關于高中歷史教學與生涯發展教育相融合的實踐探討

姜黎黎

【摘要】高中歷史學科傳授的知識內容涉及歷史人物、政治、經濟、文化、科技等多個方面，并且其中也蘊含了多樣化的生涯教育資源、各種職業類型。而生涯發展教育是我國當前重點的教育內容，并且是幫助學生形成發展規劃意識的重要環節。因此，高中歷史學科應充分發揮出自身的優勢，將教育教學與生涯發展教育相融合，落實于課堂教學中，在實現學生掌握歷史知識的同時促進學生形成生涯發展規劃意識，并在教師指導下提升規劃能力，進而促進學生更好地成長與發展。

【關鍵詞】高中歷史? 生涯發展教育? 融合策略

【課題項目】本文系江蘇省基礎教育科學十三五規劃課題：《指向內生力提升的普通高中生涯發展輔導實踐研究》研究成果，課題編號：D/2018/02/308。

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0178-02

近幾年來，大學生就業率逐漸降低，就業難成為我國教育領域中的重要問題，分析其原因，與學生未形成生涯發展規劃意識、未具備規劃能力密切相關。因此，我國各大院校都專門開設了生涯發展規劃課程，并設置了課時促進學生擁有生涯發展規劃意識，指導學生如何規劃，進而促進學生更好地成長與發展。在人們的思想中，認為生涯發展規劃的實施應在大學階段開展。其實，生涯發展規劃應從高中階段開始，原因是高考是決定學生未來生涯發展的重要環節，學生需要在高考時填報志愿，而填報的志愿很有可能是學生將來從事的領域。因此，高中歷史學科在教育教學中應將生涯發展規劃教育融入其中，并利用歷史知識中涉及的各類職業引導學生思考自己的未來發展規劃，在充分發揮出生涯發展規劃教育作用的同時，促進學生在未來擁有更好的發展空間。

一、將生涯發展規劃教育融入高中歷史教學中具有的意義

（一）幫助學生明確發展方向。分析以往高中階段的學生學習狀態可知，學生的思想中并未存在明確的發展方向，在學習中只是為了完成學習任務而學習，在高考中填報志愿時會存在兩種現象：一是學生只是因為喜愛某個職業而填報志愿，并未將個人實際素養、社會發展需求充分考慮在內[1]。二是學生填報的志愿大多由家長掌控，會根據自己的喜好要求學生填報志愿。這兩種填報方式都是不科學的，會導致學生在未來學習中缺乏學習動力，學習效果不佳的同時也降低了專業能力，對于學生的就業及發展都會產生較大的影響。在高中歷史學科教學中融入生涯發展規劃后，可以在高考填報志愿之前，幫助學生明確發展方向，在思考自己未來從業方向時能夠將自己的個人素養水平、社會發展需求充分考慮在內，進而選擇適合自己發展的領域作為填報志愿的方向。同時，還可以利用歷史知識中的各類職業幫助學生認知各行各業，再通過分析自身的實際條件，確定出自己適合從事的職業。在幫助學生明確發展方向后，可以將職業對人才提出的標準要求告知給學生，進而讓學生在后續的學習與成長中以人才標準要求為目標，在促進自己達到要求后能夠在此領域中更好地發展。

（二）促進學生綜合能力快速成長。高中歷史教學中將生涯發展規劃教育引入課堂中，幫助學生明確發展方向并告知此行業對人才提出的要求后，學生會根據每一項要求分析自身的能力，進而挖掘出自己存在不足的環節，即使學生未能有效挖掘，教師也可以通過對學生的學習過程進行分析，指導學生了解自身的問題，進而針對存在的不足環節進行有效改善[2]。同時，還要促進自身的優勢進一步成長與發展，實現自身各項能力都能夠滿足人才標準要求，進而能夠在填報志愿時可以選擇這一行業。在此過程中，學生的綜合能力得到了成長并實現了教育目標。

二、高中歷史教學中融入生涯發展規劃教育的策略

（一）課前準備做好課堂預設工作。要實現生涯發展規劃教育能夠在歷史課堂教學中有效融入，需要教師在課前準備中做好課堂預設工作，原因是這一措施是實現兩者有效融合的關鍵環節。教師在課前準備中，要先對本節課的教學內容進行分析，要站在生涯發展規劃教育角度分析，挖掘出可以引入此教育的環節，并設計出可以讓學生產生規劃意識的教學策略，落實于課堂教學后實現生涯發展規劃教育的目標[3]。

例如，在學習人教版高中歷史教材中《辛亥革命》一課時，教師可在課前準備中先對本節課的內容進行分析，挖掘可以融入生涯發展規劃教育內容的環節。經過分析，可從孫中山這一人物著手，將孫中山選擇“棄醫從政”這一行為融入課堂教學中，并讓學生對這一行為進行思考“為什么”。學生在思考中會從當時的社會形態入手，教師要表揚學生可以挖掘出事件的本質，然后引導學生了解個人職業生涯的發展與時代發展、時代的需求、個人時代擔當具有密切的關系，并指導學生在選擇自己的職業生涯時要學習孫中山先生，要將時代及個人擔當融入在內，進而作出正確的職業選擇。

（二）課堂教學中融入生涯發展規劃教育

課堂教學是實現教師將歷史知識傳授給學生的重要過程，在融入生涯發展規劃教育時，應對此環節重點關注并有效融入，具體措施如下：

（1）在課堂導入中融入。在課堂開端，教師會實施課堂導入的措施吸引學生注意力、激發學生學習興趣，進而為后續教學奠定良好的基礎。歷史教師在融入生涯發展規劃教育時，可以與課堂導入相結合并設計出良好的導入方法。

例如，在學習人教版高中歷史教材中《兩宋的政治和軍事》一課時，教師可以在課堂導入中引入王安石這一人物，并將他的職業經歷向學生闡述，將王安石入朝為官的目的：“消除農民疾苦”闡述出來，并曾經立下了“矯世變俗”之志，通過入京趕考中進士后便一路升職，并在各種職位中都能夠體恤民情，還幫助了地方除弊興利。此時，教師可讓學生思考：“自己的未來發展目標是什么？”利用這樣的問題先讓學生根據自己的喜好、根據自己的經歷明確一個未來發展方向，進而為后續開展的生涯發展規劃教育奠定良好的基礎。

（2）幫助學生正確面對職業生涯中遇到的困難。每一個人在職業生涯中都會遇到各種各樣的困難，擁有堅毅精神的人能夠積極尋找方法解決困難，并有效渡過了難關。而意志力不強的人則會受到較大的打擊，進而結束了職業生涯阻礙了自己更好的發展。因此，歷史教師在課堂教學中融入生涯職業教育時，還應注重這一問題的引導，讓學生認知職業的發展并非是一帆風順的，會遇到各種各樣的困難，應具備積極向上的精神、積極解決困難的意識，在有效培養學生擁有堅毅的精神后，能夠正確認知職業發展并做好心理準備。

例如，同樣以“王安石”這一人物為例，王安石在歷史上最為有名的是“變法”，但是“變法”的結果卻是以失敗告終，失敗的原因與如下幾個方面相關：急功近利、用人不當、對內斂財、對外用武等。此時，教師應讓學生換位思考：“如果你是王安石，面對這樣的結果，你會怎么做？”學生在學習歷史知識后，了解王安石變法中存在較多的阻礙因素，大部分學生會選擇放棄，原因是阻礙因素太多，想要變法成功太難了。教師此時可以詢問學生：“你們覺得‘變法’難，那你們覺得實現國家統一難不難呢？兩者相比較，哪個更難？”學生自然會回答統一國家更難，此時教師可引入統一國家成功的皇帝，證明困難是可以有效克服的。然后，教師采取思想引導：“每一項措施都會存在著失敗，最難能可貴的是面對失敗、解決失敗的因素，成功統一國家的皇帝在統一的過程中面對的困難要比‘變法’顯著較多，成功的原因是積極面對這些困難，并逐一解決，成功的皇帝證明了這一點。”通過教師的思想引導，可以改變學生消極的情緒。然后，教師再引入職業發展中：“在你們未來的職業生涯中，可能會遇到與王安石相似的困難，應積極去解決困難而不是放棄，一旦放棄，即使有成功的機會也讓你們自己的抉擇丟失了。”

（3）利用角色扮演培養學生正確認知職業并掌握基本的職業素養。歷史教師在課堂教學中融入生涯發展規劃教育時，可以采取角色扮演的教學方式，讓學生扮演一門職業，并在扮演的過程中正確認知職業并掌握基本的職業素養。

例如，在學習人教版高中歷史教材中《五四運動與中國共產黨的誕生》一課時，教師在教學中需要引領學生了解五四運動的背景，可讓學生在查閱背景時了解《巴黎和會》，并讓學生扮演《巴黎和會》中的人物角色。在學生扮演外交官這一角色時，通過扮演的過程了解了外交官這一職業所具有的特點及應該具有的責任擔當，明確一個外交官肩負著國家興衰的重任，通過自身良好外交能力，能夠促成國家想要達到的外交目的，進一步促進國家快速發展。同時，自己的責任在有效完成的同時，也促進了自己更好地成長與發展。

三、高中歷史教學中融入生涯發展規劃教育應注意的問題

歷史教師在課堂中融入生涯發展規劃教育時，應注意如下三個問題：首先，避免歷史學科性在課堂中缺失。教師在課堂中融入生涯發展規劃教育時，應明確此教育內容屬于輔助教學的過程，避免課堂中歷史知識教學所占的比例較低，導致生涯發展規劃教育喧賓奪主，在失去學科性的同時降低了學科教學效果。其次，實現生涯發展規劃教育具有專業性。教師應明確，生涯發展規劃教育并非是簡單的目錄引領過程，在融入這一教育內容時應先積極地學習，在提升自身專業能力后，再將其引入課堂教學中，在實現科學融入教育的同時提升教育效果。最后，注重價值觀的引導。在開展生涯發展規劃教育時，應明確學生只有擁有正確的價值觀，才能在職業生涯中健康發展。因此，需要在教育中做好價值觀引導教育，讓學生擁有正確的價值觀達到教育目標。

四、結束語

高中歷史課堂教學中應融入生涯發展規劃教育，原因是歷史知識中蘊含著各種職業類型，可以充分發揮出歷史學科的作用提升生涯發展規劃教育的效果，進而促進學生能夠良好發展。教師應積極設計生涯發展規劃教育的融入方案，讓此教育內容能夠在教學中充分發揮出作用，進而實現教育的目標。

參考文獻：

[1]陸萬榮，馮婷章.職業生涯規劃教育在高中歷史教學中的滲透[J].中國農村教育， 2020（14）：1.

[2]康璐.高中歷史教學中滲透生涯規劃教育的途徑[J].青少年日記：教育教學研究， 2019（6）：1.

[3]張報炳.高中歷史課堂的職業生涯規劃教育[J]. 讀寫算， 2019（3）：52.