激發小學生數學學習興趣的研究

劉佩

【摘要】興趣是最好的老師。學生在做自己感興趣的事情時是不需要過多意志努力的，興趣可以支撐他們維持長久的注意和攻克難關。數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有高度抽象性和嚴密邏輯性，加之小學課堂教學形式化和教師評價語言不夠豐富，學生很難從中獲取成功體驗激發學習興趣。因此本文對如何在小學數學課堂中激發學生學習數學的興趣進行探究，提出相應的策略，以期激發學生學習數學的興趣，提高小學數學諜堂教學效果。

【關鍵詞】課堂??? 激發??? 小學生??? 數學學習興趣

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0117-02

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔老先生在千百年前就已告訴我們愛學、樂學是學習的關鍵。小學數學的學習亦是如此，我國小學生數學能力協作組的研究表明：學生的數學學習興趣與他們在相應的數學能力測驗上取得的成績有非常顯著的關系。隨著年級的升高學習數學興趣的作用越明顯。[1]因此，在課堂教學中激發小學生的數學學習興趣尤為重要。

一、教學現狀

隨著新課程改革的提出和推進，小學數學課堂教學較之前有一定的變化，課堂更加關注學生的參與和體驗，更多的把時間還給學生，但在具體的實施過程中仍然存在著不少的問題。相較于傳統的灌輸式、填鴨式教育，現在的數學課堂結構更完整，安排更合理，從激趣導入—創設新知—鞏固練習—課堂總結每個環節都注意體現學生的主體地位。但是，在常態課堂教學中導入環節往往只是簡單地回顧舊知，一問一答，并不能很好地調動學生的積極性和提高參與度，反而讓學生產生無聊、乏味之感。在講授新知環節中，應新課改要求和番禺區研學后較教學理念的影響，多會設置一些小組活動，目的是把課堂還給學生，讓學生在小組活動中生成知識、內化新知，但教師在實踐的過程中容易發現小組合作多流于形式，只有少部分學生在認真地合作交流解決問題，一部分學生參與度不高，更有部分學生借助這一環節公然交談無關話題。在鞏固練習的環節中，多數還是以習題的形式呈現，如果學生前半節課沒有很好地吸收知識，并不能很好的調動他們參與到這一環節之中，即使做出正在答題的樣子，也多半處于空白等待評講的狀態。也就是說，對于中下生來講，這部分的參與興趣是不高的。另外，在課堂教學中，多數教師是以提問的形式逐步引導學生參與課堂、講授新知，但對于學生課堂回答的評價缺乏多元化和個性化，多數使用“真棒”“很好”“再想想”等“模板式”評價語，導致學生成就感不高。

二、小學生數學學習興趣缺乏原因

（一）數學知識的抽象性

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構和形象的圖像語言。數學學科本質上是具有高度抽象性和嚴密邏輯性的一門學科，它雖源于現實生活但又高于現實生活。這就要求學生要具備觀察、發現、歸納的能力，能夠將實際問題抽象為數學問題、數學模型，并用數學語言表達。正因如此，數學知識相較于其他學科知識缺乏趣味性，容易讓學生在學習過程中產生疲勞、枯燥感。

（二）課堂教學形式化

現在的課堂教學模式雖然倡導發揮學生的主體作用，但在各個環節的處理上仍然不可避免地出現形式主義。教師對于課堂各環節的操作形式往往千篇一律，缺乏創新精神和創新意識。每節課都是先回顧舊知，再講授新知，中間穿插個別小組合作，再練習最后總結，長此以往學生對課堂會缺乏新鮮感，形成數學課就是這樣枯燥的刻板印象。

（三）教師評價用語單一

觀察小學課堂學生舉手回答問題的情況可以發現，往往低年級的學生更愿意舉手回答老師的提問，越到高年級舉手回答的人數越少。一方面源于知識難度的增加，另一方面在于教師對于學生回答的評價缺乏針對性和多元化。學生從教師的評價中很難獲得優越感和成就感，久而久之，學生對數學學習的熱情會逐漸降低，甚至失去對課堂參與的興趣乃至數學學習的興趣。

三、激發小學生數學學習興趣的策略

（一）創設新穎、有趣的導入情境

好的開頭是成功的一半。小學數學課堂教學中新穎、有趣的導入能夠集中學生注意力，使學生快速投入到學習狀態中，充分激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生能夠主動自覺地開展學習活動。⑼那么如何別開生面地導入課堂，需要老師突破思維定式發揮創造力。課堂導入的方式有很多：（1）游戲導入。著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”[3]可見游戲對孩子的致命吸引。在導入環節善用游戲能夠快速吸引學生的注意力，讓學生以高昂的狀態進入課堂，在不知不覺中學習新知。例如在教學《倍的認識》時，不直接說明上課意圖，先讓學生和老師玩拍掌游戲，游戲規則是：先觀察老師拍掌，然后根據教師要求拍相應的掌數。這里教師可以任意設置拍掌下數，依次要求學生拍出和老師同樣多、像老師這樣的三組等，并詢問相應要求下需要拍掌的下數，初步滲透有關倍的思想：老師的拍掌下數是一倍數，學生拍像老師這樣的三組時，實際是拍三倍數，學生拍掌時應以老師的掌數為基礎，一組一組地拍。（2）創設故事情境。小學生普遍愛聽故事，一個生動有趣的故事能夠牢牢抓住學生的注意力并持久關注故事的發展。例如在教學《認識時間》時，可以利用“時鐘爺爺”的繪本故事引入新知，并在時鐘爺爺的故事中不斷呈現時間教授新課。（3）學生參與式導入。所謂學生參與式導入是指導人環節由學生主導的一種引入新課的形式。如在教學《百分數的意義》時，可以課前先布置學生收集生活中的百分數，課堂上展示學生收集的數據，分析其中百分數的含義。這種導入方式能夠拉進數學與學生生活的距離，并且由于數據是學生自己收集的，能夠讓學生更具課堂主人翁意識，更愿意參與到課堂之中。

（二）創新小組合作形式

新課標指出，動手實踐、自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式。好的小組合作學習能夠極大地調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習效率，培養學生的合作能力、語言表達能力、組織協調能力等，還能讓學生在合作中感受數學思維的差異，思考方式的多樣性，通力合作攻破疑難，體驗成功的快感，培養數學興趣。由于目前的小組合作形式并不能很好地調動每一位學生，生生之間的交流不深，并不能起到很好的教學效果，所以打破常規小組合作形式創新合作方式尤為重要。這種新型的、高效的小組合作形式首先要做到組與組之間實力相當。也就是說，教師在分組之前要對學生的學習情況和學習能力有一定的了解，先按實際分出上、中、下三個等級，然后將這些人平均分配到每個小組中，確保組與組之間無實力差異。其次，這種新型的、高效的小組合作形式要明確組內成員分工。一個好的小團體一定是各司其職、各盡其力的。好的小組要有一個核心靈魂人物——小組長，小組長的職責在于統籌安排整個組的分工、小組的發言順序、小組合作紀律管控和匯報安排等。這就要求選出的小組長必須要具備較強的組織管理能力、協調能力和自控力，他在小組中具有一定的權威性。當然，每個小組還應當選出一位記錄員，記錄討論中形成的各種觀點、思路或疑難點，在后續的討論中一一攻破形成一個統一的結論。再者，這種新型的、高效的小組合作形式應當給予每個組員匯報的機會。即在匯報環節讓每個組員都參與匯報，可以先讓組員一一呈現個人觀點，然后再由一人指正其中的錯誤觀點，最后形成一個統一的小組公認的結論。

（三）豐富課堂練習模式

課堂練習是鞏固新知的重要途徑，也是檢查學生課堂學習效果的重要手段。通過課堂練習學生能夠對知識的運用形式有一定的了解，達到觸類旁通、舉一反三之效;教師也能在課堂練習反饋中了解學生的學習情況查漏補缺，重點攻破。但是，課堂練習模式的單一容易讓學生形成乏味感，一個有趣、豐富多彩的練習模式不僅能抓住學生的注意力，更能抓住學生的思維，讓他主動跟隨你的步伐層層遞進體驗到解題的快樂、數學的快樂。例如在講授《認識四邊形》時，練習環節可以設置成闖關模式，題目難度梯度上升，并輔以組員互相根據對方解題情況給予相應積分的形式鼓勵學生認真參與到練習中。

（四）巧用教師評價語言

教師在小學生的心目中比較權威，教學中經常收到家長反饋“孩子就聽老師的，我們說的不聽”，可見小學生對于教師的話語是比較在意的，有時候教師不經意的一句話就成了學生喜歡數學的理由。例如在教授二年級數學期間，有一次帶隊放學路上，不經意地和一位學生說了一句“手拉手，我們都是好朋友”，她在后來的語文小作文中便記錄了這不經意的一次交談，并愛上數學，上課也很積極。由此可見，學生對教師的評價用語是及其在乎的，教師要是能夠利用好這一“武器”是極具“殺傷力”的。教師在對學生進行評價時要關注到人，盡量多給予個性化的關懷，多以鼓勵為主，多給學生信心和動力，當然適時恰當的批評也至關重要，在批評之后一定要給學生一個可操作的改正方法。例如課堂上請學生回答問題時學生音量過低，這時候教師可以說：“你講得真不錯，但是你的聲音太小了，我相信其他小組的人肯定也想知道你是怎樣思考的，期待下次你能大聲地說出你的想法，但老師還是要表揚你勇敢舉手和積極學習的態度。”這樣評價既讓學生意識到自己的問題，又不降低學習的熱情，反而增加她學好數學的信心。由此學生獲得的成就感可以成為學生學習數學的動力和喜歡并愛上數學的杠桿。

參考文獻：

[1]韓樹安.對小學高年級學生數學學習興趣的調查研究[D].遼寧師范大學，2010，1.

[2]葉小芬.小學數學課堂導入的重要性[J].新課程（中），2016（10）.

[3]劉玉秀.三年級學生數學興趣的培養[J].文理導航，2021（3）.