有效運用平臺數字資源，推進區域聯動教研模式

【摘要】廈門海滄區教育公共服務平臺是集教學、科研、管理、學習、分享、互動交流等應用系統于一體的集成平臺。運用平臺數字資源，可以實現智慧教學，開展網絡研修活動，加強我區數學教師對教學的交流與思考。

【關鍵詞】網絡研修? 平臺? 信息技術

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0132-02

廈門海滄區教育公共服務平臺，是以計算機、網絡、多媒體技術為基礎，集教學、科研、管理、學習、分享、互動交流等應用系統于一體的集成平臺。自2017年，我區北附校、外附校、海滄中學作為初中區平臺使用的試點學校之后，越來越多的學校已經認識到信息技術對于促進教育發展的重要性。平臺中的同步備課、云資源、組卷考試、成績管理等功能已經慢慢被多數老師所接受，并用于教學實踐。近幾年來，我區初中數學借助網絡平臺開展多次專題研討活動。網絡研修與常規教研，線上線下混合式教研模式，已成為各學科發展的必然選擇。

一、建立平臺數字資源，實現資源共享

人工智能，移動學習工具融入課堂的教學方式已經到來，備教學資源已成為備課中的環節之一。教學資源獲取的方式很多，但多為零散的，而儲存也需要較多的空間。建立平臺數字資源庫能夠縮短尋找資源的時間，提供存儲資源的網絡空間，并且獲得更完整更有價值的教學資源。

首要要做一個系統的規劃，由技術人員協助完成，如圖1建立一系列的目錄及子目錄（包括學段、學科、版本、教材等）。具體到每個章節，在同步備課中有以下幾類教學資源，教案、導學、課件、微課、作業等。

上傳資源的方式有兩種。可讓技術人員從后臺將現有的資源批量上傳，教師也可以通過每一種資源相應的上傳端口自行上傳。疫情期間，全市我區為了保證停課不停學的教學質量，廈門市及我區的一些骨干教師制作了一些優秀的微專題微課。我們也借助網絡平臺將這些優秀的教學資源上傳。

備課時，教師可以直接對平臺資源進行選用。可選擇下載，也可將資源選用到自己的平臺空間，再發布給學生。對于自己所上傳的資源，可以分享給本校或者本區的教師，實現資源共享，大大縮短備課時尋找資源的時間。

二、利用平臺數字資源，進行智慧教學

網絡平臺輔助教學能夠促進智慧教學的實施。目前我區初中雙十附校、進修附校利用樂課平臺;北附校，東孚學校等學校利用區平臺結合平板教學。課前通過平臺推送導學資源，學生在線學習，提交預習作業;教師在課前利用后臺數據掌握學生預習情況，課中針對性開展教學、及時進行課堂檢測、利用平臺數據反饋當堂學習情況;課后通過平臺發布作業，鞏固學習。這樣一種智慧教學模式，在平行班的課堂中，提供了差異教學的可行性，不同層次學生可以推送不同層次的題目。廈門海滄區教育公共服務平臺除了教師端，還有家長端及學生端，方便使用。教師通過教師端掌握數據，學生通過平臺完成作業，家長通過家長端查看反饋了解孩子的學習情況，真正實現家校一體。網絡平臺的使用不僅可以輔助我們的課堂，也可以使我們的教學評價更有針對性。教師可以通過平臺組卷，線上發布，網上批閱、成績管理準確掌握學生的答題情況，這些都讓我們的評價更有導向作用。

三、發布平臺數字資源，開展網絡研修

“互聯網+”擴展了校本研修的輻射區域，網絡研修已成為重要的教研形式。它借助網絡，不受時空和人員的限制，為教師提供內容豐富、理念新穎、技術先進的研討活動平臺和環境。

盡管網絡研修是一種線上教研形式，但它與常規教研一樣，需建立一個穩定的學習共同體。2019年5月由我區各校的教研組長牽頭組建好初中數學網絡研修學習小組，保證了研修活動成員的參與度，為活動有效開展打下了基礎。截至目前全區的多數數學教師都能夠熟悉平臺操作，參與線上研修活動。在過去的三年，我區初中數學學科能夠充分利用網絡平臺開展研修活動。

2019年6月3日下午，我區組織了“數學閱讀教學”的網絡研討活動。同時由我區王晴老師錄制了一節《一次函數的概念》閱讀教學示范課，并將視頻上傳到網絡研修平臺。老師通過平臺觀看視頻，進行學習。學習之后大家在評論區暢所欲言，提出了自己對數學閱讀教學的看法。

2019年12月，開展了“分層教學研討”的網絡研修活動。同時由我區海滄中學的杜珊珊和巫雪梅兩位老師針對A層和C層的學生分別執教公開課《用列舉法求概率》，為網絡研修活動提供了討論的素材。

2019年6月11日，2020年4月9日分別利用區平臺對新入職的教師進行了專業技能的培訓與交流。

2021年2月20日，組織了今年入職新老師開展《深度學習走向核心素養》的線上讀書交流活動。

2021年3月17日，我區邀請“蘇步青數學教育”一等獎獲得者王淼生老師，給全區數學老師帶來精彩的講座《概念：數學教學永恒的主題》，此活動同時進行了線上直播。

這些形式的教研雖沒有現場教育活動的展現，但仍能體會到執教者設計的精妙，講座主講人的精彩分享，對每位教師都有很大的教學啟發。這種碰撞相較于本校教師之間的研討思路更開闊，大家會從不同的視角理解其他老師的設計，也會給自己固有的思路帶來更好的梳理和引領。在分層教學網絡研討活動中，雙十附校的老師認為在智慧教育與自育自學的教學模式下，更好地實行了分層教學。如利用平板工具，教師建立分層班級，推送分層作業和微課等，然后有針對性地講評，既面向全體學生，又照顧個體差異，有利于大家共同進步。北附校的老師提出，現在分層教學實踐的比較多的是復習課的分層，分的層次也比較多，對學生復習效率的提高有很大的幫助，那對于新授課是否需要分層，如何分層，分幾個層次比較合適，分層后如何處理教材等問題。常規教研只有某個年段，或者某一部分的老師參加，而在平臺中，大家研討得更加充分，更有深度，參與的面也更大，還可以針對某一位老師所提出的觀點進行回復。這種研討方式對來自不同學校的老師很適宜，免去了路程的辛苦，又達到了及時互動研討學習，共同成長的目的。所有研討的過程性材料也能夠很好地記錄并保存下來，便于老師教研后進一步深入學習。

網絡研修實施與有效開展，主要有以下幾個環節：1.制定好研修主題，可以豐富多樣，如交流討論、專家講座、集體備課、聽課評課等，發布研修活動的時間與地址，提前準備好研修的素材，上傳到相應的位置，開課教師的視頻、專家講稿、主備人等應提前做好準備，而即將在線上參與的老師也應提前學習或查閱相關的內容，做好研討準備。3.大家有序地在討論區參與研討活動，活動結束后，應及時做好總結以及案例的收集與整理。

網絡研修的開展不能脫離常規的校本研修，二者應結合起來，互相促進，互相補充，共同發展。應要做好以下幾個方面：

1.加強校本研修，拓展教學資源。網絡平臺的優勢在于具有大容量，開放性的教學資源庫，并可以做到動態更換。我們利用平臺建立資源庫，儲存資料，提高備課效率。與此同時，我們需要定期將平臺的教學資源進行更新與充實。這就需要各校之間加強校本研修，合作交流，收集以及制作優秀的教學資源上傳平臺分享，最終達到全區共享。

2.以學科教研員為核心，以各校教研組為小組，進行聯動式主題教研。在研修中，教研員要起到帶頭作用，主動積極參與其中，引導一線教師成為教研的主體，并讓全區的教師都能參與到研修活動中來，讓網絡研修活動常態化進行。努力建立教學成績優秀學校與薄弱學校的研修幫扶網絡，開展幫扶互助研修活動，促進年輕教師的專業成長。

目前研修活動中還存在以下幾個問題：

1.研修的形式比較單一。我區開展的活動多為聽課專題研討和講座交流，課題研究，中考試題分析，各校的集備線上交流等在后續的研修活動中可以嘗試開展。有部分老師對網絡研修教研形式認識還不夠到位，有一些學校參與教研也比較隨意。需要加強全區數學教師對網絡研修的認識，轉變傳統的教研理念，樹立新的資源觀、教研觀。

2.研討還不夠深入。參與活動的教師對研討的主題理解還不夠，不少老師對所研討的展示課的設計沒有很好的研究思考，所以研討過程中也只能是片面集中研討，不夠深入和全面;其次，研討過程中每個人的發言都是各自對某一個活動的評價，感覺比較凌亂，教師之間的互動發言還不夠熱烈。

總之，做好平臺資源的建立、推送，運用平板、手機等移動智能學習工具實施智慧教學，開展有效的線上線下混合式教研活動，是教育現代化的必然要求。通過區域聯動，在傳統教研模式下，創造新教研模式，可以有效凝聚各校智慧和力量，提升教師信息素養。

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