關(guān)于大學英語中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑

摘要：當前世界已經(jīng)形成一體化的格局，國際文化、政治、經(jīng)濟等交流活動也日益增多。英語是世界的通用語言，在其溝通交流中起到非常重要的作用。所以，高校的英語教學中，需要將學生跨文化交際能力的培養(yǎng)作為目前英語教學的首要目標。但從目前的英語教學現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，還存在著一些問題和不足，使得學生的跨文化交際能力得不到有效地提升，究其原因主要還是采用傳統(tǒng)固定的英語教學模式，也英語教學中多元化的跨文化因素較少有關(guān)。

關(guān)鍵詞：大學英語;教學模式;跨文化;交際能力

一、引言

在高校的英語教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，以引導(dǎo)學生學習英語基礎(chǔ)知識及提升學生語言表達能力為主要的英語教學目標，在實際的教學過程中，不論是教學內(nèi)容還是教學形式都較少涉及文化方面的范圍。而培養(yǎng)學生跨文化交際能力主要還是依靠于英語教學，主要特點就是從不同的文化背景下了解人們的思想文化信息。所以，新時代的高校英語教學應(yīng)將把教學的重點放在培養(yǎng)學生的跨文化交際能力上，從而來提升學生的交際水平，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為當今社會傳輸更多優(yōu)質(zhì)的跨文化交際人才。

二、跨文化交際的含義

跨文化交際主要是指人們在不同的文化背景下的思想、文化、信息等各個方面的溝通交流活動。雙方通過信息傳遞時，需要保證自己所傳達的信息是否能被對方所接受理解，確保交際活動的有效進行。必須在雙方的認知程度達到統(tǒng)一，才能有效保障信息內(nèi)容傳達后不被誤解。由于人們生活在不同的文化背景下，想要達到人與人之間真正的跨文化交流，就需要將其建立在對方文化理解和認知的前提下，這樣才可以促進雙方的順利交流。

三、大學英語教學中大學生跨文化交際能力培養(yǎng)作用

1.踐行了高校英語學生的跨文化交際目的。

高校培養(yǎng)學生的跨文化交際能力主要目的就是培養(yǎng)學生在日后的交際活動中，可以結(jié)合實際的交流情景，通過對方可以理解的方式做出可以被對方認可的行為，并且可以遵守實際情景中的約束，達到自己的言談舉止被對方所接受認可，有效防治出現(xiàn)一些因不了解風俗習慣所作出的沖撞、得罪的行為情況，從而達到簡單、順利的交際目的。同時跨文化背景下的交際能力時需要以各個語言學科作為基礎(chǔ)，所觸及的方面較為廣泛，例如：文化、經(jīng)濟、政治、宗教等各個方面。在培養(yǎng)學生跨文化交際能力時，不僅需要學生掌握豐富的學科理論知識，還需要具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)和數(shù)量較多的實踐閱歷。學生在擁有這種能力時，還具備了一定的學科知識和交流能力。

2.遵循了高校英語學生的學科素養(yǎng)培育要求。

高校應(yīng)當始終堅持英語教學的課程開展模式貼合學生們的跨文化交際學科要求，努力對英語教學的活動內(nèi)容進行豐富、對英語教學的形式進行拓展、對英語教學的模式進行更新。以此，來為大學生們的英語跨文化培育創(chuàng)新教育環(huán)境，滿足英語學生的學科素養(yǎng)建設(shè)。一方面，高校教師遵循了英語跨文化交際的人才培養(yǎng)要求，努力為英語學生進行教學組織形式的拓展，并將“能力塑造、素養(yǎng)定性”作為學生培育過程中的實行原則，促使學生在參與教師設(shè)定的教學內(nèi)容時，其進行的英語語言活動更具備融入性。另一方面，英語的跨文化交際是交際雙方不同文化背景的一種融合碰撞，因此，英語教師在跨文化的學科教學內(nèi)容設(shè)置中，將與此相關(guān)的文化的普及、知識的擴充融入到學生的技能傳遞和視野建設(shè)上，遵循了英語跨文化交際的學識培養(yǎng)要求。

3提升了高校英語學生的語言輸出能力。

大學英語教學是一種語言類學科的運用培養(yǎng)，最適宜的培養(yǎng)手段就是通過設(shè)置實場實景將學生置身于場景融入之中，以環(huán)境效果來帶動學生們的情緒、感染學生們的思想，促使學生能夠切實地將自身所想、自身所感以英語的語言形式進行完整、流利、清晰的表達。同理而論，跨文化交際作為英語學科門下的一門語言運用極強的科目，以高濃度的文化氛圍來包裹高校學生的英語學習環(huán)境，令其能夠在濃郁的文化氣息中進行知識的融合和語言的表述，以此來實現(xiàn)英語學生跨文化交際的實踐性。例如，在涉及到“用餐禮儀（Dining Etiquette）”的話題知識時，教師可以提前為學生設(shè)計好餐飲文化（Catering culture）的場景，選取場景鮮活、表述流暢的英文影片作為教學的活動向?qū)В瑤椭鷮W生適應(yīng)扮演角色的身份，在語言活動的踐行中提升英語表述的輸出能力。

4.樹立了高校英語學生的民族文化自信。

高校學生的跨文化交際培養(yǎng)，不僅有助于大學英語的課程教學建設(shè)，同時，跨文化交際以交際雙方的文化作為載體，在一定程度上對于促進學生本民族的文化教育自信也具備有利的效能。結(jié)合當前高校學生的文化自覺性來看，雖一直在強調(diào)相關(guān)的文化建設(shè)，但學生們的主動執(zhí)行力和呈現(xiàn)效果力都距離預(yù)期目標存有較大的差距。對此，在高校學生的英語跨文化培養(yǎng)中，本民族的文化亦成為傳承傳播的建設(shè)點。高校教師以本民族文化作為西方文化的比照對象，在教學活動中進行積極的雙文化互動，引領(lǐng)學生感受本國文化的內(nèi)在魅力和千年傳承，促使學生探索其深厚底蘊，明確其立足之根，以高度的民族自信力扎實我國的文化推進。

四、大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力時所存在的不足

1.教師跨文化意識不足。

目前，基于跨文化交際知識，我國已有不少學者對此展開了深入的探討，但是在高校教學中的跨文化交際方面涉及較少，從而出現(xiàn)了理論與實踐不符的情況，致使很多大學英語的教學中跨文化意識不足。另外，大多數(shù)高校并不注重對這一方面的改善，從而導(dǎo)致在實際的高校英語教學中普遍存在跨文化意識不足的情況。使得傳統(tǒng)的英語教學好像向壁虛構(gòu)，更多的是將其工具性展現(xiàn)出來，但交際能力得不到有效培養(yǎng)，也就是人們常說的“聾啞英語”。不僅大大降低了學生對英語學習的興趣，還在實際的交流過程中降低了交際價值。

2.教師跨文化交際能力不足。

教師是整個教學活動的主要參與者和引導(dǎo)者，直接影響著其職業(yè)素養(yǎng)、教學水平、教學效率等方面。在傳統(tǒng)的大學的英語教學中，教師主要引導(dǎo)學生學習英語的基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)學生的表達能力、掌握英語的語法結(jié)構(gòu)等作為英語教學的主要任務(wù)，所以在英語教學活動中，主要是注重培養(yǎng)學生的語法練習和學生之間的表達訓練。想要對學生進行真正的跨文化交際培訓，就需要教師打破傳統(tǒng)的教學理念，改善固定式的教學模式，對傳統(tǒng)的教學手段進行改革創(chuàng)新，并根據(jù)新的教學指導(dǎo)，合理的應(yīng)用現(xiàn)代化信息教育，為學生的學習開拓多種路徑和方法，為學生建設(shè)英語情景學習，積極組織學生參與多元化的培訓。而教師的教學能力和跨文化交際能力相對匱乏，致使他們在實際的英語教學中，很難對語言文化進行有效拓展和發(fā)掘，所以，將語言教學和文化教學相結(jié)合是存在一定難度的，也就很難形成上述的教學活動，致使教學活動的時效性不強，不利于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

五、大學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的踐行路徑

1.立足于教師層面，增強高校教師的跨文化交際實力。

教師作為英語教學的主要支撐力，必須以堅實可靠的技術(shù)實力來把握教學活動的流程走向，因此，高校必須將英語教師的跨文化交際力納入教學培訓的建設(shè)項目。應(yīng)當積極為英語教師提供進修、深造等條件機會，為其職業(yè)素質(zhì)理念和專業(yè)素質(zhì)技能提供強而有力的制度建設(shè)，以激勵機制激活教師們的再造細胞，以多渠道的教學培訓活動來更新教師的職業(yè)素養(yǎng)。同時，高校注重英語教師的跨文化交際培養(yǎng)還應(yīng)主動為教師創(chuàng)設(shè)真實有效的語境交際環(huán)境，加強與國外友誼院校的文化交流活動，促使英語教師率先借助院校提供的實踐平臺鞏固自身英語建設(shè)，為日后發(fā)現(xiàn)學生技能缺陷、引導(dǎo)學生正確走向、踐行學生實踐機遇提供可靠的實力支撐。

2.立足于目標層面，增強英語學生的跨文化交際內(nèi)驅(qū)力。

新課程的高校英語教學建設(shè)目標，對英語學生的跨文化交際提出了更貼合社會發(fā)展的要求。英語的教學培養(yǎng)要求高校更加注重語言規(guī)律的遵循，便于幫助學生更好地掌握知識的運用守則，豐富學生文化語言的情感認知，以合理的教學定制規(guī)劃好語言的技能培訓、擴充好文化跨域的素質(zhì)內(nèi)涵。此外，跨文化交際雖然以英語的表達形式進行常規(guī)化的現(xiàn)實交際，但其課程設(shè)計應(yīng)融合兩國間的文化差異、風俗習性和地理政治。從而，幫助學生適應(yīng)國外語言需要，避免因兩國的文化背景差異導(dǎo)致雙方的交際失誤。對此，高校努力為英語學生連線國外交流院校，以定期交流、交換學習等方式給予學生跨文化交際的現(xiàn)實體驗，更好地鞏固英語學生的內(nèi)驅(qū)動力。

3.立足于實踐層面，增強英語學生的文化意識交流。

雖然跨文化交際已經(jīng)成為我國高校英語建設(shè)中的一個重點項目，同時也是英語學生專業(yè)能力的一個建設(shè)項目，但是，基于目前的教學狀態(tài)講，跨文化交際的理論展開遠遠大于實踐的踐行程度。特別是跨文化交際作為一種實踐性極強的行為能力，若脫離實踐的本質(zhì)屬性，其應(yīng)用價值將大打折扣，繼而相關(guān)的建設(shè)培養(yǎng)都將成為教學資源的浪費。對此，高校應(yīng)當積極對其教學資源進行整合，利用有效渠道為英語學生創(chuàng)設(shè)真實的跨文化交際環(huán)境。另外，跨文化交際是文化意識交流的雙向式活動，高校為學生創(chuàng)設(shè)路徑，幫助其有效地融入英美文化，提升跨文化交際的實力。但同時，高校也應(yīng)當注重學生的本民族文化積淀，以深厚的中華文化作為學生跨文化交際的強大價值內(nèi)涵。

4.立足于資源層面，供給英語學生的跨文化交際建設(shè)。

高校英語的教學目標是面對學生的交際實效性展開的，因此，高校英語教師展開了來自師資層面的跨文化交際探索與學習。通過借鑒成功的跨文化教學經(jīng)驗，和研磨“實踐出真知”的跨文化科研成果，來促使教師依據(jù)當下學生情況總結(jié)出一套行而有效的跨文化教學系統(tǒng)。積極為教師和學生共同引進先進的跨文化專家座談和一線教師交流會，為教師的理論咨詢和實踐研討創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學生的跨文化認知和前景導(dǎo)向提供可塑造的方向。此外，虛擬化網(wǎng)絡(luò)為英語學生的跨文化交際提供了建設(shè)階段的保障，促使學生逐漸充實自身的跨文化意識和強化交際自信。從而，促使高校英語的跨文化交際以雙向驅(qū)動力的模式展開。

六、結(jié)語

總而言之，跨文化交際是新時代理念的建設(shè)需要，特別是我國與國際接軌的項目愈加的多方向化，切實達成跨文化交際的專業(yè)人才卻愈加的匱乏。如此情況下，作為我們社會人才培育和輸出的重要戰(zhàn)地，高校擔負起了跨文化交際的人才培養(yǎng)重擔。通過正確認知跨文化交際于我國建設(shè)的價值意義，發(fā)現(xiàn)高校跨文化交際培養(yǎng)的行為不足，立足于教師層面，增強高校教師的跨文化交際實力;立足于目標層面，增強英語學生的跨文化交際內(nèi)驅(qū)力;立足于實踐層面，增強英語學生的文化意識交流;立足于資源層面，供給英語學生的跨文化交際建設(shè)。為踐行學生實踐機遇提供可靠的支撐助力，實現(xiàn)跨文化交際的屬性價值，促使高校英語的跨文化交際以雙向驅(qū)動力的模式展開。

參考文獻：

[1]范潔.基于跨文化交際的英語教學中學生語用能力的培養(yǎng)[J].牡丹江教育學院學報，2020（09）：84-86.

[2]曾韻.高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)方法初探[J].海外英語，2020（14）：209-210.

[3]付錚.大學英語教學過程中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].教育觀察，2019，8（35）：115-116+125.

[4]毛軍社，寇靜.大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略探析[J].遼寧教育行政學院學報，2018（5）：72-75.

[5]胡楠.大學英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（07）：92-93.

[6]吳永練.大學英語教學的跨文化交際能力的體現(xiàn)與培養(yǎng)——以肇慶學院為例[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（11）：151-153.

[7]何學兵.大學英語教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院.遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2019（04）：132-134.

作者簡介：謝素霞（1970-），女，漢族，江蘇連云港人，東南大學成賢學院講師，研究生學歷.研究方向：比較文學與世界文學

東南大學成賢學院 江蘇南京 210088