探索“反思式教學法”在高職護理生理學教學中的應用

鄒瑜 陳楸 甘麗捷

【摘要】為了滿足國家對人才培養和發展的需求，高職教學工作者在實際工作開展的過程中，需要立足于實際教學的需求，加強對多種不同先進教學方法的研究，找到學生培養和引導的重要突破點，以實現對學生的有效培養，體現出高職在育人工作中的價值。反思式教學法，作為一種先進的教學方法，能夠有效地突出學生課程學習的主體地位，提升課程的教學效果。因此文章以反思式教學法為切入點，先簡要闡述了反思式教學法的內涵，而后又分別從教師層面及學生層面提出反思式教學法運用的策略，期待能夠對相關教師有所啟發。

【關鍵詞】反思式教學法? 高職? 護理生理學

【基金項目】項目來源：院發基金，項目名稱：探索“反思式教學法”在高職護理生理學教學中的應用，項目編號：安職院一般基金立（或合）B202003號。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0169-02

護理生理學是護理專業的基礎課程之一，對學生之后課程的學習具有不可忽視的影響，為了讓學生能夠有效的融入到之后課程內容的學習中，高職在開展此課程的教學時，通常將其放在第一學年的上半學期。而在該階段中，學生通常會受新的學習環境，學習習慣等的影響，無法有效地融入到課程內容的學習中，縱使該課程的教師會不斷地引入多種不同的現代化教學方法，學生的學習效率始終無法提升，對學生之后課程內容的學習及學生發展的信心都造成了不可忽視的負面影響[1]。反思性教學法在高職護理生理學教學中的應用，可以為學生的學習提供一條新的路徑，促進學生課程學習水平的提升。故而在高職護理生理學教學中，加強對反思式教學法的研究，具備較高的現實意義。

一、反思式教學法的內涵

反思式教學是一種基于批判觀念的學習方式，教師需要在課程教學中，通過反思找到實際教學工作中存在的不足，并找到改善和優化課堂教學行為、策略、方式等的方法，期待能夠更加有效地對學生進行引導。而學生則需要在課程教學中，通過反思找到自身在課程學習中存在的不足，包括自身的學習態度、學習行為、學習方式、學習習慣等，并跟隨教師的引導，有效地進行上述因素的調整，以更加積極、樂觀、向上的態度完成課程內容的學習，逐漸實現自身綜合發展能力和發展水平的提升[2]。在高職護理生理教學中，學生受各種不同因素的影響，導致其課程學習的效果始終無法得到提升，將反思式教學方法引入到課程教學工作中，可以有效地引導教師和學生共同發揮自身的主觀能動性，一起努力，從課程的“教”和課程的“學”兩個角度入手，全面提升課程的教學水平，能夠滿足高職護理生理教學的實際需求。所以在高職護理生理教學的工作中，護理生理學教師有必要加強對反思式教學法的研究，通過自身的反思帶動學生反思，為反思教學法的有效實施提供條件。

二、反思式教學法在高職護理生理學教學中應用的策略

（一）教師層面

教師是學生課程學習過程中的主要引路人，在實際教學的工作中，教師不僅要通過自身的工作行為幫助學生完成課程知識的學習，同時也要實現一種學習態度和學習方式的傳播，幫助學生從根本上實現學習行為的轉變，提升課程的教學實效[3]。

1.反思的目的

就當前高職護理生理教學中教師的反思而言，其反思的目的應當包含兩個層面：第一個層面，基于課程教學的需求，教師需要根據課堂教學的效果，對自身在課程教學中的行為、所引入的教學資源、所采取的教學策略等進行反思，要在實際反思的過程中找到課程教學中有待優化的點，而后再采取有效的方式進行優化，用更加科學、合理的教學措施，引導學生有效的完成課程內容的學習，從而提升課程的教學效果。第二個層面，基于實際育人的需求，教師在實際教學的過程中，應當樹立一種“教是為了不教”的工作理念，要在實際教學的過程中，引導學生將反思式教學法的理念滲透進自己的意識之中，讓學生也能夠借助反思式的教學方法進行課程內容的學習，逐漸提升高職教學護理生理教學的教學實效。

2.反思的方法

為了能夠實現反思水平的提升，在實際教學工作的過程中，高職護理生理學教師應當掌握更加科學、合理的反思方法，通過對日常教學活動的有效反思，將每一次的反思成果都轉化為課程優化的資源，逐步實現課程教學質量的提升。就目前高校教師所采用的反思方式而言，在實際反思的過程中，高校護理生理學教師應當做好以下兩個方面的工作。第一，養成寫反思總結的習慣，要在每一次課程教學結束后，及時進行反思總結，找到當堂課教學中存在的不足并提出完善的對策，以便在下一次教學中進行課堂教學的調整。第二，養成定期翻看反思總結的習慣。教師應當立足于更加長遠的目光，定期對以往的反思總結進行翻看，在實際翻看的過程中進行教學經驗的總結，逐漸提升自身的教學水平，為更好地引導學生而打下基礎。如在實際工作開展的過程中，高職護理生物學教師可以考慮以月為周期，每月對之前所做的反思進行回顧和二次總結。與課堂教學反思不同的是，教師在進行回顧的過程中，不僅要反思自身在課堂教學中所存在的不足，還要反思自己是否將反思的結果有效的運用到了課程教學中。

在新的時代背景下，高職物理生物學教師在反思教學的過程中，應當以更加開放和先進的思想開展工作，嘗試將創新、協調、開放、共享的新發展理念融入其中，從而逐漸地提升反思教學的質量。首先，在創新層面，高職護理生物學教師應當立足于課程教學的特性，并結合時代發展的優勢，利用更加先進、靈活的方式進行課程反思。其次，在協調層面，要盡可能地做好教師反思和學生反思之間的協調，不能過度地強調自身的責任，將所有教學中存在的不足歸咎于教師，還應當充分地考慮到學生的學習情況，更加科學地進行反思。再次，在開放層面，教師也應當根據實際育人的需求，從課堂教學中走出來，從育人的全過程進行思考，盡可能地將學生學習方法、學習習慣等的引導，也納入到反思內容中，為教師價值的提升構建基礎。最后，在共享層面，高職護理生物學教師之間還應當加強溝通和交流，共享反思的結果，在不知不覺中提升彼此的實踐經驗，讓每一次的反思更有價值。

（二）學生層面

學生是課程學習的主體，只有讓學生學會有效的反思，并積極地進行反思，才能從根本上提升各項教育教學活動的效果，所以在實際教學的工作中，教師也必須引導學生養成自主反思的習慣。

1.反思的目的

在新的學習階段，學生所涉及的內容無論是方向還是深度，都有了變化，傳統的學習模式已經不符合該階段的學習需求。讓學生進行反思，是讓學生能夠基于自己的學習效果，對自身的學習態度、學習行為、學習習慣、學習策略、學習方法等進行反思。在反思的過程中完成課堂學習內容的深化以及自身課程學習策略中存在的不足，有針對性地調整自身的學習方式，進一步提升課程的學習效果，真正滿足實際學習的需求。所以在學生的反思中，學生所要反思的點主要在于兩個方面：一是課程的內容，學生需要反思在實際的學習活動中，是否有存在自己理解不足或認識不足的概念和知識點，從而找到下一階段課程學習的重點和難點，更有針對性地進行學習，降低自身在該課程學習中的學習成本。二是學習行為，學生需要考慮自身的學習態度是否端正、學習行為是否合理，學習習慣是否有效，學習策略是否科學等，找到學習行為中存在有待優化的內容，更有方向地進行自我調整，滿足實際學習和發展的需求。

2.反思的方法

為了幫助學生實現反思效果的提升，學生在實際反思的過程中，可以從兩個角度進行思考。第一，對比反思，學生可以在實際學習的過程中與其他同學進行對比，對比其他學生的學習態度、學習習慣以及學習方式等，要能夠在實際對比的過程中實現自身思維和觀念的更新，幫助自己找到更加適合自身學習的學習方式，為更好地完成高職護理生理學課程的學習，打好基礎。第二，可視化反思，依照傳統的方式讓學生進行反思報告的撰寫，不僅無法降低學生的學習成本，同時也無法激起學生反思的熱情，讓學生想起反思報告就覺得頭痛。為了從根本上提升學生反思的積極性和主動性，教師可以從可視化技術的角度進行思考，教師可以引入思維導圖，引導學生進行思考，讓學生在思維導圖的幫助下，可以將課程的反思分為課程知識的反思和學習行為的反思，然后再對應地進行展開，對不同知識點和學習行為進行細化，這樣教師不僅能夠引導學生更好地發現問題，同時也能讓學生在回顧時，也能一目了然，降低學生在反思過程中的投入，為反思性教學價值的體現，創造條件。

三、總結

綜上所述，反思性教學在高職護理生理學教學中的引入具有不可忽視的作用，因此在實際課程教學的工作中，護理生理學教師應當充分地發揮出自身的主觀能動性，不僅要讓自己主動進行反思，同時也要引導學生進行反思，高職護理生理學的教學呈現出雙向奔赴的特點，真正實現“教”與“學”的結合，滿足學生學習和發展的實際需求。

參考文獻：

[1]范超.“對分課堂”在護理專業生理學教學中的應用[J]. 西部素質教育，2020，6（19）：167-168.

[2]滕旭，李艷青，楊銳，等. 生理學教學核心理念變革的探討[J].中華醫學教育探索雜志，2019，18（9）：889-892.

[3]楊陽.基于“翻轉課堂”理念的《血型與輸血》說課設計[J].中國保健營養，2020，30（12）：305，307.