基于單元整體的自讀課教學探索
——以《一棵小桃樹》《帶上她的眼睛》為例

陳以勒

(浙江省溫州市蒼南縣溫州新星學校 浙江 蒼南 325800)

開發學生智力，培養學生能力已經成為當前教育改革前進中的一個重要課題，“教育就是啟迪學生的智慧”這句話體現在語文教學上，是通過訓練聽、說、讀、寫來培養學生的語文核心素養。本文將以部編本初中語文教材七年級下冊第五、第六單元的教材為例重點闡述自讀課的教學實踐心得。

1.教讀課應為自讀課做好準備，打好基礎

教讀課教什么？在以往的傳統教學理念看來，教學者一般通過整體把握、品味語言等手段來加深學生的理解和體驗，在沉浸式閱讀中，深化學生“原生態的感悟和思考①”。將課標的學段目標要求細化成一個個知識模塊，落實到各個單元中，形成了單元整體目標教學(見下表：七年級語文教材各單元知識細化表)。

從表中不難看出，部編本教材的單元知識已經形成一個循序漸進的體系，學習閱讀這項技能，必須學會這一技能的“每一個分解動作”。比如部編本初中語文七年級下冊第五單元的閱讀策略，是學習托物言志的手法，單元導語“建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同和不同之處，以拓展視野，加深理解”。該單元編排的教讀課文是宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在教學實踐中，筆者預設了三個對比——“紫藤蘿花與瀑布的對比”；“文章兩處寫到紫藤蘿花的對比”和“紫藤蘿花與人的命運的對比”。此外，在這三個對比中，向學生滲透“同中求異”、“異中求同”、“篇內比較”和“篇篇比較”的方法。

通過這兩個單元教讀課的教讀實踐，是為閱讀策略和閱讀方法的掌握提供例子和示范，也為后面自讀課的教學做準備。

2.自讀課應該是教讀課的應用和價值體現

在每一冊教材中，教讀課和自讀課篇目的比例大約為3:1，所以就教學而言，或者就教材安排比例而言，教讀課是主體，自讀課只是補充，但是就教學效果甚至學生長遠發展而言，教讀是一種準備，是一種基礎的儲備，更是架起課內外融通的橋梁。

單元的存在，本來就是一種“類”的集聚和組合，所以，在教學過程中，一定要單元整體目標的大局觀之下，理清單元課本中各課的內在聯系，理清各語文要素之間的內在聯系，比如閱讀與寫作，知識與能力以及課文之間的共性與個性等。在部編本初中語文七年級下冊第五單元的第18課，賈平凹的《一棵小桃樹》中，作者明寫小桃樹的“身世”，同也時暗寫了作者自己的經歷。這兩條明暗線索的敘述就使小桃樹和“我”建立了聯系，這種聯系是需要用“比較閱讀”的方法對比“小桃樹”的成長歷程與“我”的成長經歷的異同點以及二者之間的交叉重疊處。接著，在三處“交織處”的品味中，隨著“語言品味”的層層推進，三處之中的情感變化，也成了比較閱讀的另一種詮釋和運用。在課堂的最后一個環節，筆者將賈平凹的《一棵小桃樹》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》進行對比閱讀，讓學生在對比閱讀之中進一步體會“托物言志”這一寫法在閱讀中的把握和在寫作中的運用。所以從一進入本文的“整體把握”教學環節開始，一直到本課教學的末尾——“課外拓展延伸”環節，“比較閱讀”這一單元知識目標在經過教學《紫藤蘿瀑布》一課時的學習準備之后，一直貫穿課堂始終，并且順利抵達“托物言志”這一單元整體目標。所以自讀課對閱讀方法實踐是教讀課閱讀方法學習的檢驗和運用，也是該閱讀方法在學生自讀經驗中的價值體現，更是對新教材要“緊扣文本特質和凸顯單元目標”②的實踐探索。

3.自讀課應該成為溝通課內外閱讀的橋梁

在美國作家莫提默·J.艾德勒看來，閱讀者“應該是依照讀物的性質和復雜程度，讓你用不同的速度來讀”③，葉圣陶先生也認為對待每一篇文章“老是這樣細磨細琢……研討到三四個鐘頭，是不行的”④。他們都認為，閱讀應有快有慢，應該在敏捷上訓練提取重點，應該在速度上訓練技巧。這樣看來，閱讀能力的核心是體現在閱讀方法的使用上。

再看部編本初中語文七年級下冊第六單元的自讀課文——劉慈欣《帶上她的眼睛》一文，筆者在教學中嘗試設計了一系列任務單。在通過對“瀏覽”這一閱讀方法的實踐運用中，讓學生提取有效信息來完成任務單，試圖抵達“思考與質疑”這一單元目標，在最后一個任務單中，筆者大膽嘗試將課內閱讀延伸到課外，即讓學生根據本課所學的任務單內容，自己設計《喂，出來》一課的任務單，并合作完成該任務單。總之，我們只有將教讀、自讀和課外閱讀融為一體，緊扣文本特質，凸顯單元整體，以傳授閱讀策略和方法為支點，不斷激發學生閱讀興趣，從而抵達語文核心素養。就目前初中語文教學現狀而言，需要一線教師對自讀課重要性的更深層次的認識，才能將溝通課內外閱讀的橋梁慢慢架起，讓學生能夠通過教讀課方法的學習，在自讀課中的實施、運用，并在今后的課外閱讀實踐中走得更長遠，更穩健。

注：

①章新其.《以科學態度推進部編教材教學》.

②闕銀杏.《新常規之下的教學策略與指導》.

③摘自莫提默·J.艾德勒《如何閱讀一本書》.

④摘自葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》.