寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于高中英語教學(xué)的策略研究

摘 要：寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于國內(nèi)高等教育領(lǐng)域已經(jīng)有十多年了，但是其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用卻非常有限。老師們雖然普遍認(rèn)同寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)能極大地提高寫作批改的效率和質(zhì)量，但是在實(shí)際教學(xué)中卻很少使用。這其中雖然有一定技術(shù)上的客觀原因，但主要是因?yàn)楹芏嗬蠋煕]有形成一個(gè)完整的關(guān)于如何使用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的策略。本文重在厘清寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與老師、學(xué)生的關(guān)系，通過重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程和教學(xué)形式，探索其在高中英語教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)；教學(xué)策略；教學(xué)流程

研究背景

2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要以教育理念創(chuàng)新為核心，將優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境作為發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。本文旨在探索如何充分利用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)這個(gè)新的技術(shù)工具，創(chuàng)新教與學(xué)的方法和模式，最后形成便于在高中英語寫作教學(xué)中推廣的教學(xué)策略，促使信息技術(shù)更高效、更合理地服務(wù)于高中英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力、綜合語言運(yùn)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。

高考改革后，英語作文分值占比大幅增加是引發(fā)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的直接原因。新高考全國卷寫作部分由原先一篇作文25分改成了現(xiàn)在兩篇作文共40分：一篇80詞左右的應(yīng)用文和一篇150詞左右的讀后續(xù)寫。寫作題的數(shù)量和分值的增加對(duì)學(xué)生和老師都是極大的考驗(yàn)，因?yàn)閷懽魉绞菍W(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，它不但要求學(xué)生詞匯、語法和語篇知識(shí)扎實(shí)，而且對(duì)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力和語言表現(xiàn)力等都提出了很高的要求。幫助學(xué)生有效提高寫作水平成為高中老師關(guān)注的焦點(diǎn)，但與此同時(shí)，如何有效批改作文也成了困擾老師的難點(diǎn)。

老師們普遍反映原有的作文批改方式耗時(shí)、耗力又低效。以批改一篇作文花費(fèi)的時(shí)間為5分鐘來計(jì)算，一位老師批閱兩個(gè)班級(jí)的作文大致需要500分鐘。即使老師每天拿出1小時(shí)用于批改作文，也需要一周以上的時(shí)間才能完成全部批改任務(wù)。學(xué)生拿到評(píng)判結(jié)果時(shí)，常常已經(jīng)忘記了之前的寫作內(nèi)容，所以只是看看分?jǐn)?shù)，很少進(jìn)行二次改進(jìn)。總之，這種傳統(tǒng)的批改方式由于缺少即時(shí)性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的幫助非常有限，很多學(xué)生因此對(duì)寫作漸漸失去了興趣。

隨著國內(nèi)外一大批寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)和應(yīng)用，作文批改的難題有望得到切實(shí)的解決。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)AEAS（Automated Essay Assessment System），起源于 20世紀(jì)60年代的美國，是一個(gè)通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)書面作文進(jìn)行評(píng)估打分并提出診斷性評(píng)價(jià)的應(yīng)用軟件。梁茂成和文秋芳（2007）曾對(duì)國外最具代表性的三種寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)PEG （Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater進(jìn)行了述評(píng)。PEG是最早的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要評(píng)價(jià)語言形式，包括拼寫和語法。隨后研發(fā)的IEA曾是當(dāng)時(shí)唯一能測量語義和作文內(nèi)容的程序。20世紀(jì)90年代，美國ETS（Educational Testing Service） 研發(fā)的E-rater不但能評(píng)判作文的語言質(zhì)量、內(nèi)容質(zhì)量，甚至可以評(píng)判篇章結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。目前一些大規(guī)模的國際化英語考試如TOEFL和GMET都采用E-rater進(jìn)行評(píng)價(jià)。據(jù)稱，E-rater對(duì)GMAT作文質(zhì)量評(píng)估結(jié)果與人工評(píng)分的一致性高達(dá)97%。截至目前，國外常用的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)或網(wǎng)站已經(jīng)有數(shù)十種。他們不但具有評(píng)分功能，還具有提供文字反饋、資源鏈接、老師評(píng)閱和學(xué)習(xí)過程管理等功能。

相比之下，國內(nèi)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)研發(fā)起步比較晚，目前常用的寫作自動(dòng)批改工具有iWrite、批改網(wǎng)和冰果英語等。他們?cè)诩夹g(shù)上也有所突破，具有即時(shí)反饋、個(gè)性化批改、遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、多次修改等功能。但受數(shù)據(jù)庫的局限，這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)與美國的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相比還有一定距離。我國自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的用戶95%以上是大學(xué)生，近十年跟寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)相關(guān)的論文中約95%也是以在校大學(xué)生為研究對(duì)象。目前國內(nèi)研究者在自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面所取得的研究成果主要有兩個(gè)，一是通過實(shí)證對(duì)比研究，普遍認(rèn)同寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)改進(jìn)學(xué)生寫作非常有效；二是普遍認(rèn)為教學(xué)中寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與人工反饋應(yīng)互相結(jié)合，取長補(bǔ)短。

高中老師的困惑

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)得到學(xué)生和老師的普遍認(rèn)可，但是在高中英語教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用和研究卻屈指可數(shù)。我們通過對(duì)509位高中老師的問卷調(diào)查了解到，只有4位老師（約占0.79%）曾使用過寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。那么高中老師為什么很少使用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)呢？

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，阻礙高中老師使用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的三大關(guān)鍵因素跟自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身的功能沒有直接關(guān)系（見圖）。54.81%的老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)因?yàn)槭褂脤懽髯詣?dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)而無法自我約束，趁機(jī)上網(wǎng)聊天或玩游戲；54.62%的老師反映因?yàn)閷W(xué)生普遍住校，不具備使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的條件；51.87%的老師擔(dān)心網(wǎng)站要收取一定的費(fèi)用。

當(dāng)然也有老師對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能提出質(zhì)疑，有的認(rèn)為功能太過局限 （26.72%），有的認(rèn)為操作過于復(fù)雜（23.77%），有的認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)（31.83%）等。

結(jié)合問卷結(jié)果和寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的相關(guān)研究，我們認(rèn)為雖然高中英語老師普遍認(rèn)同自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于提高學(xué)生的寫作能力，但又遲遲不應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的主要原因是老師們還存在各種擔(dān)心。這些擔(dān)心貌似非常合理（學(xué)生住校、平臺(tái)收費(fèi)、學(xué)生自律性差等），但究其根本是老師在理念層面不清楚應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略來應(yīng)對(duì)新的教學(xué)工具所帶來的教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面的種種變化。換言之，老師尚沒有形成使用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的教學(xué)策略。

教學(xué)策略

教學(xué)策略廣義上既包括老師教的策略又包括學(xué)生學(xué)的策略，屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，即老師在特定教學(xué)情境中為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。筆者認(rèn)為，厘清寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與老師、學(xué)生的關(guān)系以及重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程是優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵。

1.自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)究其本質(zhì)是寫作的工具，老師應(yīng)對(duì)其工具性有足夠的客觀認(rèn)識(shí)。

第一，工具的使用具有情境性，沒有一件工具是完美的。雖然寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)體系一直在不斷更新，功能也越來越強(qiáng)大，但也不能滿足老師們的所有需求或完全取代老師。老師需要根據(jù)具體的教學(xué)目的來選擇工具，例如基于目前技術(shù)水平的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)就不適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)，但是日常的階段性訓(xùn)練可以大量使用此系統(tǒng)。此外，每個(gè)系統(tǒng)各有利弊，老師要自行篩選，將既滿足教學(xué)目標(biāo)且性能比較好的批改系統(tǒng)推薦給學(xué)生。老師要盡量發(fā)揮每個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，但不要求全責(zé)備。

第二，工具不是越復(fù)雜、越貴，就越有效。工具是用來解決問題的，只要能解決我們當(dāng)下寫作教學(xué)問題和批改困難的工具就是好工具。一些老師盲目追求評(píng)價(jià)系統(tǒng)的先進(jìn)性。先進(jìn)的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)通常會(huì)涉及后期的收費(fèi)，如果學(xué)校或當(dāng)?shù)亟逃姓块T能為學(xué)生統(tǒng)一配備批改系統(tǒng)，這固然很好。但是其實(shí)有很多免費(fèi)的軟件已經(jīng)能夠解決大部分的批改問題。例如WORD、WPS等文字處理軟件都自帶文檔校對(duì)、拼寫檢查、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等功能。而很多學(xué)生最常見的寫作問題就是單詞拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂、不會(huì)斷句、語法錯(cuò)誤等基礎(chǔ)知識(shí)性問題。學(xué)生寫完作文，可先自行用電腦軟件對(duì)基礎(chǔ)的語言問題進(jìn)行訂正。如學(xué)生配合使用電子詞典，還可以解決詞語搭配、表意不清等問題。這樣老師在評(píng)價(jià)作文時(shí)可以把更多的時(shí)間和精力投入篇章結(jié)構(gòu)、文章立意、修辭文采等高階思維層面，對(duì)作文的指導(dǎo)也會(huì)更深入。

2.學(xué)生是寫作的主體，老師要對(duì)學(xué)生的主觀體驗(yàn)有全面的認(rèn)識(shí)。

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否值得推廣最終是由學(xué)生決定的。通過訪談，很多學(xué)生反映現(xiàn)在他們不但能即時(shí)、高效地獲得對(duì)作文的評(píng)價(jià)，而且寫作時(shí)語言更生動(dòng)，自己也更有成就感。原有的老師在文中畫線、畫圈的批改方式常常會(huì)讓學(xué)生有種被批評(píng)的感覺，而電腦批改會(huì)對(duì)錯(cuò)誤的表達(dá)給出很多有益的修改建議或者提供更高級(jí)的表達(dá)供學(xué)生選擇，讓他們學(xué)有所得，學(xué)習(xí)興趣也越來越濃厚。學(xué)生的這些體驗(yàn)也驗(yàn)證了建構(gòu)主義對(duì)寫作的認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為，英語寫作是一個(gè)運(yùn)用、理解、組織從而生成新的信息的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主選擇和自我構(gòu)建（陳雪，2018）。當(dāng)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)給學(xué)生的習(xí)作指出問題和各種修改意見的時(shí)候，實(shí)際上就是給學(xué)生提供了一個(gè)自我選擇、自我構(gòu)建的過程。這種認(rèn)知沖突會(huì)給學(xué)生帶來新奇感，能夠激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)修改和自我糾錯(cuò)。這也正是培養(yǎng)學(xué)生自我探究、獨(dú)立解決問題的能力的過程。

3.老師是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的教學(xué)思想是決定是否使用評(píng)價(jià)系統(tǒng)和怎樣使用評(píng)價(jià)系統(tǒng)的最主要因素。

用不用評(píng)價(jià)系統(tǒng)？怎么用評(píng)價(jià)系統(tǒng)？什么時(shí)機(jī)使用評(píng)價(jià)系統(tǒng)？采取什么樣的教學(xué)流程和教學(xué)方法？這些說到底完全是老師教學(xué)思想和教學(xué)理念的外顯。新時(shí)代的老師在教學(xué)理念上應(yīng)該“求新”“求變”。

“求新”要求老師具有與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，“在課程實(shí)施過程中，應(yīng)重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，及時(shí)了解和跟進(jìn)科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能”（教育部，2020）。但是很多老師一提及使用電腦和上網(wǎng)，馬上就聯(lián)想到學(xué)生沉迷打游戲、上網(wǎng)成癮等負(fù)面效果，然后就立即持質(zhì)疑和否定的態(tài)度。實(shí)際上，隨著電腦的普及和信息化技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已成大勢(shì)所趨。老師要盡可能地發(fā)揮信息技術(shù)給教學(xué)帶來的便利，不能因?yàn)闃O少數(shù)自制力差的學(xué)生而舍本逐末、因噎廢食。

“求變”要求老師能夠因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)應(yīng)變。明者因時(shí)而變，知者隨事而制。處理事情要因時(shí)、因地制宜，根據(jù)情境和形勢(shì)的不同而靈活變通。例如很多老師抱怨學(xué)生因?yàn)樽⌒５脑颍瑳]有機(jī)會(huì)使用電腦，不可能使用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生住校確實(shí)是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，但只要轉(zhuǎn)換一下思路，例如換一下時(shí)間或地點(diǎn)，這個(gè)問題就很容易解決了。我們?cè)谌r(nóng)村寄宿制學(xué)校做試點(diǎn)的時(shí)候就采用了三個(gè)不同的辦法，取得了非常好的效果。

學(xué)校A選擇在假期使用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。老師給學(xué)生布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生先用指定的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行作文批改，然后再把批改后的作文上傳給老師。而且，老師們還建議學(xué)生把半學(xué)期寫過的作文都謄錄在電腦上，讓寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)再進(jìn)行一次詳盡的批閱。學(xué)生通過這個(gè)機(jī)會(huì)不但更深層次地打磨了自己的作文，而且對(duì)自己寫過的作文進(jìn)行了匯總和整理，收獲良多。

學(xué)校B選擇利用每周晚自習(xí)的后半節(jié)課，讓學(xué)生在學(xué)校計(jì)算機(jī)房使用寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間把已經(jīng)寫好的紙質(zhì)作文輸入到自動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)行自我批改。老師通過在線小組講評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行在線展示和分享。

學(xué)校C選擇在英語課上使用自動(dòng)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)。老師課上先與所有學(xué)生就一篇典型寫作一起討論其優(yōu)劣以及改進(jìn)意見，然后老師把這篇文章輸入到自動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)。全班同學(xué)通過屏幕一起觀看寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是如何對(duì)這篇文章進(jìn)行修改和完善的。這個(gè)過程實(shí)際上是人腦與電腦的一次智慧的較量，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作的熱情。

以上例子說明“辦法總比困難多”。只要老師們?cè)敢忾_動(dòng)腦筋，積極轉(zhuǎn)變思路，教學(xué)中的一些困難都能通過一些巧妙的活動(dòng)和設(shè)計(jì)得以解決。

4. 教學(xué)流程和教學(xué)形式隨著寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用需要重新設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

原有的寫作評(píng)價(jià)是老師和學(xué)生進(jìn)行單線對(duì)話，而現(xiàn)在的寫作評(píng)價(jià)需要老師、學(xué)生和軟件共同參與。在這個(gè)過程中，每一方各司其職，但又相互交織。例如，在學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以給學(xué)生在詞、句的準(zhǔn)確性方面提供即時(shí)評(píng)價(jià)，完成寫作的基礎(chǔ)性反饋工作。然后，學(xué)生通過小組內(nèi)同學(xué)間的交流和分享，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞、情感交流，進(jìn)一步拓寬寫作的思路，促進(jìn)內(nèi)容和表達(dá)上的相互借鑒，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力。組內(nèi)同學(xué)還可以互相打分、互相評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)討論的結(jié)果對(duì)作文進(jìn)行二次修改。最后，老師對(duì)學(xué)生作文反饋出的共性問題進(jìn)行匯總，對(duì)典型作文進(jìn)行分享或?qū)W(xué)生們修改后的作文進(jìn)行再次審校。

這種新的評(píng)價(jià)程序和教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，極大縮短了批改時(shí)間，提高了批改的效率，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且也有效地改善學(xué)生只關(guān)注結(jié)果不注重改進(jìn)等一系列問題。此外，這種評(píng)價(jià)流程有助于把老師和學(xué)生從簡單的、低層次的思維活動(dòng)中解放出來，回歸寫作的本質(zhì)，即用文字表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)以及對(duì)自身生命的體驗(yàn)和深入思考。

筆者相信當(dāng)老師們厘清自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與老師、學(xué)生、教學(xué)流程和教學(xué)形式的關(guān)系之后，他們自然會(huì)形成科學(xué)可行的教學(xué)策略，即根據(jù)具體的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和軟硬件條件自主地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)過程、方法、工具的最優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合，提高寫作教學(xué)效果，滿足新時(shí)代國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

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孫越，大連教育學(xué)院高中英語教研員，中學(xué)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師。