核心素養下發展學生思維的有效策略

蔣圣艷

在閱讀教學中，學生對文本內容的感知、理解、評價、鑒賞等都與思維有著直接的關系，發展學生思維可以使學生的語文核心素養得到提升。在教學中，按照雙線目標和課堂教學設計引導學生理解課文內容是教師常用的教學方法之一，但許多教師經常會忽視對學生思維的培養，這不利于學生學習能力的提升。那么，在教學中，教師該怎樣培養學生的思維能力才更有效呢？

一、在理解詞語中發展學生思維

正確理解詞語是學生閱讀和寫作的基礎。在引導學生閱讀的時候，對于一些特別的詞語，教師就可以采取啟發引導的方式激發學生思維，促進學生對詞語的理解，提升學生的閱讀能力。

如在教學統編本一年級下冊《樹和喜鵲》一課中“孤單”一詞的時候，有的教師會直接問學生：“你知道孤單一詞是什么意思嗎？”這樣的提問形式不利于學生思維的發展，而教師如果能夠換個提問的方式，這樣問學生：“把‘樹很孤單，喜鵲也很孤單多讀幾遍，再結合第1自然段，你能從中明白‘孤單是什么意思嗎？結合課文插圖，你能感受到樹和喜鵲的孤單嗎？”這樣引導學生學習詞語，學生就不再單純地靠查字典就詞解詞來解決，而是在聯系上下文中，在結合插圖的思考中，從三個“只有、一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”中真正理解了“孤單”一詞的意思，促進了學生思維的發展。

在閱讀教學中，一個看起來微不足道的詞語也是發展學生思維的有效憑借。教師要善于對文本資源進行挖掘，抓住文本中的典型詞語，引導學生進行深入感知，以促進學生思維能力的發展。

二、在品味句子中發展學生思維

對于學生在閱讀中讀到的一些優美的句子，教師可以通過引導學生反復品味來發展學生思維，使學生在閱讀中感受到文本的語言美。

如三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這首童詩的第一小節和第二小節，分別用擬人化的語言描寫了樹葉離開大樹以及蟋蟀和陽臺告別的情景，詩中的“唰唰、? ? ? ?”這些象聲詞的運用更是為整首詩增添了許多韻律和情感。教學這些句子的時候，教師可以讓學生邊讀邊想象，再說一說讀著這些句子自己的眼前仿佛浮現出了怎樣的情形。然后教師再相機為學生展示出相應的畫面，讓學生圖文對照賞讀。這樣引導學生品讀句子，可以使學生的頭腦中浮現出一幅美麗的鮮活畫面，此時，學生對童詩所蘊含的情感，感受更深刻了，思維也得到了極大的發展與提升。

統編本教材中優美的句子還有許多，教師要善于引導學生去發現，去品味，以發展學生的思維，提升學生的語文核心素養。

三、在歸納概括中發展學生思維

在閱讀教學中，在學生初讀課文之后，引導學生整體感知課文內容，歸納概括出每段話的意思，是幫助學生理解課文的好方法。在這個教學過程中，需要學生對課文內容進行歸納、概括、整合、提煉等，使學生的思維能得到有效的發展。

如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課所在單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。這篇課文是一篇“總分”結構明顯的課文，教學時教師就可以讓學生思考：每段話的意思是什么？是圍繞著哪句話來寫的？在這些問題的引領下，學生就需要把每段話的關鍵語句與整段話的意思結合起來思考，然后用自己的語言概括段落大意。在這個概括段落大意的過程中，找出關鍵語句屬于整體性思維，思考每段話主要是圍繞著什么來寫屬于歸納概括性思維。這樣一來，就使得學生經歷了一個由整體到部分，再由部分到歸納概括提煉的過程，使學生的思維得到了極大的發展。

在閱讀教學中，教師要充分放手，給學生自行歸納概括提煉語言的實踐機會，這樣才能使學生的思維得到發展。

四、在體悟表達中發展學生思維

在閱讀教學中，教師不僅要讓學生明白課文主要講了什么，還要讓學生明白課文是怎樣進行表達的。這就需要教師引領學生就文本的獨特表達之處進行體悟感受，從而使學生的思維得到發展。

如在《人物描寫一組》中，教材分別節選了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三個片段。教學時，教師可以讓學生先通讀課文，再說說這三個片段中描寫了哪些人物，這些人物給你留下了怎樣的印象。在學生回答出“小嘎子機靈、胖墩兒一身牛勁兒、嚴監生吝嗇”等特點之后，教師再進一步啟發學生思考：“你是從哪些地方體會到這些人物的特點的？”在學生找出相關描寫的內容之后，教師再引領學生從中體會這樣表達的好處。這樣引導學生進行學習，不僅使學生對這三個片段中作者的表達手法有了進一步的認識，而且發展了學生思維，提升了學生的語文能力。

在閱讀教學中，當學生從文本表達的角度對課文內容進行深思的時候，意味著他們對課文的理解已經不再停留在“寫什么”的層面上，而是向“文章是怎樣表達的”這個高階層面上發展，思維能力有了質的提升。

五、在大膽質疑中發展學生思維

“學起于思，思源于疑。”在學生讀完課文之后，教師要鼓勵學生就自己的疑惑之處大膽進行質疑，以發展學生思維，提升學生的閱讀能力。

如在教學五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，在學生讀完課文后教師可讓學生就自己仍然感到困惑的地方進行質疑。在教師的支持與鼓勵下，有學生問：“課文為什么以‘威尼斯的小艇為題目，而不是以‘水上城市‘威尼斯等為題目呢？”有學生問：“文章題目是‘威尼斯的小艇，可是作者為什么要花費大量的筆墨來描寫‘船夫和‘商人、青年婦女、孩子、老人等人呢？”當學生結合自己的理解提出問題的時候，表明這時候學生對文本內容的理解已經是經過自己深層次的思考的。因此，對于學生提出的問題，教師首先采取讓學生自行解決的辦法，當學生經過學習交流探討仍然難以體會到其內涵的時候，教師再對學生進行恰當的點撥引導。這樣教學，使學生在大膽質疑中提升了自己的思維能力。

質疑不僅可以促進學生對文本內容的理解，還是提升學生思維能力的重要途徑。教師要鼓勵學生大膽質疑，在質疑中發展學生的思維能力。

六、在讀寫結合中發展學生思維

閱讀的過程是讀者對文本語言進行接納與吸收的過程，而寫作則是對接納吸收到的語言進行內化與輸出的過程。在教學中，教師可引導學生就文本的一些精彩之處進行練筆，以幫助學生積淀語感，提升思維的獨創性。

如三年級上冊第六單元的一個語文要素是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。因此，在這幾篇課文的教學中，教師就要讓學生先通過閱讀課文，了解課文中關鍵語句和整個段落之間的關系，初步感受這樣描寫的好處，然后再讓學生選擇一處自己熟悉的景點，仿照文中圍繞著一個意思來寫的方法寫一段話。在這個讀寫結合的寫話訓練中，從確定描寫對象到模仿文章中的方法進行練寫，都離不開學生的思維。經常引領學生進行這種訓練，可以使學生的思維得到極大的發展。統編本教材中的讀寫結合訓練點有許多，教師要用智慧的雙眼引導學生去發現，去表達，從而使學生的思維能力得到提升。

發展學生思維是一個長期的過程。教師應把發展學生思維貫串于教學的各個環節中，這樣學生的思維才能真正得到發展與提升，從而使學生的語文核心素養得到發展。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區實驗學校）

責任編輯 宋園弟