借助關鍵詞句 提高閱讀速度

尤姝

默讀是一種快速閱讀的方法。課標要求高年級學生“默讀有一定的速度”，但這并不是一般說法中的“讀得快”，而是要求學生從閱讀需要入手，用較短的時間快速掌握主要內容，完成閱讀任務。如何讓學生在有限的時間內高效完成任務呢？我就借助關鍵詞句方面來談談提高學生閱讀速度的策略。

一、抓住敘事要素，厘清課文脈絡

高年級教材中選編的故事類課文篇幅都比較長，初讀課文時學生需要厘清事情的發生、發展、高潮和結束等環節，才能厘清故事梗概。在閱讀課文時，能圈畫出敘事要素的關鍵詞句，可較快地把握作品的主要內容。

統編本六年級下冊《金色的魚鉤》講的是紅軍長征時發生的催人淚下的故事，篇幅較長。為了讓學生快速閱讀，我首先讓學生默讀課文，圈畫出最能反映這個故事的六要素。課文的第1自然段就能找到故事發生的時間、地點、人物和起因，事情的經過需要學生去瀏覽全文找出關鍵詞，如第5自然段中的千辛萬苦找食物，第8自然段中的硬咽草根魚骨頭，等等，把這些詞語連接起來就能明白整個故事圍繞老班長講了什么內容，事情的結果是“我”保留魚鉤紀念班長。學生圈畫出關鍵詞并及時捕捉敘事六要素，在較快的時間內進行了有效閱讀。

二、抓住課文題眼，了解故事詳情

題眼是課文題目中的關鍵詞，是對課文重點內容的提示，也是揭示課文中心思想和流露感情色彩的詞。借助題眼來快速閱讀課文，就能迅速抓住文章的寫作重點，了解故事詳情。

《金色的魚鉤》一文緊緊圍繞課題中的“魚鉤”一詞展開，“做魚鉤—用魚鉤—收藏魚鉤”成為貫串全文的主線。當老班長看見水塘里有魚兒躍出水面時，馬上用縫衣針做魚鉤，從他“跑、取、燒、彎”等一連串動作中可以看出他想用魚湯給傷員補身子的迫切心情。以后老班長每到一處就帶著魚鉤去釣魚，從他總是端出“鮮魚野菜湯”可以看出魚鉤已經成為老班長的得力“助手”，但是草地上條件艱苦，“找不到一條蚯蚓”“等了半夜，也不見魚上鉤”可以看出老班長釣魚的艱辛。在快要走出草地前，老班長因為長期忍饑挨餓而昏倒在魚塘邊，最后“我”把魚鉤包起來藏在貼身衣兜里，那是因為這個魚鉤上記錄著老班長可歌可泣的英雄事跡。借助題眼“魚鉤”，以讀為本，學生都能快速走進故事，了解詳情，加深感悟。

三、找出關鍵詞句，體會人物品格

在快速默讀課文的過程中，還常常會發現課文中對某一種情況進行多次描寫，雖然用詞不同，但是找出這些關鍵詞句，在比較中就能較快地體會到字里行間蘊含著的人物的思想品格。

《金色的魚鉤》中“我”“哭”了三次，這是理解老班長思想品質的關鍵詞，所以我讓學生找出這三次“哭”，思考為什么“我”會哭，表達了“我”的什么情感，從中又可以看出老班長的什么品質。第一次哭是 “我”發現老班長在嚼草根和吃魚骨頭后，表面上是“我”的想法不被老班長理解而委屈的“哭”，實際上是“我”對老班長樸實的品質滿懷敬意。第二次哭是“我”知道內情后難受得吃不下被老班長嚴厲批評，“淚珠落在魚湯里”，這是“我”心中對他舍己為人品質的感動。第三次哭是老班長犧牲了，“我”撲在他身上“抽噎”了很久，這是因為失去一位可敬可親的戰士。如此，學生很快就明白了課文主要表達的是對老班長的敬仰之情，也是對他忠于革命、舍己為人的崇高精神的頌揚。

快速閱讀的目的是為了提高閱讀能力，而借助關鍵詞句的理解能讓學生看得快、想得快，更好地掌握課文的重點難點。在課堂教學中，教師應不斷訓練學生的閱讀速度，從而提高學生的閱讀效率。

（作者單位：江蘇鹽城市建湖縣實驗小學城南校區）

責任編輯 劉 妍