例談任務型閱讀教學

苗露娜

任務型閱讀課堂是以一個或多個任務為驅動，學生在完成任務的過程中習得、實踐閱讀策略，獲得語言遷移運用的閱讀教學課堂。它將學習內容或目標設計成各種各樣的交際任務，學生圍繞任務開展活動，充分展開獨學與互學，積極地、全身心地投入契合實際的語言實踐活動中。任務型閱讀課堂是深度學習的理想形式，是提升學生語文核心素養的有效途徑。任務型閱讀課堂的教學該如何實施呢？筆者以統編本四年級上冊第三單元整組教學為例進行探討。

一、梳理單元教材，規劃任務目標

統編本四年級上冊第三單元，以“處處留心皆學問”為人文主線，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文，一篇口語交際“愛護眼睛，保護視力”，一次習作“寫觀察日記”和一個“語文園地”。單元語文要素“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”貫串整個單元，課文是學習連續細致觀察、準確生動表達的范例，語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”是對這一內容的補充。資料袋以圖文、表格的形式引導學生寫觀察記錄，課后的閱讀鏈接比安基的《燕子窩》日記，又可作為觀察日記的模板。學習觀察方法、表達方式，寫觀察記錄最終都指向習作——寫觀察日記。

根據單元教材編排特點，基于學生原有的觀察能力和表達基礎，將單元整組學習任務制訂為“寫觀察日記，向班級公眾號 ‘奇妙的大自然投稿”。具體單元教學目標如下：

1.通過體會文章準確生動的表達，學習作者抓住事物特點，細心、長時間、用心觀察的方法，留心周圍事物，做好觀察記錄。

2.對比閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，體會作者有序描寫、準確用詞、生動形象的表達方式，并嘗試著在日記中運用。

3.運用學到的觀察方法，選擇自己感興趣的事物進行細致連續的觀察，把自己的所觀所感用觀察日記的形式記錄下來。

4.通過閱讀課文、觀察實踐，對周圍事物具有一定的觀察興趣，形成一定的觀察能力，養成連續細致觀察的習慣。

二、展開學習過程，實施任務目標

1.創設情境，驅動任務

情境是課堂學習所涉及的語境，創設真實、富有意義的情境，學習任務成為了解決實際問題的需要，能有效驅動任務，有利于語言實踐活動的深度展開。在“寫觀察日記，向班級公眾號 ‘奇妙的大自然投稿”這一任務實施過程中，分兩步創設情境：

（1）觀視頻引興趣。播放校園四季變化的視頻，學生談感受。

（2）明確項目任務。周圍的一切悄悄發生著變化，如果能把這些變化記錄下來，一定會帶給我們不少驚喜。我們班級公眾號將推出新欄目——“奇妙的大自然”。欄目要向大家征集記錄自然變化的觀察日記，你們想參加嗎？這一單元的學習中，我們就要學著“連續觀察，學寫觀察日記”。

播放視頻給學生帶來視覺上的沖擊，以特寫鏡頭展示細微的變化，讓學生驚喜連連，不禁感嘆大自然的奇妙。此時，推出班級公眾號“奇妙的大自然”欄目的征稿活動，讓這份驚喜有了植根的“土壤”。向班級公眾號投稿，對學生來說是習以為常的事，稿件被錄用更是一件值得驕傲的事。這個學習任務自然變成了學生自愿參加的活動，參與熱情有了，學習也就有了動力。

2.整體架構，板塊推進

單元整組教學，以學習任務為聯結點，打通單篇課文進行整體架構，板塊式推進教學，避免了零碎的知識學習。“寫觀察日記，向班級公眾號‘奇妙的大自然投稿”這一任務，分四個板塊推進落實。

（1）誦讀古詩，探尋觀察印跡。結合注釋，借助插圖，想象古詩描繪的景象，發現生動的描寫、獨到的見解，源于用心、細致地觀察。

（2）研讀課文，明方法習表達。范學《爬山虎的腳》，發現爬山虎葉和腳的特點，了解爬山虎爬墻的過程，從準確生動的描寫中體會作者連續細致的觀察;遷移學習《蟋蟀的住宅》，閱讀“閱讀鏈接”中比安基的《燕子窩》日記。對比閱讀《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，了解作者抓住特點有序描寫，運用了比喻、擬人手法使語句更生動形象的方法。

（3）觀察實踐，遷移觀察方法。學習“資料袋”中的兩則觀察記錄，發現異同點，明確記錄方法;選擇觀察對象，按時間采用“圖文結合”“表格形式”做觀察記錄。

（4）實踐運用，練寫觀察日記。展示觀察記錄，說說自己觀察到的變化;再讀比安基的《燕子窩》日記，發現觀察日記重點寫變化、可以連續寫幾篇的特點，根據觀察記錄寫觀察日記。

單元整組學習中，四個板塊緊扣單元語文要素，從得方法習語言到遷移運用，呈階梯式推進落實語言實踐。讀古詩尋觀察，將表達與觀察聯系在一起?！杜郎交⒌哪_》作為范例學習，遷移學習《蟋蟀的住宅》、比安基的《燕子窩》日記，“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。學習觀察方法后，學生選擇觀察對象，做觀察記錄，后續寫觀察日記則水到渠成。

3.借助圖式，展開活動

深度學習強調學生在“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的學習活動中進行自我建構。流程圖、時間線、對比表格等圖式的運用，則為自主學習提供了支架，促進學生思維的發展。

“寫觀察日記，向公眾號‘奇妙的大自然投稿”任務實施板塊，借助圖示展開學習活動過程。例如，在范學《爬山虎的腳》的環節，借助框架圖梳理文本內容，用枝狀圖厘清爬山虎葉和腳的特點，又以時間線演示爬山虎爬墻的過程。

（1）自讀課文，梳理內容。請你自己讀一讀課文，想想作者從哪幾個方面介紹爬山虎。請用框架圖梳理課文內容。

（2）研讀第2自然段。葉圣陶老先生是怎樣介紹爬山虎葉子的？抓關鍵詞，繪制枝狀圖。

（3）交流討論，修改枝狀圖。作者為什么能發現葉子的變化？為什么能把葉子的形狀寫得那么具體形象？

（4）研讀第3～5自然段。爬山虎的腳有什么特點呢？它是怎么爬上墻的呢？小組合作，抓關鍵詞，繪制枝狀圖、時間線。

（5）小組交流展示。以小組為單位，組內一位成員為主講，上臺展示思維導圖（見圖1），其他組交流補充。

圖1：“爬山虎的腳”生長示意圖

作者為什么能發現爬山虎的腳那么多的秘密呢？

預設：抓住特點，進行長時間、細致觀察。

讀文—繪導圖—交流發現，學生以思維導圖作為支架進行學習活動，從提取信息到分析整理，再到發現評價，與文本對話的過程由淺入深，發現有序、準確、生動的表達背后，是抓住特點連續細致的觀察。隨著學習活動的逐漸深入，單元語文要素有效落實，學生的思維也有了一定的提高。

三、啟動持續性評價，優化任務目標

持續性評價指的是將學習評價有機融合在學習活動的每個階段，隨時了解學生學習任務的達成情況，檢測和調控學生的學習過程，反饋和指導改進學生的學習，實現學評一致。在單元任務板塊推進過程中，評價貫串始終，以課文研讀評價表（見表1）、觀察日記評價表（見表2）等形式具體加以落實。

學習活動中的評價表均采用星級評價的方式，達到標準即可得星，注重多元互動參與，呈現一定的區分度。評價分別指向學習過程和學習結果，將學習能力、學習習慣的培養結合在一起，注重語言的運用和表達。持續性評價的有效運用，使整個學習活動有據可依、張弛有度，學習活動更扎實、深入，促進了學習任務的達成。

（作者單位：浙江慈溪市庵東鎮東一小學）

責任編輯 張 艷