營造“人人愛讀書的良好氛圍”初探

胡海云

【摘要】營造人人愛讀書的良好氛圍，要實事求是，政府引領，學校為主，社會參與，大膽實施“兩脫一掛”，呵護好學生的閱讀興趣，讓學生有時間讀，有地方去。

【關鍵詞】閱讀興趣? 有時間讀? 有地方去

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0013-02

新《語文課程標準》中說：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”[1]

新《語文課程標準》2011年頒布實施，至今已整整10年，效果如何呢？

一個網名為ipodoa的人于2019年9月14日上傳了一篇文章在淘豆網，其名曰《初中生語文課外閱讀情況調查分析報告》。他們通過對1000名左右的初二學生進行調查，得出了如下結論：喜歡閱讀的同學占85%，閱讀時下小說的占70%，閱讀時間充裕的占11%，有閱讀計劃或寫讀書筆記習慣的占5%。

怎樣才能保障學生的閱讀時間，滿足學生的閱讀興趣？學生為什么不喜歡讀名著，我們該如何引導學生選擇閱讀內容？學生難以形成我們所期待的閱讀習慣，我們該反思什么？如何改變？……就這些問題，筆者予以初探，略抒拙見。

一、讓學生有時間閱讀

毋庸諱言，當今學生的課余時間大多被做不完的作業和形形色色的補習、補課吞噬了。過多作業和補課成了吞噬學生課余時間的魔獸，使《語文課程標準》“少做題”的倡議蒼白無力，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求難以落實。

要想鏟除吞噬學生課余時間的魔獸，必須凝聚全社會的力量。

（一）大膽實施“兩脫一掛”。一是老師的評優、評先、獎勵、考核、晉升、晉職等與老師的工資待遇徹底脫鉤，二是老師的切身利益與學生成績徹底脫鉤，三是老師的工資待遇只與工作年限掛鉤。只要我們真心把老師的切身利益從“學生成績”中解脫出來，魔獸的生命力就會衰退大半。

（二）明確規定培訓內容。加強對校外教育培訓機構的管理，嚴禁任何人以任何名義在周末開設語數英物化培訓班，只允許合法的輔導機構在周一至周五20：30之前進行家庭作業輔導。這樣，既能滿足有輔導孩子需求的家庭，又能確保學生課余時間不被過多侵蝕，斬斷輔導機構與老師之間可能形成的利益共同體的紐帶。但愿現在的“雙減”政策落地生根，不走樣，不變形。

（三）真正規范辦學行為。嚴禁在職教師家教家養、有償補課、校外兼課、導訂資料……這些規定已實施多年，近來管理力度也不斷加大，但不得不承認在很多地區收效甚微。究其原因，主要是相關部門不作為，假作為，選擇性作為。如果主管部門進班級，看書包，問學生，訪家長，發現疑點，追查到底，誰敢頂風違紀？

真正規范辦學行為，鏟除吞噬學生課余時間的魔獸，還教育一片藍天，讓學生有時間閱讀。

二、讓學生有地方閱讀

要營造人人愛讀書的良好氛圍，學生既要有時間閱讀，還要有地方閱讀。有了時間，但無書可讀，沒閱讀場所，也是嚴重的問題。現在的書那么貴，很多家庭舍不得買，有的家庭還買不起足夠孩子閱讀的書。再說，大多書籍學生看完一遍就不會再看第二遍，這樣買書讀就是一種浪費，當廢品賣了也不劃算。因此，以家庭為主營造讀書氛圍不符合我國當前實際。我們要走由政府引導，以學校為主，全社會參與的路子。

（一）學校每天（含周末節假日）開放圖書館（室），擴建閱覽室，每層教學樓構建圖書墻，學生時時可以自由閱讀到課外書籍，只是不準私自帶走。很多學校已經這樣操作了，非常成功。各級政府要積極引導轄區內各個學校，有計劃地落實好這樣的工程。

（二）鼓勵大型超市開設圖書專區，新華書店及其它私營書店在營業時間內要無條件地接受閱讀人群，不能歧視、驅趕，只要無破損不能收費，不能強買強賣。

（三）政府以獎代補，吸引社會資金投入，在農村行政村所在地和城鎮小區內開設書店、讀書吧等，以滿足青少年和廣大群眾的閱讀需求，投資人可以售書，租書，也可以接受店內閱讀，對租書和店內閱讀者適當收費，允許投資人取得合理回報。

政府引導，學校為主，社會參與，做好了這篇文章，營造人人愛讀書的良好氛圍，定是指日可待，且不僅限于學生群體，可以擴展為全體公民。

三、讓學生有心情閱讀

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”[2]可見，閱讀是多么重要！但是，我們不能把孩子的自主閱讀等同于語文教育，也不能等同于閱讀教學。

鞠晨曦認為：語文教育從文字→文章→文學→文化→文明的發展過程并非是線性的，即使在小學階段，語文教育也是具有文學性、審美性、文化性的，通過語文課了解中華民族的文學、文化、傳統、歷史，是小學語文的終極教育目標;同樣的道理，大學語文也有語言、文字的教學內容，只是更加專業化、精細化、理論化而已。但不同階段各有側重。

如果我們在要求孩子的自主閱讀實踐中，不切實際地抹掉階段性特點，拿高中甚至大學階段才有的要求來要求一個初中的學生，一定會適得其反。現在這種后果已經出現。我們總是把閱讀經典文學名著當作任務要求學生去完成，并且每次任務布置都要求學生寫讀書筆記，寫讀后感。我們本可以想辦法引導學生產生對經典文學名著的濃厚興趣，讓學生產生“我要讀”的沖動和持久的自覺，就像電視連續劇那樣每到精彩處就戛然而止，像章回小說那樣每到精彩處就來句“欲知后事如何，請聽下回分解”，吊足了人們的胃口，總是欲罷不能。可我們沒有這樣做，學生能感受到的只是強制性“要我讀”的煩悶和無奈。“名著”本來就因時代久遠難以讓孩子產生共鳴，我們還搭上寫讀書筆記和讀后感的閱讀習慣的培養要求硬塞給學生，85%的濃厚興趣活生生被清零。這就是學生喜愛讀“時下小說”而不愛讀“名著”的原因吧。

想想也是，我們讀了那么多文學作品，有誰認真寫過讀書筆記和讀后感呢？孔子說：“己所不欲，勿施于人。” [3]我們都不想做的，都做不到的，為什么要這樣強加給孩子呢？學生能夠養成寫讀書筆記和讀后感的習慣固然是好事，但他壓根兒就不愿意的話，我們有必要付出毀滅學生閱讀興趣的代價去做“一刀切”的要求嗎？

有人搬出徐特立來，以徐老先生的言論支撐“讀書就要寫讀書筆記和讀后感”的觀點。是的，徐特立說：“不動筆墨不讀書。”可他的原話是這樣的：“為了提高自己的寫作能力，你不妨養成這樣的習慣——不動筆墨不讀書。”[4]顯然，徐特立先生是就提高寫作能力而言的，可是，讀書不只是為了提高寫作能力，還要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀;認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧;具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力……”這么多的目標，我們怎么能夠只顧及其一而不顧及其余呢？

《語文課程標準》中有這樣一段話：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。”語文課程的目標確立和資源開發都要形成穩定而又靈活的實施機制，營造人人愛讀書的良好氛圍更要形成穩定而又靈活的實施機制。其穩定性體現在確保學生的閱讀時間，激發和呵護學生的閱讀興趣和閱讀心情，凡是有害于激發和呵護學生閱讀興趣和閱讀心情的規定與舉措，都要實事求是，深刻反思，解放思想，及時改進。因此，寫讀書筆記和讀后感，我以為只宜提倡，不宜硬性要求。

又如，學生喜歡閱讀時下小說，喜歡言情武俠恐怖暴力小說之類，不喜歡經典名著，允不允許？回答這個問題，我們還是要從《語文課程標準》中尋找答案：“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”顯然，閱讀內容是互不排斥的，可以廣泛涉獵，關鍵是在閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，引導學生形成積極向上健康文明的審美觀，使學生在課外自主閱讀時能自覺抵制不良信息和文化糟粕，自覺吸收人類優秀文化的營養，以利于“培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀……”

總之，要營造人人愛讀書的良好氛圍，就要實事求是，深刻反思，解放思想，政府引領，學校為主，社會參與，呵護好學生的閱讀興趣，讓學生有時間讀，有地方去，有心情讀。

參考文獻：

[1]國家教師資格考試專用教材·語文學科知識與教學能力（初級中學），（2018-12）：156-168

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，（2019-10）：56-57

[3]陳曉芬，譯注中華經典藏書《論語》顏淵篇第十二章，（2019-9）：152-153

[4]徐特立.《徐特立教育文集》，人民教育出版社，（1979-2）：162-163