“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

邱世澤

【摘要】作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂教學(xué)能力的重要助力，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生綜合素能的鍛煉有著不可替代的作用。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，如何在遵守“雙減政策”的同時(shí)充分發(fā)揮作業(yè)的功能，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)校和教師不可回避的重要議題。本文擬結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)輔助教學(xué)質(zhì)效的建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減政策”??? 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)??? 教學(xué)實(shí)踐??? 多元評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）44-0185-02

一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)主體單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文教育特別是中小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，仍然強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要依賴(lài)于教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有將學(xué)生引入到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，因而學(xué)習(xí)的積極性不高。有的教師甚至沒(méi)有結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況和本班學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，而是直接沿用往年的作業(yè)內(nèi)容，或者照搬其他教師或者網(wǎng)絡(luò)上的作業(yè)模板進(jìn)行設(shè)計(jì)，造成作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相匹配，進(jìn)一步削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

作為一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文與學(xué)生日常生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)，其形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)往往局限于教材要求的必學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)思路一般也都是字詞句的處理、閱讀并感悟文章的中心思想等方面，形式單一且枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，甚至?xí)蘅s學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的視野。此外，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只注重學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)與檢驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須獨(dú)立自主完成作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生間合作的元素，不利于學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，難以發(fā)揮學(xué)生探索精神

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)一直是期末考試或者中高考的縮影，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)出明顯的應(yīng)試化傾向，其具體內(nèi)容基本上都是課堂教學(xué)知識(shí)的程式化訓(xùn)練或者反饋。在作業(yè)設(shè)計(jì)格式上，教師往往喜歡采取填空題、選擇題等封閉式提問(wèn)的形式，即使在相對(duì)開(kāi)放的簡(jiǎn)答題、論述題部分，其答案一般也都在課堂教學(xué)中明確講述過(guò)，因而作業(yè)的結(jié)論通常都只有一個(gè)唯一的正確答案，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中進(jìn)行開(kāi)放性地探索。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單一，難以發(fā)掘?qū)W生潛在能力

現(xiàn)代教育理念越來(lái)越重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)或者全流程評(píng)價(jià)等策略，從而盡可能對(duì)每一名學(xué)生給予最為全面且中肯的評(píng)價(jià)。然而，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中，教師往往以“是”或“否”作為每一道題目的評(píng)價(jià)結(jié)果，作業(yè)整體評(píng)價(jià)也通常采取得分制，評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容非常單一。雖然新課程改革將得分制改為等級(jí)制，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免為了分?jǐn)?shù)形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，但A、B、C、D等級(jí)的評(píng)價(jià)比分?jǐn)?shù)更為籠統(tǒng)，但同樣沒(méi)有給學(xué)生以更加全面而透徹的評(píng)價(jià)，因而難以發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與實(shí)踐

（一）堅(jiān)持以生為本，實(shí)施針對(duì)式作業(yè)法

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)進(jìn)行鞏固，從而幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提升。“雙減”背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間必須要進(jìn)行精簡(jiǎn)，因而作業(yè)設(shè)計(jì)不能千篇一律，而要做到因人而異，針對(duì)每一名學(xué)生最需要強(qiáng)化或鞏固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，才能夠發(fā)揮作業(yè)的最大功效。這就要求教師必須要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，始終保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況的了解和把握，從而為作業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀《狼》課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在節(jié)奏劃分方面存在困難，經(jīng)常在不該停頓的地方停頓，那么其作業(yè)設(shè)計(jì)可以為該學(xué)生專(zhuān)設(shè)幾道“斷句題”，讓學(xué)生練習(xí)掌握古文的節(jié)奏;有的學(xué)生在讀到“窘”“苫”“尻”等生字時(shí)容易犯“一字念半邊”的錯(cuò)誤，那么其作業(yè)設(shè)計(jì)就可以追加一些“半字題”，如對(duì)“堯、澆、饒、曉、燒”等漢字進(jìn)行辨析，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)認(rèn)全字的習(xí)慣;而有的學(xué)生在閱讀后指出狼太壞、太貪，而屠人也太殘暴，那么其作業(yè)設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生自設(shè)一題，即“如果我是狼/屠人，我會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行深入思考。

（二）轉(zhuǎn)變作業(yè)理念，探索探究式提問(wèn)法

語(yǔ)文作業(yè)要想以更少的題量和更短的時(shí)間，發(fā)揮比以往更大的作用，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究，從而取得事半功倍的作業(yè)效果。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)探索設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、具有探究?jī)r(jià)值的試題，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于做題、主動(dòng)做題，并在完成作業(yè)之后仍然能夠保持對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和探究，不斷拓展作業(yè)的效果。例如，在《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“介紹我最喜歡的植物”小作文，讓學(xué)生結(jié)合自己的日常觀察，對(duì)照課文中對(duì)小桃樹(shù)的描述，撰寫(xiě)一篇關(guān)于自己喜歡的植物的小作文。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“你會(huì)對(duì)你的小植物說(shuō)什么？你的植物有什么獨(dú)特的地方？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后繼續(xù)開(kāi)展觀察和思考，不斷探究植物的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物的了解程度，然后再進(jìn)一步完善小作文的內(nèi)容。通過(guò)這種小題量的教學(xué)任務(wù)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的作業(yè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行探究和思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和視野的延展。

（三）豐富問(wèn)答形式，嘗試開(kāi)放式解答法

鑒于“雙減”背景下作業(yè)負(fù)擔(dān)的大幅削弱，傳統(tǒng)的“一問(wèn)一答案”的作業(yè)形式不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于答案較為直觀且明確，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間非常少，無(wú)法發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的教學(xué)輔助作用。對(duì)此，教師可以突破傳統(tǒng)的選擇、填空、簡(jiǎn)答等題型，設(shè)計(jì)更加具有個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，豐富問(wèn)答題的表形形式，為學(xué)生提供數(shù)量不多但答案不唯一的試題，突破學(xué)生作業(yè)的思維定式，從而更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在設(shè)計(jì)《背影》的作業(yè)試題時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：“除了本課外，你還讀過(guò)朱自清的哪些文章？請(qǐng)寫(xiě)出每篇文章中你印象最深刻的一句話(huà)。”“課文中一共引用了哪些成語(yǔ)？請(qǐng)用另外一個(gè)相近的成語(yǔ)或者詞語(yǔ)進(jìn)行替代，并確保不明顯改變作者的原意。”“你是否經(jīng)歷過(guò)離別的情景？請(qǐng)用合適的詞語(yǔ)或者語(yǔ)句對(duì)當(dāng)時(shí)的心情進(jìn)行描述。”通過(guò)這些沒(méi)有所謂正確答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更加自由地進(jìn)行思考，同時(shí)還可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀，不斷地豐富自己的詞匯量，了解、掌握并嘗試運(yùn)用優(yōu)美的修飾或者語(yǔ)句，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的切實(shí)提升。除了開(kāi)放式的簡(jiǎn)答題外，教師還可以嘗試讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，并且促進(jìn)理性思維能力和批判質(zhì)疑能力的提升。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)法

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評(píng)測(cè)的重要舉措。作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一部分，更是反映學(xué)生日常表現(xiàn)的主要方法。因此，教師必須要改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)角度的多元化，給予學(xué)生最為全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極奮進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)。一是評(píng)價(jià)主體多元化，既要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的客觀評(píng)價(jià)，還要將家長(zhǎng)、學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體的范疇，讓家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后再由學(xué)生結(jié)合自己的作業(yè)及各方點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生從不同的主體得到各有側(cè)重的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。二是評(píng)價(jià)形式多元化，不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行計(jì)分或者等級(jí)評(píng)價(jià)，而要從作業(yè)完成效率、回答內(nèi)容、字跡等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出具體的作業(yè)評(píng)價(jià)意見(jiàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，而對(duì)于作業(yè)完成優(yōu)秀或者進(jìn)步較大的學(xué)生，也可以給予口頭表?yè)P(yáng)或者書(shū)面激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三是評(píng)價(jià)角度多元化，既要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況，也要評(píng)價(jià)作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以將一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的作業(yè)整體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，七年級(jí)課文《散步》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、寓意深遠(yuǎn)的散文。教師可以布置以下問(wèn)題：“請(qǐng)你在父母面前誦讀這篇散文，并觀察父母的神情變化。”“細(xì)細(xì)品讀'我背母親、妻子背兒子，但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。’你有類(lèi)似親情展現(xiàn)的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)和你的父母交流這段話(huà)的深刻內(nèi)涵。”這類(lèi)作業(yè)的布置與多元評(píng)價(jià)法的結(jié)合，注入了人文精神，彰顯出語(yǔ)文作為最具生命活力的學(xué)科，就不是局限于一次作業(yè)的結(jié)果，而是能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作業(yè)的深層意義和價(jià)值，起到了潛移默化的育人功能，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的基本學(xué)科本質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，同時(shí)也是“雙減政策”影響最直接的內(nèi)容。因此，初中語(yǔ)文教師必須要深刻理解和領(lǐng)會(huì)“雙減政策”的意義和目的，牢牢把握作業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)，在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)出作業(yè)的最大功效，從而助力課堂教學(xué)質(zhì)效的提升和學(xué)生潛在能力的挖掘，為提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、創(chuàng)新探索精神發(fā)揮更大的作用。

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