初中歷史與社會課支架式教學的實踐
——巧建支架、引出精髓、攀升思維

朱麗萍

(浙江省杭州市余杭區臨平第五中學 浙江 杭州 310000)

中考試題情境化是不爭的事實，以2020年社會與歷史杭州市中考33題為例“分析成貴高鐵修建大量橋梁和隧道的自然原因。從經濟發展與生態保護的角度說明貴州種植茶樹、果樹等經濟林木的作用。”僅從這個試題來看，看到了對學習的以下要求：(1)聚集社會熱點問題，切實解決實際問題，體現了學科的社會責任感和應用性。(2)學習能力的綜合運用，已經不只是就歷史說歷史，就地理說地理，而是跨多個學科的整合了。(3)凸顯革命建設文化與歷史、與現實的結合，凸顯科學發展的觀念。需要引導學生加深對中國共產黨領導人們建設中國，發展經濟的理，需要學生靈活地把科學發展觀運用到題目分析中去。(4)立足學科特色，強調從史出發，史料、史論三結合的原則，要能基于真實的情境，聯系背景，解讀史料，獲取準確的信息，從而培養從正確歷史觀的角度來分析問題的能力 。(5)基礎知識的扎實，仍然是致勝的關鍵。

綜上所述，在社會與歷史教學中，采用支架式教學，幫助學生在紛繁蕪雜的歷史、地理和社會內中，建立起一個個知識和能力的框架，引導學生找到線索結點，學生通過行讀材、找點、解材、分析、綜合、修改和定論的整個過程，最終完成主題的探討過程。

1.社會與歷史教學中支架式教學的概念界定

1.1 社會與歷史教學中支架式教學的內涵。“社會與歷史的支架式教學”指的是在歷史與社會的課堂教學過程中，教師根據教材的內涵和外延，基于學情，創設問題情境，搭建研究支架的基礎，并引導學生找出具體研究的節點，學生在支架的幫助下，逐步攀升，完善整個主題學習的知識與能力的支架搭建①。它可以分解、降低學習任務的難度，引領學生熟悉問題情境，幫助學生更好地構建學習體系，培養學生在情境中研究社會歷史問題的能力。

1.2 社會與歷史教學中支架式教學的外延。這里所說的支架式教學的實踐外延包括三個方面：巧建支架、引出精髓、攀升思維。

(1)巧建支架的主要實踐者是教師，在社會和歷史教學中，這種支架可以是真實史料的支架，也可以圖片支架，可以是思維導圖支架，可以是社會熱門事件支架，也可以是熱點話題支架……但最根本的原則，是支架基于教材，支架基于學情。

(2)引出精髓是師生一起合作的教學活動。教師的目的是學生通過導引，能夠找出支架中所有問題的關節點。而學生則要通過教師提供的抓手，準確地開始搭建支架，形成較為完整的知識和能力體系框架②。

(3)攀升思維是學生讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

2.巧建支架、引出精髓、攀升思維--支架式教學的研究過程

2.1 巧建支架--基于學情的支架基點研究。首先要找到社會課堂支架設置的基點。而這基于對學情的充分了解，隨堂觀察了七、八年級的社會課堂，發現學習上存在以下問題：內容安排雜亂無序、導入大而無當、背景介紹多而雜亂、材料解讀缺少邏輯思維、課堂詳略安排不當、學生學習參與主次不明、缺乏解決實際問題的真實情境。基于這些問題，我們進行以下支架式教學的實踐：

(1)目標當先，有的放矢。教學目標設計首先要體現出支架式教學，以知識為框架，以能力為抓手，以學生自主攀升學習，獲得學習增長的理念。結合《昌盛的秦漢文化》教學設計的目標設計為例，進行闡述：

例一：《昌盛的秦漢文化》支架式教學的目標設計。

以上教學目標的設計突出了支架式教學的以下特點：首先向學生強調要系統的運用搭框架的方法來形成知識體系，向學生強調社會歷史學習系統性的特點。其次結合實際需要，利用自學、表格梳理、圖文資料、師生合作等方式，來完成知識框架的搭建和能力的培養。第三，幫助學生在分析原因上，進攀升，明確要求運用所學分析，突出了學生學知識、會知識、用知識并長知識的學習過程。

教學目標的設計，幫助學生從學習的無序走向有序，無論歷史還是地理，內容浩瀚，涉及范圍廣大，只有建立有效的知識體系，才能幫助學生更快更好地搜尋各類所需要的信息。

(2)巧用資料，埋引基點。如何在社會與歷史的課堂教學中埋下基點，又引出基點？埋是教師對教材的深度解讀，確定課眼的過程，而引則是根據學生的學情，順利地拋出本課時教學結點所在的過程。結合教學實踐，進行具體闡述：

例二：《昌盛的秦漢文化》的基點的埋和引。

如何來導入支架？例二體現了基點埋和引的以下特點：

其一創設基點生存的背景，用史論、地圖的變遷，用一句“奠定模式的獨立階段”，引進了對“昌盛”和“文化”的研究。其二用鮮明的手法類比或者對比，激發起學生搭建框架的興趣，在引用的材料和圖片中，都運用了類比和對比的手法，既讓學生明確秦漢文化在世界歷史發展上的地位，又培養了學生們的民族自豪感上。其三用好史論，為學生探究提供方向，材料中引用了李宗桂的史論，點出文化的宏富現象，引導學生從文化方向進行探究，梳理秦漢先民的智慧和一些傳之后世的經典。

埋引基點，不僅僅是整個教材要有全局觀念，更要包含史學、史論甚至圖片、影視資料可能引發的問題，找出最能統領全局的研究話題，引導學生一步步研究下去。

2.2 引出精髓--精解資料，搭建支架。有了支架教學的基點后，學生如何借助教材和各類學習的資源，自主搭建好學習支架，這是整個學習的關鍵。這過程中，教師借助相關的支架搭建手段，至關重要，如何幫助學生做好社會歷史知識體系的建構呢？我們主要通過學習單和思維導圖填寫的方式，來幫助學生完成。

(1)創設學習單子，幫助學生梳理支架。支架式教學的學習任務單，是幫助學生梳理整個知識體系的，所以每個任務單子，需要完成三個方面的問題：“學習內容有什么？要進行何種分類？他們有怎樣的共同規律又有怎樣的獨特性？”，結合實例，進行闡述。

例三：《昌盛的秦漢文化》的學習任務單設計。

以上的表格設計，看起來非常簡單，似乎是對秦漢文化成就的一種綜合性概括。但實際上，做好支架式教學，這樣清楚的表格梳理，是必須的，它可以起到以下作用：

其一：把紛繁的知識井井有條，幫助學生從諸多的資料中，把最要緊的東西摘除出來，使學生明白，學習要抓住關鍵的。

其二：把知識進行分門別類，這是教給學生分門別類歸納事物的方法，尤其是通過時間為抓手或者通過地域為抓手，或者是通過類型不同為抓手進行的概括，更是指導學生如何根據相關需要梳理事物的能力。

其三：任務單的完成，有助于形成簡潔而完整的知識框架，學生能夠通過完成任務單子，一步步搭好整個課的知識框架。

支架式教學的設計中，學習任務單是一個重頭戲，因為一份針對核心知識點的有效的學習任務單，幫助學生提高知識學習的效率，在探究的環節中，學生因為框架清楚，環節明確，在解疑時，才會更有獨特的想法，才能更好地完成知識框架的搭建。

(2)創設支架式的思維導圖，幫助學生搭建支架。思維導圖是讓思路清晰的最好工具，歷史和社會教學中如果用好思維導圖，知識框架的搭建，就順理成章。為了幫助學生在課前自學，會布置學生自繪思維導圖，以便課內交流的作業，結合實例進行說明③。

例四：中國古代(夏-元)的朝代更替以及相關知識點的思維導圖繪制。

思維導圖，有以下作用：

其一：幫助學生對于整個中國朝代的更替和相關的年代，有了深刻的認識。這兩張導圖，都是學生繪制的，一張是橫向的導圖，而另一張則是縱向的導圖，這是從不同的方向看歷史，可以擴大學生的知識面。

其二：把相關特征性事件，跟朝代結合起來編寫，這是教會學生知朝代論事情，對于這近兩千所的歷史，學生有基本框架。

其三：個性化的把歷史知識展示出來，通過動一動，展一展，說一說的方式，學生留下了更深刻的印象，鞏固了整個知識的交流學習。

所以支架式教學這中的思維導圖的運用，我們更側重在知識的全面概括，能力的個性化運用上，通過學生繪制各有特色的導圖，把課本上的各類知識，真正轉化到學生的思維當中。

2.3 攀升思維--方法提升，思維上升。在建好支架的基礎上，學生需要在整個教學過程中，獲得學法上的真正提升，通過不停地攀升支架，學生對自己的學習行為，進行修正優化，真正獲得了自主學習的途徑。

(1)完善支架，方法提升。在支架搭建的尾聲，學生卻要獲得在能力方法上的真正提升，學會用知識去解決問題。學生如何運轉支架，真正結合情境來解決問題呢？結合實例進行闡述。

例五：看圖說北宋。

這是結合目前情境題的特點出的一個題目，這是考驗學生如何在知識支架的基礎上，完成能力的攀升，完成這道題目，需要學生拿出以下能力：

其一對材料一的充分解讀，并且能結合課文上對北宋相關知識的學習，進行分類辨別。

其二對清明上河圖這部分的觀察解讀能力。這建立在觀察、思維和辨析的基礎上。

其三要把圖與材料結合起來，進行合邏輯的思維，并進行歸類填寫。

其四在此基礎上，結合兩個圖文材料，在經商策劃上，要作合理推斷。

此類題目的設計，是對支架式教學的一種提升完善，其目的就是試行支架式教學后，學生在能力上，要達到真正的提升，要能用析知識、用知識。并且還能觸類旁通，舉一反三。

(2)延伸支架，思維突破。學生從單純的學知識，到最后高階思維的形成，能夠綜合運用各類社會歷史知識來解決問題。如何幫助學生延伸支架，獲得思維突破呢？結合實例，進行闡述。

例六：議答案，拓思路，換位思考。

怎么讓他們用起來，學生自己來評點，為什么錯，由合議答案，來拓展學生的思路，讓他們換位思考，從給分者的方向來考慮錯誤所在，這樣在能力運用上，他們就更清楚方向性、精確性的問題。

其一由學生自來討論題目得分，這是讓學生從評分者的角度去運用知識，這樣他們就會站到一定的高度來運用知識。

其二學生自我剖析答案，能更準確的認識自己知識運用的錯誤所在。解決情境題，需要從不同的層面來看問題，不能僅從同一層面來看。

其三通過有爭議的給分，同學們能夠進一步拓展思維，考慮哪些角度答題，都是準確的從而獲得知識的進一步延伸。

3.社會與歷史教學中支架式教學實踐的反思

3.1 支架式教學實踐的收獲。經過支架式教學三階段的實踐，對于七八年級的學生來說，他們在這幾個方面有所進步：首先在知識的系統性方面，有了較大的進步。其次，對于整個教材的脈絡更清楚，而課外材料的收集也更有序。第三，學習內容更豐富，尤其是一些情境性學習的問題，學生不僅能夠讀懂事材料，而且能夠大膽地運用已經有知識解決問題。第四，對于史料和史論的解決，相對要更準確，而且知道了知人論事，知史論人或者論事的方法。第五，分析和綜合能力有所提高，語言運用更成熟。

3.2 支架式教學繼續需要探索的方面。在實踐過程中，我們認為在以下方面，還需要繼續探索，其一，學情變化要準確把握，常情是動態的，要作更好的研判。其二，支架設置的方法，任課教師需要閱讀更多的材料，也需要磨尖自己的思維，抓住材料中的基點，并能將其帶給學生。其三，支架搭建方式用更多其他的方式，尤其是社會小報，實踐報告等，都可以在試行之列。其四，要培養學生的思維提升，學生的練習很重要，因此如何基于框架，選擇更好的練習材料，也是值得進一步研究的方向。

支架式寫作教學使歷史與社會這門學科的規律更容易把握，然后支架式教學，內容博大，而整個教學的實踐，也有更多的方法，所以我們將積極拓展，為學生尋找更好的學習之路。

注釋：

①張艷梅.基于建構主義理論提升學生區域認知水平的教學實踐——以“地理環境對區域發展的影響”為例[J].中學地理教學參考，2017(10)

②王偉.支架式教學模式的理論研究與探討[J].時代教育，2015(10).

③王穎.基于思維導圖的高中歷史支架式教學研究——以《夏、商、西周的政治制度》為例[J].新教育，2016(01).