重課標(biāo)話誦讀之趣 營意境感詩詞之美

高云

在課堂上或生活中，聽到學(xué)生對于古詩詞的誦讀，筆者發(fā)現(xiàn)不少問題：照本宣科式，語言過分夸張的演繹式，表演性質(zhì)代替情感體驗(yàn)式……這些誦讀，讓聽眾感受不到古詩詞語言之美，畫面之美。誦讀者自己也不明就里。好的誦讀應(yīng)該是“共鳴”，與作品的共鳴，與作者的共鳴，與聽眾的共鳴。這些都應(yīng)是建立在對古詩詞的正確理解和恰如其分的情感表達(dá)上。要讀好古詩詞，我們應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：

首先，依“標(biāo)”施教，誦讀有法。

在《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》中，古詩文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容層次分明，學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步感受古詩詞的語言美、意境美，逐漸激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。如何才能引導(dǎo)學(xué)生讀好古詩詞呢？我們從《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》中尋找答案：

1—2年級：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

3—4年級：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

5—6年級：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

在《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》中，我們看到關(guān)于低年段、中年段的目標(biāo)“展開想象”這個詞重復(fù)出現(xiàn)了。中低年段的學(xué)生在理解古詩詞的意思和體會意境上是著實(shí)不易的，所以使用“展開想象”的方式更易于學(xué)生結(jié)合生活產(chǎn)生情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟詩文大意。對于高年段的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩詞，并且在誦讀古詩詞時能模仿名家誦讀，會在誦讀中通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等表達(dá)自己對古詩詞的理解。

其次，為讀好古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生完成誦讀梯度。

根據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 》中關(guān)于不同年段對于古詩詞誦讀的要求，我設(shè)計(jì)了以下三個誦讀梯度：

1.讀準(zhǔn)字音，讀暢句子，字正腔圓

在初讀環(huán)節(jié)，明確朗讀目標(biāo)，學(xué)生先通過自由讀，再進(jìn)行挑戰(zhàn)讀。教師相機(jī)點(diǎn)評。繼而，運(yùn)用小組接讀，師生解讀，男女生配合讀等多種朗讀方式，最終達(dá)到熟讀成誦的效果。

2.把握節(jié)奏，讀出詩韻

古詩都有固定的格律規(guī)范，特別是律詩對格律的要求極其嚴(yán)格。詩詞的格律主要講的就是平仄，按照吟誦規(guī)律，在詩中標(biāo)上吟誦符號。教師先示范讀，學(xué)生通過聽老師讀，看老師的手勢，模仿學(xué)習(xí)誦讀。通過按平仄讀，學(xué)生讀出了一定韻味和節(jié)奏。

一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。

平長仄短入聲促，依字行腔字讀準(zhǔn)。

例如上海名師戴建榮老師在教學(xué)《送元二使安西》一詩時，標(biāo)上了吟誦符號，指導(dǎo)了平長仄短的吟誦規(guī)律，這個規(guī)律就落在每兩個字的第二字上。讀“城”這個平聲時，想象畫面，讀得長而起伏，讀“朝雨”時，想象早上的小雨，讀仄聲時要短促。融入理解與想象，借助吟誦的表達(dá)方式，我們能感受到學(xué)生對古詩詞的感受不再是平淡無味的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去嘗試，去理解，去誦讀，好的詩詞在學(xué)生的口中“活”了。

3.理解詩意，讀出意境

熟讀成誦再配以節(jié)奏，要達(dá)到讀出意境的程度，那還要帶著對古詩詞的理解去讀。把握讀詩時的語調(diào)、韻律、節(jié)奏。再結(jié)合古詩的創(chuàng)作背景，作者當(dāng)時的生活，聯(lián)想作者通過這首詩所要表達(dá)的情感。在《送元二使安西》這首詩中，戴老師抓住“陽關(guān)”這個詞，讓學(xué)生感受“十日過沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”體會陽關(guān)之外的道路艱難，作者與友人離別時的悲傷之情。戴老師順勢而導(dǎo)，當(dāng)誦讀不足以表達(dá)自己的內(nèi)心情感時，還可以唱起來，配以《陽關(guān)三疊》，師生齊唱。這首詩蘊(yùn)含的情感，在師生起伏的語調(diào)、送別詩的韻律中展露無遺。

最后，關(guān)注古詩的意象，感受古詩詞的意境。

學(xué)習(xí)古詩詞的難點(diǎn)，關(guān)鍵是體味詩的意象和意境。意象存在于詞句中，是真切可感的，意境則與全篇對應(yīng)。古詩教學(xué)應(yīng)抓住意象反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)品味，一個個意象的解讀就是對意境的逐步挖掘過程。一系列意象構(gòu)成的意象群是豐富的、明確的，是這首詩的感情基調(diào)。

中華古詩詞具有其獨(dú)特的藝術(shù)形式與文化特征。關(guān)注古詩詞中的“意象”，展開想象，品味古詩詞營造的“意境”，即為“二意”。通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏這“三點(diǎn)”去誦讀古詩詞，是欣賞古詩詞，讀好古詩詞的不二法門。

何謂意象？意是指作者在創(chuàng)作中，通過想象和感受，產(chǎn)生的獨(dú)特的情感活動。象是指客觀具體物象。簡而言之，意象就是用來寄托主觀情思的客觀物象。中國古詩詞中常見的意象有寄托思念之情的月亮，蘊(yùn)含送別之情的折柳，飽含愁緒的酒……這些意象已經(jīng)深深烙進(jìn)了古詩詞創(chuàng)作和理解之中。

例如《聞官軍收河南河北》中的“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”在這句中，抓住“涕淚”這種意象，教師可以提供古詩歷史背景，聯(lián)系作者生活經(jīng)歷，讓學(xué)生走入作者當(dāng)時的創(chuàng)作情境。從第一句開始，學(xué)生就能感受到作者“喜極而泣”的情感噴發(fā)。在此基礎(chǔ)上“鏈接”出作者《石壕吏》《春望》《歸雁》三首詩，進(jìn)一步去感受“涕淚”這個意象。

吏呼一何怒！婦啼一何苦。

聽婦前致詞，三男鄴城戍。

一男附書至，二男新戰(zhàn)死。

存者且偷生，死者長已矣！

——《石壕吏》

國破山河在，城春草木深。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。

——《春望》

東來萬里客，亂定幾年歸？

腸斷江城雁，高高向北飛。

——《歸雁》

婦人的哭泣、哀號。戰(zhàn)亂帶來的只有家破人亡。看到春城敗象，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。身在成都的杜甫看到北飛的大雁，思鄉(xiāng)之情油然而生。這一層層的感受“涕淚”，學(xué)生在誦讀這首詩時，會關(guān)注到詩中的意象，感受意境，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏在誦讀中表達(dá)出自己的體驗(yàn)。

再如王崧舟老師指導(dǎo)的《長相思》，《長相思》上闋“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。”中出現(xiàn)的意象有山、水和千帳燈。王老師在指導(dǎo)誦讀時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了詞中的意象，聯(lián)想作者身在邊塞的畫面，感受作者“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的思鄉(xiāng)之情。適時回扣“長相思”：作者為什么會如此長相思？作者輾轉(zhuǎn)于高山、船上、沙漠里、營帳里……無論在哪里，他的心都在故鄉(xiāng)。這就是長相思。展開想象，關(guān)注詞中意象，把學(xué)生引入詞中之境。在誦讀中適時指導(dǎo)學(xué)生語調(diào)、韻律、節(jié)奏，這樣學(xué)生誦讀出來的古詩詞就能做到“言” “意”兼得。

對于學(xué)生的古詩詞誦讀指導(dǎo)，依據(jù)以上三點(diǎn)就能做到讓學(xué)生得法課內(nèi)，受益課外。通過學(xué)生有聲有色有神的誦讀，我們能看到在古詩詞浸潤中的學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生的文化漣漪。