趣味性活動在小學數學教學中的應用路徑

李夢涵

【摘要】作為學校教育中重要的組成部分，數學學科在培養學生素質和能力方面有著重要的作用。但在當下，傳統的小學數學教學方式難以取得理想教學效果，影響小學生的學習和發展，小學生也難以意識到數學知識和自身生活的密切關系，學習興趣不高，缺乏主動性和積極性。因此，在小學數學教學中將教學內容融合到趣味活動中，可以激發學生興趣，提升學生學習積極性，最終提高教學效率。本文在這里闡述了趣味性活動在小學數學教學中的應用，指出了存在的問題，并對應用的途徑進行了探究。

【關鍵詞】趣味性活動? 小學數學? 教學? 應用

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0097-03

數學作為一門基礎性學科伴隨著學生的整個學習階段。小學是學生學習的起點，是啟蒙時期，這一時期的學習是整個學習過程的基礎。小學生在開始學習的時候都會普遍對小學數學充滿好奇心和陌生感，但部分教師枯燥乏味的課堂教學容易導致小學生對數學學習產生抵觸心理，甚至影響他們日后的學習。而在小學數學教學中靈活應用趣味性活動可以有效激發小學生學習的內在動力，因此，探索趣味性活動在數學教學中的應用路徑對提升教學效率來說至關重要。

一、趣味性活動在小學數學教學中的應用價值

（一）對小學生數學學習與生活具有深遠影響

教師將趣味性活動應用于數學課堂中對小學生學習數學知識與生活具有深遠影響：其一，將數學知識具體化。小學生思維認知處于成長階段，會經歷由形象思維再到抽象思維的轉變。在轉變過程中，學生需具備感性認知，通過趣味性活動學生可以不斷積累數學知識應用經驗，形成抽象思維，為自身內化數學知識夯實基礎。其二，掌握數學知識邏輯推理能力。邏輯推理是小學生學習數學知識中需掌握的重要技能，小學生在學習新的數學知識時需應用自身邏輯推理能力對知識進行推理、判斷、分析、解讀，從而掌握數學知識完整脈絡。趣味性活動可以引發小學生對數學知識進行獨立思考，提高小學生探究能力。其三，將數學知識充分融入小學生生活學習中。新課改要求數學課堂教學內容應與小學生實際學習生活緊密貼合，在數學課堂中應用生活化的趣味性活動可以將數學知識與小學生實際生活緊密聯系，使小學生在學習數學知識的過程中了解數學知識在生活中的作用與價值，從而培養小學生主動學習數學知識的意識。

（二）培養小學生數學思維，激發小學生數學學習興趣

數學教師在數學課堂中應用趣味性活動可以啟發小學生主動思考數學問題，在數學知識學習中充分展現自身優勢。另外，趣味性活動可以開發小學生邏輯思維，提高小學生掌握數學知識的能力，并為小學生日后學習數學知識夯實基礎。

（三）營造良好數學課堂氛圍

數學知識本身就具有一定的抽象性和邏輯性，如果運用傳統的數學教學方式容易導致課堂氛圍沉悶無趣，這在很大程度上會阻礙小學生學習數學知識的動力，學習數學知識的熱情與主動性也逐漸被消磨殆盡，導致小學生無法真正理解數學知識并應用數學知識解決遇到的問題。積極融洽的數學學習氛圍是小學數學課堂有效性的基礎保障，將趣味性活動應用于數學課堂教學中可以活躍課堂氣氛，增加小學數學教學趣味性，塑造輕松有趣的數學學習環境，使小學生在小學數學學習中始終保持輕松愉快的心態，減輕小學生學習數學知識的心理負擔。另外，小學數學趣味性活動可以推動小學生主動探索數學知識，增強學生與師生之間的交流互動，有效改善小學生對小學數學課堂參與度較低的問題，幫助小學生深度理解數學知識，提升自身數學知識應用能力。

（四）構建和諧師生關系

和諧師生關系是激發小學生學習數學興趣的重要條件，在提高教學效率上發揮著重要作用。傳統數學課堂上，教師與小學生之間的溝通較少，主要以教師提問的方式為主，而且教師在教學中缺乏情感，這對小學生主動積極學習數學知識無法起到促進作用。教師在教學中創設趣味性活動開展情境時可以豐富教師教學語言，增加語言的親切感，拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系，為建立良好的師生關系夯實基礎。在教學中應用趣味性活動可以塑造平易近人的教師形象，放松小學生學習心情，進而集中注意力學習數學知識，高效掌握小學數學知識點。另外，在趣味性活動開展過程中教師要多加鼓勵小學生，一方面能夠拉近教師與學生的距離，使學生能夠親近教師，另一方面還能增強學生參與趣味性活動的積極性，從而激發小學生學習數學知識的熱情。

二、小學數學教學中應用趣味性活動存在的問題

（一）教學方法落后

小學數學教學的一個重要目標就是培養小學生邏輯思考能力與判斷能力，提升學生分析問題和解決問題的能力，其教學質量影響著小學生未來的學習發展。小學生學習能力處于基礎階段，邏輯思考能力有限，在小學數學學習過程中極易遇到阻礙。而一部分小學教師深受傳統教學模式的影響，喜歡采用滿堂灌、題海戰術等方式使學生掌握知識和技巧。這樣的方式難以激發小學生學習數學的熱情，導致學生在學習過程中積極性和主動性較低，處于被動學習的局面。除此之外，部分教師對在數學教學中應用趣味性活動這一教學方式認可度較低，在數學教學中較少應用趣味性活動，阻礙了數學教學質量進一步提升。

（二）趣味性活動單一

雖然有一些教師認可了趣味教學活動對小學數學教學的提升作用，但是趣味性活動的認知僅停留在表面，認為只有游戲屬于趣味性活動。因此，部分教師在小學數學教學中開展趣味性活動時通常依托游戲形式，缺乏創新，對趣味性活動在小學數學教學中的應用重視程度較低，僅依托單一的游戲形式極易消磨學生對趣味性活動的好奇心和參與度，造成趣味性活動在小學數學教學中未能收獲較好的教育效果。教師應根據小學數學階段性教學目標設置趣味性活動，創新趣味性活動形式。

（三）情境創設不符合數學教學目的

盡管有教師能夠認識到趣味性活動在小學數學教學中的重要價值，但在趣味性活動中過于依賴情境教學，缺乏創新意識與針對性，甚至部分情境未能吸引小學生注意力，與小學數學知識點難以高度融合，無法幫助小學生快速掌握運用數學知識的能力，與在趣味性活動中創設情境的目的相背離。在趣味性活動中創設情境應充分考慮小學生認知水平與小學數學教學內容，有針對性的創設趣味性活動情境。

三、趣味性活動在小學數學教學中的應用路徑

（一）及時轉變教學方法

隨著教育改革的不斷推進，對小學數學教師專業能力的要求逐漸提高，小學數學教師應及時轉變教育觀念，緊跟教育改革步伐，不斷更新數學知識體系，提高教學能力，創新教學方法，應對教學改革提出的新要求。

小學生缺乏自主學習意識，心智尚不成熟，小學數學教師在進行課堂教學時應充分考慮小學生性格特點與實際需求，在數學教學中應用趣味性活動。教師應根據數學學習目標與數學知識特點打造符合開展趣味性活動的教學環境，在準確把握小學生邏輯能力、理解能力的發展特點基礎上，科學合理地設計趣味性活動方案與開展形式，提升數學教學課堂趣味性，增強小學生對數學課堂的關注度，使小學生通過自身掌握的數學知識分析與解決問題，推進小學數學教學活動高效進行。另外，教師在數學教學活動中應用趣味性活動時應充分利用小學生對未知事物的好奇心與新鮮感，將具有思考價值的數學問題融入趣味性活動中，并引導小學生獨立思考，使小學生在尋找答案的過程中對數學知識進行深度解析，充分發揮小學生的主觀能動性，從而提高學生的學習效率和教師教學效率。

（二）根據教學情況靈活開展趣味性活動

教師在小學數學教學中應用趣味性活動時應根據教學目標與教學重難點及學生數學知識學習情況設計多樣化的活動，將小學生需掌握的知識點滲透進趣味性活動中，幫助學生在趣味性活動中構建完整數學知識體系。教師要準確把握數學課堂中應用趣味性活動的時機，吸引小學生對數學課堂的注意力，如教師發現數學課堂氣氛過于沉悶，小學生學習狀態不好時，可及時引入趣味性活動幫助學生集中注意力。

（1）教師可通過深入挖掘數學教材中趣味性知識，根據小學生興趣點轉化為活動情境，幫助小學生構建完整數學知識體系。比如，小學生通常喜歡童話故事，教師可利用學生這一特點將童話故事與數學學習目標或學習內容相結合，創設具有趣味性的活動情境，為小學生營造積極學習氣氛，讓小學生全力投入知識學習中，提高數學教育質量。例如，在一年級進行加減法的運算教學時，由于學生剛進入小學，所以教師可以用小貓吃魚的童話小故事進行引導，并且在故事中滲透加減法的知識，讓知識更加形象化、趣味性，使學生感受不到枯燥乏味。從而激發他們的學習興趣，提升教學效率。

（2）教師可以根據學生好勝心強的特征開展競賽活動，按照小學生數學知識掌握情況劃分小組;進行競賽活動可充分激發小學生探索數學知識的動力，幫助小學生在趣味性活動中深化數學知識。例如在講解四則運算的時候，教師可以組織學生進行計算比賽，看誰算得又對又快，優勝者可得小紅花。這樣就能激發出小學生的好勝心，從而更主動積極地去學習。

（3）教師可根據小學生成長經歷創設與小學生生活相關的趣味性活動開展情境。生活性趣味活動情境可以快速吸引小學生注意力，調動小學生參與趣味性活動的主動性，使小學生有效開展數學知識探究活動。例如在教學“商不變的性質”的時候，教師可以給學生設置這樣的情境：新學期開始了，三個小朋友在學校相遇，小明說：我新買的鉛筆很好看，也便宜，16元4支;小剛說：我的鉛筆才便宜呢，12元買了3支，很好用;小紅說：你們買的都沒有我的便宜，我買的花鉛筆，8元2支。三個小朋友都說自己的鉛筆既好用，又最便宜。情境展示完之后，教師就可以設問：同學們，究竟哪個小朋友買的鉛筆最便宜啊？引導學生展開討論，教師再順勢引出相關的知識，這樣順勢而為，讓學生覺得自然而不乏味，從而有效地激發了他們的學習興趣。

（4）創設游戲情境的方式，能夠較大程度上提高學生的學習興趣。對于小學生來說，游戲是最讓他們感到快樂的事情，常常是玩得不亦樂乎。在游戲中他們最能放松心態，無憂無慮，積極性和主動性都非常高。因此，在小學教學中，游戲情境教學常常是教師才用的一種有效的教學手段，科學合理的設置游戲情境，不僅能激發學生學習的興趣，還能培養他們主動探索知識的良好習慣，以及團隊合作意識等等。小學數學具有一定的抽象性，小學生學習起來有一定的難度，因此，有效地開展游戲情境教學可以活躍教學氛圍，促進師生之間的交流，引導學生主動探索。例如學習“人民幣的換算”這一章節知識的時候，教師就可以讓學生們進行超市購物的游戲。讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這樣的游戲不僅讓學生對人民幣之間的換算知識有深刻的印象，而且還了解到數學知識在生活中的廣泛運用，從而對數學知識不再有隔離感。

需要教師注意的是，在進行游戲之前，要告知學生一些注意事項，以及提前預備好相應的道具等。另外，教師還要考慮游戲的類型等，若游戲為競賽競技類，教師要注意游戲中學生的表現，要控制好課堂紀律等，確保教學有序有效進行。

（三）優化教學評價機制

教學評價是推動教學活動有效改革的有力推手，在數學課堂上，教師應及時調整教學評價機制，以幫助小學生構建完整數學知識體系為目的，以應用趣味性活動提高數學課堂效率為核心，使小學生通過理解數學知識促進自身成長。在趣味性活動開展過程，教師應利用教學評價機制對積極參與趣味性活動的小學生進行鼓勵與表揚，對于參與趣味性活動積極性較低的學生給予正確引導，通過了解小學生對趣味性活動積極性較低的原因，優化趣味性活動方案。在趣味性活動開展過程中，教師應鼓勵小學生充分展現自身優勢，積極與其他同學進行交流探討，對小學生進行客觀全面的評價，強化小學生掌握數學知識的信心，提高小學生運用數學知識的能力，充分展現趣味性活動在小學數學教學中的教育價值。

（四）提高對趣味性活動反饋信息的重視程度

教師在小學數學教學中應用趣味性活動時不僅要強調趣味性活動的實踐性，還用關注趣味性活動的反饋信息。教師的正確引導對培養小學生學習數學知識興趣具有積極影響，教師在小學數學教學中應用趣味性活動不僅是為了增加數學課堂趣味性，更重要的目標提高小學生對數學課堂的參與度，提升教學效率和學生的學習效率。因此，教師在開展趣味性活動時，首先應重視活動的可操作性，在開展趣味性活動之前明確數學教學目標，以開發小學生數學思維為核心，深入研究數學教材內容，根據教學內容與目標制定趣味性活動方案，為小學生熟練應用數學知識夯實基礎。培養小學生數學思維與學習興趣是一個長久的過程，教師在趣味性活動結束后應及時收集反饋信息，做好活動記錄，及時發現趣味性活動開展過程中出現的問題，反思趣味性活動中的不足之處，掌握小學生實際需求，有針對性地調整趣味性活動方案，增強趣味性活動的啟發性與實踐性，使趣味性活動更好地激發小學生探索數學知識的熱情，在小學數學教學中充分發揮價值，幫助小學生快速掌握學習數學知識，并擁有運用數學知識解決問題的能力。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中應用趣味性活動可以激發小學生學習數學知識的內在動力，教師應針對如何在數學教學活動中有效應用趣味性活動這一問題進行深入思考，充分發揮趣味性活動的教育價值。科學合理創設趣味性活動開展情境是在數學教學活動有效應用趣味性活動的前提，教師還應建立良好師生關系，充分調動小學生學習數學的主動性，活躍數學課堂氛圍，提高小學生在生活與學習中應用數學相關知識的實踐能力。

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