基于“三個結合” 優化寫字教學

朱靜

認字和寫字一直是教學的重點內容。因此，教師對培養學生的認字、寫字能力都格外重視，會有意地讓學生進行識字和書寫的訓練。但如何有效提升學生的識字、寫字能力，則是教師需要研究的重要課題。筆者結合自身的教學經驗，對如何提升學生的識字、寫字能力進行探討。

一、識、寫結合，引導穿插性寫字

課標與之前相比，對學生識字和寫字能力沒有更進一步的要求，但是對于每個年級細分的識字和寫字內容進行了調整，對前兩學段的識字、寫字的數量要求減少了，并且還建立了“多認少寫”的教學導向。教師在落實課標的要求時，要讓學生以掌握基本筆畫、結構以及寫法為主要目標，在識字教學里穿插進行寫字教學，將認和寫結合起來。

由于漢字是以象形為基礎的文字，教師對學生進行書寫啟蒙時，可以讓學生將寫字認為是在進行繪畫。每一個漢字都有它的特點以及含義，雖然有部分漢字被簡化了，但其中的規律依然是有跡可循的。

如一位教師在對“月”字進行識字、寫字教學時，先通過多媒體向學生展示一彎月牙是如何變成“月”字的，再帶領學生記憶“月”字的拼音。

師：大家告訴老師這個字怎么念？（指拼音）

生：y-uè-yuè。

師：這個字像天上什么樣的月亮？

生：像月牙。

師：那我們現在一起來把

“月”字寫出來。大家注意看我的筆畫，第一筆是豎撇，像月牙一樣向外彎曲，而不是一豎，大家一定要注意。之后是橫折鉤，中間兩橫。現在大家自己寫一遍。（生模仿師開始書寫“月”字）

在這個教學片段中，教師借用多媒體將月牙變成漢字的過程對學生進行了演示，強調了“月”這個漢字的由來，并且對學生進行了拼讀和書寫的訓練，讓學生通過讀寫對“月”這個漢字加深記憶。教師還可以在學生掌握“月”字書寫方法的基礎上，帶領學生書寫“明”“朋”等文字，讓學生用畫圖的方式學習結構更加復雜一些的漢字，并且對漢字的結構、形成、變化建立初步的認識，提升識字、書寫能力。

二、寫、思結合，引導分析性寫字

學生由于沒有養成良好的書寫習慣，普遍存在書寫漢字時不注意筆畫順序的情況，不合理的筆畫順序會導致書寫出來的漢字不工整、不美觀。如，很多學生在書寫“身”這個漢字的時候，就經常把橫折鉤這一筆畫分成橫折和豎勾兩筆進行書寫;很多學生對于“口”字的書寫，為了速度快就直接畫一個圈，寫成比較奇怪的漢字，對于走之旁在書寫時要在橫折折撇筆畫和捺的筆畫之間繞一個圈，書寫不規范。教師應當注意學生在書寫過程中的這些小問題，及時加以規范和糾正，幫助學生養成良好的書寫習慣。

由于年紀較小，學生不太容易觀察到漢字中的一些細微變化。因此，教師要對學生進行提醒，讓學生明確一些細微的變化就會形成兩個不同的漢字。教師在進行漢字書寫教學時，一大難點是帶領學生歸納認識相近、易錯的漢字偏旁，因此在教學過程中要鼓勵學生多觀察記憶。

如一位教師在教學“學”和“常”這兩個漢字時，就讓學生仔細觀察這兩個字的區別。教師首先在黑板上對“學”和“常”進行板書。

師：同學們請讀出這兩個字。（分別指“學”和“常”）

生：學、常。

師：那么大家對比這兩個字

是不是有一樣的地方呀？

生：上邊都有三個點和一個

禿寶蓋。

師：回答基本正確，但是不嚴謹。上邊的這個部分是這兩個字的偏旁，“學”字的偏旁部首叫作學字頭，而“常”字的偏旁部首叫作什么呢？

生：常字頭。

師：回答——錯誤。叫小字頭。那么誰能告訴我學字頭和小字頭有什么不一樣呢？先別著急回答，請大家打開課本和字典，先觀察一會兒。（生觀察）

師：現在可以告訴我有什么

不同了吧？

生：上邊三個點中，中間的那個部分不一樣。

師：對，學字頭第二筆是點，小字頭第二筆是豎。大家一定要記住這個差別，不要寫錯。

經過這樣的教學，學生對兩個偏旁部首的記憶進一步加強了。

三、寫、評結合，引導趣味化寫字

1.在寫評結合中掌握寫字規律

教師要在教學的過程中，通過長期規范學生的正確書寫習慣，對學生產生潛移默化的影響，最終讓學生做到理解和掌握漢字的構字規律，并且內化于心形成書寫時的自覺行為。

如教師在對“河”字進行講解的時候，可分為以下幾個教學環節。首先，教師在黑板上板書“河”字，通過一筆一畫的緩慢書寫，讓學生觀察筆畫順序以及文字結構，通過觀察對“河”字學會如何書寫，如偏旁三點水要寫得比較細，但是要在田字格的左半部分，“可”字要寫得比較寬，但不能超過田字格的中線。其次，教師可以在學生觀察板書“河”字的書寫過程后拋出問題：如何能讓“河”字在書寫時顯得既工整又美觀？學生在觀察教師板書以及教材中印刷體的文字后，可以總結出一些經驗，即三點水寫得窄一些并且與右邊的“可”字保留不遠不近的距離，可以讓“河”字書寫得更加好看。教師可以在這里繼續強調左右結構漢字的左邊讓右邊原則，即“偏旁迎讓”的書寫原則。

教師利用示范書寫，讓學生通過觀察建立了一定的左右結構漢字書寫原則的認知后，可以再舉一些例子，除了“河”字之外，其他三點水為偏旁的漢字是不是也應該使用相同的原則進行書寫呢？并且在黑板上繼續板書其他以三點水為偏旁的漢字。如“海”“湖”“江”等，要求學生自己在練習本上進行書寫練習，寫完后由教師對寫得比較好的學生進行點評，進一步突出“偏旁迎讓”原則在書寫中的重要性。

在教學過程中，教師選擇讓學生自己觀察書寫過程并進行認知，代替之前傳統教學過程中教師講、學生聽的單調授課方法，讓學生通過自己的探索和研究總結出相關書寫規律，有利于學生的記憶并且能夠加深學生對相關漢字書寫原則的理解。

2.在寫評結合中提升寫字美感

漢字的書寫還有一種藝術形式稱為書法。教師要在適當的階段向學生介紹書法這門藝術，同時帶領學生對一些比較工整的書法作品進行賞析，讓學生在賞析中逐漸領會漢字之美。此外，還可以鼓勵有興趣的學生進行書法學習。

如一位教師在對“雙”字進行教學時，選擇了如下環節。首先，教師在黑板上為學生展示“雙”字的兩種不同書寫方法，第一種是把組成“雙”字的兩個“又”寫得一模一樣;第二種是把左邊的“又”中最后一筆捺改成點，并且按照左窄右寬原則，把左邊的“又”寫得窄小，右邊的“又”寫得寬大。然后向學生拋出問題：黑板上書寫的兩個“雙”字，哪一個看起來比較美觀呢？鼓勵學生說出理由。學生通過對比發現，第二個“雙”字看起來要比第一個好看一些。接著，教師引導學生思考：第二種寫法的“雙”比第一種好看在哪里？學生經過觀察發現，在第二個“雙”中，左邊的“又”不僅把捺變成了點，書寫大小也與左邊的“又”不同，因此相比第一個“雙”比較靈動且美觀，引導學生明白左右結構的構字規律和漢字美感書寫規律等，讓學生通過對比自行發現其中的奧秘。隨后，教師用成熟的理論對學生所發現的規律加以歸納和總結。最后，教師讓學生在總結剛才書寫“雙”字的基礎上舉一反三，推導出其他一些重復字組合成為左右結構漢字的例子，在黑板上寫下“朋”“林”等字，并且引導學生自行發現如何能讓這類漢字寫得更加美觀。

教師在培養學生書寫能力時，不能只要求學生掌握如何寫，還要進一步引導學生認識怎么樣書寫漢字才具有美感，并帶領學生體會和感受漢字書寫方法的技巧，讓學生通過自行研究和領悟提升學習的效率。

綜上所述，教師在對學生進行寫字教學時，一定要充分激發學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生以欣賞漢字之美為基礎，以高標準對自己的書寫習慣進行培養，并為將來人生中的書寫能力提升打下良好的基礎。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區銅山實驗小學）

責任編輯 劉 妍