讓識字教學更有趣，更好玩

江蘇省南通經濟開發區實驗小學教育集團 丁海燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對低年級學生提出的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”低年級是小學生識字的起始階段，從小掌握識字方法和具有識字能力對學生來說具有重要的意義。那么，識字教學如何發展學生的語言和思維，從而讓識字教學更有趣、更好玩呢？

一、凸顯字理，體現識字教學的文化性

中國漢字是世界上最古老的文字之一。每一個漢字都是音形義的完美結合，凝結著祖先的非凡智慧。在識字教學中，我們可以從字理入手，分析字形，了解字義，讓學生充分了解漢字的造字演變規律，從而充分體會到漢字的博大精深，感悟到中華民族的優秀傳統文化。例如，教學“果”字時，有經驗的語文教師都知道，這個“果”字是教學難點，學生容易寫錯，也不太理解它的意思。如何幫助學生理解并記憶這個“果”字？一位教師從“果”字字形的演變入手，借助課件依次動態出示“果”字三個階段的演變過程，然后把“果”字的甲骨文、金文、小篆以及楷書等不同字體集中呈現出來給學生看，讓學生形象地感知“果”的本義，即草木結出的球狀籽實。這樣的教學，融知識性與趣味性為一體，集文化性和思考性于一身，不但加深了學生對知識的理解與掌握，更重要的是激發了學生熱愛民族優秀傳統文化的情感與意識。

二、創設情境，體現漢字教學的趣味性

情境之于知識，猶如湯之于鹽也。對低年級學生來說，發揮情境這個“湯”的作用，可以讓學生在“潤物細無聲”中吸收知識。對識字教學而言，有些漢字的教學需要情境創設這個載體。情境的創設有很多種方法，教師要結合不同漢字的結構特點，選擇富有針對性、實效性的情境創設方法，從而達到識字教學高效化的目的。例如，在教學《比尾巴》一課時，教師運用多種情境進行教學。首先，教師可以通過創設生活情境來引入新課。“秋天到了，動物王國里要開展比賽，可以有哪些比賽項目呢？”教師引出“比”字，讓學生觀察“比”字原來的形狀，使學生感受到“比”字就像兩個人在比身高，這樣就讓學生理解了“比”字的意思。其次，教師創設了游戲情境，讓小動物們來參加比賽。從第一個松“鼠”中的“鼠”字出發，認識字形，讀準字音，理解字義。在此基礎上，依次教學“猴”“鴨”等字。學生在動口、動手、動腦的多方協調下，逐步掌握了這些漢字。接著，通過兒歌識字的方式，開展森林比賽，引導學生伴隨音樂律動來加深對漢字的直觀印象。

三、設計游戲，體現識字教學的多樣性

游戲是學生最喜歡的一種學習方式，尤其是小學生更喜歡在游戲中學習知識。教師可以根據學生這一心理特征，將識字教學與游戲形式有機融合起來，從而激發他們的學習興趣。例如，在教學《猜燈謎》一課時，教師可以組織學生進行猜字謎游戲，激發學生對所學漢字進行深入理解。如何引導學生區分“靜”與“凈”兩個字呢？教師先設計“火眼金睛”的游戲，引導學生找出兩個字的相同點和不同點。當學生學習了很多漢字后，教師可以布置孩子制作“識字牌”。把學過的漢字寫在卡片上，寫上新認識的字，并注上拼音。學生之間進行“識字牌”拼讀游戲，比一比誰認識的漢字比較多。班級里，教師還可以組織各類競賽活動。例如，識字大王比賽、故事大王比賽、美文誦讀比賽等，讓學生在豐富多彩的識字活動中多識字、識對字、記牢字。在游戲中識字，讓識字學習更有意思；在識字中游戲，讓識字教學更有意蘊。

四、依托語境，體現識字教學的生活性

當代教育家斯霞提出：一般字詞的講解，要盡量直觀。兒童是識字教學的對象，教師要盡量用直觀的方式進行教學。借助語境進行直觀教學是一種很好的方法。漢字的認識離不開具體的語言環境。無論是“從生活中來”，還是“到生活中去”，都是識字教學的有效方式。這樣的識字教學源于生活，高于生活，用于生活，而不是死記硬背漢字。語境教學對識字教學非常有幫助，有助于更好地增強學生對漢字魅力的獨特感受。例如，在教學“皮”字時，教師首先要引導學生解剖字形，讓學生理解“皮”的意思。接著，教師引導學生從人體的皮膚引申到植物的皮膚。像橘子皮、西瓜皮、香蕉皮、樹皮等。這種利用直觀語境的識字方法，有效地提升了學生識字興趣，讓學生在生活中真正理解了字詞的含義。“生活的邊界就是語文的邊界。”在生活中，蘊含著豐富的識字素材。因此，我們應倡導學生在生活中識字，加大識字量。學校里，墻壁上、長廊里等地方，只要有文字呈現的地方，都可以有學習的資源。社會上，超市的貨架、商店的廣告牌等，都可以是學習漢字的場所。在這世界里，讓學生在特定的社會語境中識字，是一條很好的學習途徑。