淺談核心素養(yǎng)視域下的初中英語寫作指導教學

尹 微

(江蘇省徐州市邳州市陳樓中學 江蘇 徐州 221327)

英語掌握的水平往往可以通過幾個方面來考察：聽、說、讀、背、寫；其中個人認為最重要的就是會寫，“好記性不如爛筆頭”自古以來就意識到寫的重要性，往往會寫是最難最枯燥的一項，培養(yǎng)學生自主寫作能了，讓學生熱愛上寫英語寫作，才能逐步地提高英語寫作水平。

1.核心素養(yǎng)視域下英語寫作教學的方向

寫作是將一個人的思維想法從腦中展現(xiàn)在紙上的一個活動，但因為中西方文化的差異、思維模式的不同，以至于英文表達不準確，再進而影響了寫作水平。學生自己掌握一定的詞匯量和一些詞匯的用法，但等到反映在紙上時卻往往不知道如何下筆，陷入思維模式的困局中。這時教師就應該幫助學生撥亂反正，將學生的思維條理清楚，讓他們用一些有趣且便捷的方法整理好自己的思維想法，讓他們知道從何處下筆、著重于哪里、如何更好的結尾，使他們更加準確的將自己的想法展現(xiàn)在書面上。

準確掌握詞匯的寫法和用法往往決定你寫的語句的準確性，試想一下如果學生連單詞的寫法都沒有掌握，你怎么能把它應用于句子中；如果只掌握一個模糊的大概的記憶你會不會把它寫成另一個詞，從而改變你想表達的意思。所以準確掌握單詞的寫法、詞匯的用法、語句的時態(tài)，才能準確地表達你所寫句子的含義。英語單詞中也不缺乏一個單詞表達多個含義，但如果你能用到一些不常用的單詞，并且準確的表達了你想表達的含義，你的文章就會比別人有亮點。提升亮點的方法其實很簡單，掌握一些好的語句詞組，一些新穎的單詞并且用到你的文章中。[1]

2.提升初中生寫作水平的具體策略

2.1 任務教學，以讀促寫。英語教師在單純的文本教學中，可以通過一些任務教學模式給學生制定相應的閱讀任務，將學生的寫作思維在閱讀時串聯(lián)起來，通過大量的閱讀來積攢寫作材料。閱讀材料可以由老師定向挑選，也可以讓學生自由選擇，經(jīng)典名者、優(yōu)美散文、詩歌都可以；在定期的閱讀之后，老師可以給學生布置一些寫作任務來考察學生近段時間的閱讀材料積累。最好能布置一些集體任務活動，可以讓學生在活動中盡情去交流自己積累的材料，達到資源共享的目的，集體創(chuàng)作出一部好的作品，老師最后再去點評。集體創(chuàng)造相比于個人創(chuàng)造有更大的發(fā)揮空間，能讓學生們學到更多有用的知識，在集體交流中發(fā)散自己的思維，通過相互討論認識到自己的不足，最后在老師的點評下去改正，這樣即可以鍛煉自己的思維邏輯，又可以提高寫作能力，一舉兩得。具體閱讀材料可以去圖書館查找，也可以閱讀英語類雜志比如，在初中仁愛版七年級上冊《would you like to cook with us?》一課教學中，老師通過文章中的情景展開，讓學生們去表演一個情景劇。學生們在合作探究中展開腦筋，接著，讓學生將自己的所思所想寫成練筆，最后以表演的形式展現(xiàn)出來。

2.2 個性評價，互相啟發(fā)。教學本身就是一種藝術，藝術只要好好去加工，就會令人得到意想不到的效果。教學的目的不是為了讓班上某個學生特別突出，而是追求教學上的平均，爭取獲得百花齊放，避免一枝獨秀。在核心素養(yǎng)的視域下，英語教師在學生完成寫作后，可以向讓學生之間相互評價，調動學生的積極性，讓學生在相互評價中認識到自己的問題，通過思維與思維的碰撞，促進學生不斷認識自我，提升自我寫作能力。例如在《What can I do for you》一課教學中，英語老師讓學生根據(jù)模擬購物寫一篇作文，作文完成后再由學生根據(jù)文章的完整性、用詞的準確性、脈絡是否清晰等多個方面來打分，并說出給這個分值的理由，如果有好的詞、句，可以獲得額外的加分。學生在相互評價中抒發(fā)自己的意見，教師及時對學生有爭議的地方作出點評，錯誤的地方讓學生改正，優(yōu)秀的地方對學生多加鼓勵。讓學生在和諧的氛圍中認識到自己的問題，加以改正，提升自我寫作能力。

2.3 設計寫作主題，提升寫作興趣。固有的寫作題目會讓人產(chǎn)生乏味感，并且會讓人失去寫作的興趣，如果老師沒有意識到，反而更讓學生多加練習，那樣會讓學生產(chǎn)生一種更加不愿意去寫作的反抗心理，甚至失去寫作的興趣。初中英語寫作，除了讓學生掌握相應的基礎知識，培養(yǎng)學生的寫作技巧、思維模式，還應該培養(yǎng)學生英語寫作的興趣。以學生感興趣的話題為出發(fā)點，設計有趣的寫作題目，調動學習的積極性，讓學生從被動的去學習英語，變?yōu)橹鲃訉W習。例如，在初中英語八年級上冊《what sweet music!》一課教學中，英語老師讓學生談論自己喜歡的音樂家，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到自己喜歡的音樂家的信息，再通過自己的思維模式的調整，條理清晰地寫出自己喜歡的音樂家的故事。英語老師在教學中培養(yǎng)學生新的思維模式，打破傳統(tǒng)固有的觀念，圍繞學生感興趣的話題開展，讓學生主動愛上英語寫作。[2]

3.總結

英語教師在作文教學強調文化的多元性，從多種角度滲透傳統(tǒng)文化的教學內容，還能培養(yǎng)學生的態(tài)度和行為品質，讓學生在理解中文文化的基礎上提升民族自信心，增強文化自信。作文教學要從學生的學情出發(fā)，通過生動、多樣的教學內容，促進學生思維的發(fā)展，以學生喜聞樂見的方式開展多種教學活動，讓學生有話可寫，有情可抒，逐步提升學生的綜合能力。