淺談素質教育在21世紀教育教學改革理論的探索

【摘要】在21世紀，中國已進入到全面建設小康社會的新階段，而國內教育也面臨著諸多機遇與挑戰。為了適應現代化社會發展進程，教育教學必須展開全面發展，注重擴展教育規模，提升教學質量，加快改革步伐。本文基于對素質教育要義進行解讀，明確21世紀教育改革理論與素質教育的契合，而后總結出具體開展策略，以供參考。

【關鍵詞】素質教育? 21世紀? 教學改革? 契合? 策略

【中圖分類號】G717? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）14-0180-02

一、素質教育要義

“素質”主要包含三種詮釋：其一，事物原本性質;其二，素養;其三，從心理學層面分析，即指人神經系統具有的先天特點。但是，以上這三個含義均無法全面解釋素質教育中“素質”這一詞語，在21世紀“素質”應獲得全新發展。然而，無論如何解說“素質”詞義，均無法脫離原本性質及先天特點衍生出的基本含義。從本質角度而言，“素質”既指人具備的基本能力與修養，換句話來講，是人最基本的組成部分。素質教育的實質就是將人作為教育出發點，為人的全面發展培育基礎能力與素養。另外，有相關學者認為，素質教育屬于奠基性教育。針對人的成長與發展來講，素質教育主旨就是為了推動人實現可持續發展。此種發展可從兩層面理解，一方面是全面發展，另一方面是終身發展。在實際教育進程中，必須為學生終身發展營造優質條件，奠定扎實基礎，只有這樣，才能使學生成為現代社會主義發展建設所需的精英型人才。

二、21世紀教育改革理論與素質教育的契合

在21世紀話語體系中，教育研究主要任務就是根據釋放個體壓抑的自由與理性，探究教育普遍規律，隨后利用此種規律進行教育指導，進而真正實現人類戰勝世界、征服世界的愿望。故而，在現代化框架背景下，教育改革理論與研究標準要從偶然的教育現象中尋找到必然規律，在雜亂復雜的教育現象中找出普遍性教育真理。當前，國內諸多教育研究者以及一線教師均是以此理論框架為基礎對素質教育展開全面解讀，試圖利用固定方法排斥其他解釋，致使素質教育理論“滿天飛”，在具體實踐中相關人士均認為自己開展著正確的素質教育。然而，借鑒21世紀教育觀念，教育改革研究不只強調自由與理性解放，更注重在現代框架中尋找普遍性真理，彰顯意義、個體感受等均是21世紀教育改革理念研究的標準。如若利用21世紀教育理念界定素質教育內涵，人們更加熱衷統一“素質教育”內涵，將時間與精力均耗費在概念內涵界定上。但事實上，素質教育概念具備多義性與豐富性特點，其是伴隨時代變化而不斷改變的概念，時代特征明顯，而其魅力則隱藏在自身演變發展中，即指從傳統重視知識結果轉變成注重創造知識、掌握知識的方法;從最初基礎技能訓練轉變成培養創造能力。據此，封閉性理論框架無法包含素質教育所有內涵，多樣、開放則是素質教育概念的基礎特征。

三、21世紀素質教育教學改革策略

（一）明確素質教育的必要性

素質教育以貫徹落實黨的教育領導方針為內涵，以全體學生為對象，推動其實現全面發展。誠然，全面發展這一思想出現時間較久，馬克思主義首創者將個體全面發展作為共產主義最佳理想。自新中國成立以來，國家與黨的教育方針同樣將全面發展作為主要內容。然而，全面發展依舊屬于一種特殊“教育理念”，缺少客觀現實性。自中華人民共和國成立以來，國內教育事業獲得偉大成就，為社會經濟發展添磚加瓦。但是，因主客觀因素影響，國內教育理念與政策距離學生全面發展要求甚遠。中國教育以選拔精英為主導，所有教育內容及環節的安排均是為學生升入更高階層的學校做準備，考試成績則是衡量學生優質的主要標準。為了考入更高階層學校，初中階段便開始劃分文理科，而大學專業劃分更為狹窄。由此可見，國內教育以學生考試成績與升學為入手點，并非學生個人發展。但無法否認，此種做法在客觀層面上也推動了學生的發展。在21世紀，這種做法已經逐漸失去了其合理性與科學性。現代社會產生的革命性變化，均要求個體全面發展，如若無法做到全面發展就難以成為對國家發展建設作出貢獻的精英人才。第一，現代科技綜合化，既要求探究與應用科學技術的個體，實現全面發展。在21世紀背景下，各類科學與分支相互交叉、融合，自然科學與社會科學相結合，以至于科學與社會之間發生相互作用。第二，經濟全球化，既要求相關人員具備寬廣的胸懷與競爭精神，可有效應對現實與傳統、科學與人文、個體與社會、民族與人類的矛盾。最后，發展整體化，經濟、環境、社會發展均要以人作為中心，強調圍繞人、依靠人發展。尤其是針對現代社會主義發展建設而言，社會開展的任何工作既要立足于社會生產力及經濟發展，又要立足于個體全面發展，并且，只要人能實現全面發展，就能為社會創造出更多物質文化財富，而物質文化財富越充足，就更能推動人實現全面發展。基于此，將學生全面發展為主旨的素質教育，是社會發展的需求，教育發展的基礎，亦是新社會主義發展的本質要求。

（二）理解知識與素質的關系

學校以傳授知識為使命，21世紀素質教育依舊將傳授知識作為教育的關鍵職能之一。然而，素質教育講解的知識，以學生全面發展為基準，并非升學考試所需知識，其囊括科學知識與人文知識。在早期，人類主要傳授人文知識，隨著自然科學的出現，科學知識漸漸變成學校教育的重要內容。現如今，學校素質教育將科學與人文知識放置于同等位置，有助于協調學生左右腦。其次，知識內化。素質教育注重對知識的了解與消化，使知識成為人不可缺少的組成部分，如若只是盲目記憶并未消化應用知識，不可稱之為素質。譬如，思政課程成績高者，道德素質并非如同成績一般高，此種案例并不少見。尤其是在21世紀下，知識量暴增，陳舊率不斷提升，學校也只能教授學生基礎知識，而培育學生知識獲取能力要比傳授知識更加重要，教授學生知識掌握方法，培育其學習能力。另外，能力與素質進行比較，素質是根本。能力以素質為基礎，素質以能力作為表現，素質高低決定著能力大小。只有具備較高素質，才能在認知與改造世界中呈現出較強的創造力。但是，素質教育強調的能力，并非某種特殊操作技巧，每一種工作均需要對應能力作為支撐，如工人要具備吃苦耐勞能力、學術研究者要具備創新創造能力;再者，現代青少年在不同行業、領域頻繁流動，他們的職業與身份經常發生變動。基于此種情況下，學校難以確定學生未來工作崗位，也無法在學校培育學生生活與工作所需要具備的綜合能力。學校只要負責為學生奠定好扎實基礎，培育學生適應社會發展所需的基礎素養即可。而且，素質教育強調的能力，不但囊括體力與智力，還囊括情感、信念力、想象力和洞察力等非智力因素。愛因斯坦曾經說過，鋼鐵般的意志要遠比智慧重要，性格偉大才能創造智力成就。總而言之，素質包含知識與能力，但知識與能力卻無法與素質化等號。素質教育以傳授知識、培育能力為基準，提升學生全面素養。從最初知識教育發展觀到能力教育觀、到現代素質教育觀，是我國教育理念的偉大進步。

（三）重視思想品德素質培育

人的素質屬于多方面的，囊括德智體美勞，而“德”則占據首位。換句話來講，思想品德與道德素養是人不可缺少的素質。常言道，教師是鑄造靈魂的特殊工程師，思政教育則是教師首要職責。在現代社會發展背景下，教師主要職責要教會學生如何做人，如何思考，隨后教授學生具體知識。從古至今，我國均十分重視“德”。江澤民曾提出“以德治國”，而論語則提出“為政以德”。因中國正處于新舊世紀和體制的關鍵交替階段，中西文化、思想相互融合激蕩，在一定程度上影響了社會經濟發展。加之，現代社會發展速度不斷增快，人類交往愈發頻繁，致使人的思想會受到各種因素干擾。現如今，人的社會公德以及職業道德，做人、做事方法，逐漸成為其事業成敗的主要因素。在21世紀，思想品德十分重要，但當前思想品德教育現實狀況卻差強人意。主要呈現在以下幾方面：第一，廣大教師未能真正意識到教書育人職責的重要性。第二，德育工作無法積極自主適應現代社會發展要求，缺少全面性與針對性。第三，德育未能融入到知識教育及學校管理整個過程。第四，德育內容與方法相對陳舊。基于此，加強與完善思政教育，提升學生道德水平，是21世紀教育改革的當務之急，其關乎學生健康發展及社會全面進步。除此之外，還要注重培育學生創新精神。某一知名人士曾經說過，創新是民族的靈魂，是祖國發展的不竭動力。教育并非只是向學生灌輸知識，管理學生，其應是發現、挖掘學生內在創造潛力，激發學生創新精神，啟發創造性思維，培育創造精神，打造大量創新人才，這樣一來，學校才能為祖國發展建設提供德才兼備的復合型優質人才。

四、結語

綜上所述，教育的主旨是為了提升國民素養，培育更多優質人才。而素質教育以人才規格作為入手點，重視人才的綜合發展，并逐漸形成新的人才觀、教育觀。由此，國內教育教學要以素養教育觀為基準，以培育全面發展的優質人才為前提，改革教育體制，擴大培育規模，完善教育形式，實現21世紀教育教學改革任務。

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作者簡介：

劉亞芳（1983年5月-），女，漢族，河南許昌人，研究生，講師，研究方向：從事公共管理、法學教育理論研究。