述Seminar教學模式在藥學本科教育中的應用現狀，旨在更好地了解和總結該教學模式對學生創新能力的培養，同時為藥學本科教育教學方法改革創新提供參考和思路。

1.Seminar教學模式在國內外藥學類專業教學中的應用

藥學學科涵蓋了藥物化學、藥理學、藥物分析學和藥劑學等，涉及內容廣、理論與實踐的結合性強，相關課程的學習難度大，導致很多學生產生畏難情緒而畏學甚至棄學。近些年，許多藥學相關專業的國內外學者開始嘗試將Seminar教學模式引入課程教學中。王勝正等[4]在藥物化學本科教學中引入Seminar教學，實現了由傳統“教師傳授—學生接受”的單向教學模式向“教師講授—學生討論”的二元結構教學模式的轉變。朱星枚等[5]將Seminar教學法在藥物化學課堂教學中進行了具體實踐和初步探討，發現Seminar教學法能夠改變傳統教學中教師“一言堂”的現狀，使課堂學術討論氛圍更活躍。廖海兵等[6]在制藥工程專業本科藥物化學教學中初步嘗試使用Seminar教學。印度Palappallil等[7]對傳統的“學生導向的Seminar （student-led seminar， SLS）”教學進行改良，改進的SLS教學法引入了角色扮演、小測驗、測試、分組討論與以病人為導向的問題解決練習等各個小環節，并應用于藥理學的理論課教學中。石偉等[8]在藥理學實驗教學中融入Seminar教學模式，既加深了學生對藥理實驗知識的理解，又提高了實驗技能，促進理論與實踐的有機融合。譚光國等[9]將Seminar教學模式應用于藥物分析課程，提高了學生對藥物分析理論與實驗知識的掌握能力和程度。陳輝等[10]將Seminar教學模式應用于藥學文獻檢索課程，并通過“專利保護與新藥研發”等具體案例，切實提高學生圍繞主題自主查閱文獻尋找論據、辯證歸納總結的能力。以上研究結果表明，互動是Seminar教學中最重要的組成部分，Seminar教學模式能夠建立更民主、平等、融洽的師生關系，促進師生、生生之間的交流，培養學生團隊合作精神和參與意識，相較于傳統填鴨式教學方法，能夠極大地激發學生學習的主觀能動性，提高學生的學習興趣與熱情，培養學生的思想靈感和創造性思維，提高學生的個人綜合素質，從而實現真正的教學相長，教學質量的提高。

2.Seminar教學模式與其它教學模式的有機融合

Seminar教學法是對傳統教學法的一種新的探索和嘗試，能夠有效激發學生的學習興趣，效果良好，但單一教學方法往往難以滿足現代教育教學的理念與要求。將Seminar教學法與其他教學法進行有機融合，可實現優勢互補、相得益彰，達到更好的教學效果。

PBL教學法也是對傳統教學法的一種改革，PBL教學法重在問題的引出和導向，而Seminar教學法重在問題的討論和歸納，將兩者有機結合，應用于藥學專業課程教學中，如藥劑學、臨床藥學、制藥工程設計等[11-13]，分階段設計和實施，取得不錯效果。

案例教學法側重實踐，是培養創新型和實用型人才的有效方法，可全面激發教師和學生的創造性思維。Seminar教學模式結合案例教學法[14]，是加強學生理論聯系實際的有效教學方法，是將理論知識轉化為現實工作能力的有效途徑。

此外，Seminar教學模式亦可在互聯網及多媒體平臺上實施，針對不同課程進行恰當地選擇。比如將超星學習通作為課堂的學習平臺[15]，能讓學生便捷而準確地找到相關課程資源;通過雨課堂+Seminar教學設計的構建[16]，能讓學生提高課堂參與度。

3.存在的問題

Seminar教學模式作為一種新興的教學方法和學習模式，開始逐漸應用于藥學類專業本科生的理論和實驗教學中，但大量教學實踐也反映存在的一些問題。

3.1學生

學生習慣于傳統教學，剛開始不適應Seminar教學，部分組員對新知識的準備不足，教學過程中討論效果欠佳[4-5， 9]。再者，由于本科生班級人數較多和課程課時數限制，導致分組時小組成員較多，部分學生過于依賴小組中某一成員，將任務都交給能力較強的主講學生，加重主講學生負擔，而其他成員參與度較低，對實施效果影響較大[4， 6]。實施Seminar教學時，如何調動每位學生的積極性，使其充分參與其中，并形成具有藥學專業特色的教學模式，仍是今后需努力的課題。

3.2 教師

與傳統講授法相比，教師在Seminar教學法中需要和學生一樣花費更多的課余時間，包括課前精選討論主題，準備階段加強與學生的溝通等。課程實施中需要教師把控課堂，積極引導學生對知識點掌握和理解并能及時給予評價。這對教師自身素質提出更高要求，教師不僅要具備扎實的理論基礎，還需要具有把握全局的意識與能力[4-6， 9]。因此，對習慣了傳統教學法的老教師以及剛進入工作崗位的青年教師均有一定難度，這種新的嘗試具有一定的挑戰性，對教師的綜合能力提出了更高的要求，需要通過更多的教學實踐去改善提高。

4.結語

Seminar教學作為一種“啟發-互動”式的教學手段，對于藥學本科教學具有極大的應用價值，不僅有助于學生加深理解和掌握知識，促進學生團隊合作精神和創新思維的培養，也有助于教師通過研討式教學，發現學生的特點和特長，對具有學術科研天賦和潛質的學生，加以引導并鼓勵考研深造;對不同能力特點的學生加以因材施教。在我國，Seminar教學模式在本科教育中仍處于探索應用階段，針對實踐過程中所發現的問題，需及時調整課程設計與教學實施方案，加強優秀藥學師資隊伍的培養，教師要具備扎實的藥學專業知識和技能以及良好的溝通交流能力，及時發現并解決學生學習中存在的問題。與此同時，應構建更多創新的多元教學模式，如PBL聯合Seminar教學法、Seminar結合案例教學法就是非常成功的教學典范。此外，將互聯網及多媒體平臺如超星和雨課堂等與Seminar教學法有機融合也是一種非常好的嘗試。

創新是新時代對高等教育人才培養所提出的基本要求，Seminar教學法作為創新能力培養的有效方式，應將其積極運用到我國藥學本科教育中，不斷優化，逐漸形成特色，使其更加適應現代藥學發展的需要，為國家培養更多的創新型藥學人才。

參考文獻：

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[15]祁寶輝，向燦輝，何歡，等.基于超星學習通的Seminar教學模式應用于藥物化學課程教學的初探[J].教育教學論壇，2019（23）：175-176.

[16]肖澤恩，譚振，王靜妮，等.關于《藥物化學》雨課堂+Seminar教學模式的構建和思考[J].廣東化工，2021，48（15）：311+307.

作者簡介：

張振偉（1984年-），男，漢族，安徽阜陽人，博士，任職于廣西中醫藥大學，副教授，研究方向為藥物化學。

鄧延秋（1985年-），女，漢族，廣西南寧人，碩士，任職于廣西中醫藥大學，講師，研究方向為藥物化學。