深度學習視域下《紅樓夢》整本書閱讀教學實踐

張海姣

深度學習并不是一個新概念，早在1976年， 美國學者馬飛龍和羅杰薩爾喬發表的《學習的本質區別：結果和過程》一文中就提到過淺層學習與深度學習。兩者對比得出，深度學習是和淺層學習相對的，深度學習注重實際生活中問題的解決，它更加強調真實的情境、知識內容的遷移整合、活動的有效和對學生積極性的調動以及評價的反作用力。因此，深度學習有四個基本特征，即情境創設、知識建構、問題解決與反思評價。結合當前高中新課改的趨勢，進一步可以提煉為四個關鍵詞，分別是情境、任務、活動和評價。

《紅樓夢》是一部長篇章回小說，規模宏大而主線清晰，人物眾多而性格鮮明，情節復雜而張弛有度。如果只是讓學生瀏覽、略讀，那么學生難以理解小說的豐富內涵，感受小說的精彩之處，因此，對《紅樓夢》開展深度學習，從情境、任務、活動和評價四個方面指導閱讀，精讀小說的重點章節，將對學生理解《紅樓夢》大有裨益。

一、情境：《紅樓夢》閱讀開展的驅動力

高中課標33次使用“情境”概念，其對“情境”解釋為：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”

王寧說：“所謂‘情境，指的是課堂教學內容涉及的具體語境。所謂‘真實，指的是課堂呈現的語境是真實的，且是學生在生活中可能遇到的，能夠激起學生的探究欲望并激發他們不斷思考，在解決語境問題的過程中積累一些必備的資源，獲得解決問題的方法，豐富語言文字運用的經驗。”

綜合以上觀點：情境，可以理解為一種富有意義的真實的語言情境，它指向學生要解決的疑難問題，學生與文本對話的困難，并且它能夠引起學生的思考，激發他們探究問題的積極性、主動性。筆者把這個真實情境概括為：與生活密切聯系的，啟發人們思考的資源、支架、文字經驗。

基于以上概念，設想《紅樓夢》教學中可以設置情境：

1.《紅樓夢》中有許多日常生活場景的描寫，小說為我們展開了一幅宏大的日常生活畫卷，其23回中吟詩作賦、猜謎聯額、聽笛賞月、說書看月、游園行令、品茶論畫……假如你可以穿越到大觀園，聯系小說情節，你最向往參加哪個活動呢？身處紅樓現場，你會有哪些妙句？

2.影視作品87版《紅樓夢》評價最好，劇中不管是人物的選擇、服飾、場景，還是人物的語言、對話，都盡量還原了原著。在導讀課前，可以截取作品中主要人物的圖片、影視片段，讓學生通過人物的服飾、動作、表情猜一猜是哪個人物（課前調查，學生基本上沒有看過87版《紅樓夢》）。通過這種方式，讓學生對主要人物有一個整體印象，產生閱讀原著的興趣。

3.《紅樓夢》中有名號的各色人物有700多人，他們的名字中寄托著曹雪芹的用意，這么多人物如何區分呢，有沒有什么規律？預設：賈家四代：水——代——文——玉——草；提示情節，如霍啟（禍起）；揭示創作主旨，賈雨村（假語村言）；暗示人物命運，如“元迎探惜”暗喻其命運“原應嘆息”。

設想通過以上三個“情境”問題，想象生活場景、猜猜人物、人名隱含的深刻含義，讓學生產生閱讀文本的興趣，推動學生在語言情境下與文本對話，與作者對話。

二、任務：《紅樓夢》閱讀開展的目標、綱領

《普通高中語文課程標準》“整本書閱讀與研討”位于18個任務群之首。《紅樓夢》是高一必修中教材指定的必讀篇目。因為《紅樓夢》篇幅長、意蘊深刻，學生很難讀下去，但深入其中，《紅樓夢》對提高學生古典長篇小說的審美鑒賞能力，領略中華傳統文化的美具有重要意義。

《紅樓夢》的人文主題是“藝術化的中國古代社會文化百科全書”。語文要素包括小說的主要情節、人物關系、人物形象、思想內容和藝術特點，要讓學生“建構閱讀長篇小說的經驗和方法”。

從課標和教材的提示中，教師可以明確《紅樓夢》的教學方向和文本重點，即小說中的人物、情節、環境和主題思想等，最終實現由“這一本”到“這一類”，構建學生閱讀整本書的經驗。當然，這需要時間的積累和正確的任務指導，才可以實現。

基于以上分析，《紅樓夢》教學可以設置任務：

1.曹雪芹不僅寫出了眾姐妹的青春與詩意，也寫出了她們的薄命與不幸。她們有令人佩服的才情，也不乏真實的人性弱點。請大家根據“金陵十二釵”的判詞，選出你最喜歡的人物，梳理人物的活動軌跡，并為其配上詩句，有興趣的同學還可以嘗試為人物畫一幅圖，可以板報、書簽的形式呈現。

2.說到《紅樓夢》，胭脂齋批語是研究紅樓不可跳過的重要一環。點評角度分為揭示作者的用意和文章的妙處，了解某段文字的精華所在，提醒讀者勾連前后文等。批注要求學生做到“就作品中最有感觸的一點發表自己的看法”，也就是現在常用的“圈點批注法”，初中學生就有接觸了，高中階段對學生評語表達，點評角度可做更進一步的要求，可用感想式、評價式、補充式以及質疑式批注，記錄自己的真實想法。也可要求學生在書本中做批注，要求閱讀章節，同學互相點評等，通過以上任務，以期推動整本書閱讀。

3.自古以來，不同的人可以從《紅樓夢》中看到不同的人生，歸納出不同的主題思想。文藝學基本理論認為，“主題多元是優秀文藝作品的重要特征”。你從《紅樓夢》看到了什么？閱讀相關的評述，每人收集三個以上主題，小組合作，分享你們比較贊成的主題思想，并說明理由。

綜上所述，以課標和教材為引領，以三個任務為例，通過板報或書簽、圈點批注和小組合作等方式，對《紅樓夢》的人物、人物關系、思想內容和藝術特點等，就自己最有感觸的“點”（故事、人物、場景、語言）分享、交流。

三、活動：《紅樓夢》閱讀開展的動力

王寧說：“新課標所說的‘活動，指的是語文學習活動，也就是‘閱讀與鑒賞‘表達與交流‘梳理與探究。”這就是說，活動的實質是讓學生進行言語運用，包含了聽、說、讀、寫等方面。基于以上概念，《紅樓夢》教學中可以設置活動：

1.用思維導圖呈現人物關系。《紅樓夢》人物眾多、情節復雜，往往讓學生看了前面忘了后面，人物關系輩分也常常被混淆。問卷調查發現，《紅樓夢》中人物關系、族譜是學生感興趣的內容。教學中可設計活動：梳理人物關系，并用思維導圖將人物關系呈現出來。

2.撰寫短評。短評是對作品進行分析、點評的簡短文字。不同職業、不同身份的人會從《紅樓夢》中讀到不同的人物形象、主題等。每位讀者在作品中喜歡的人物不同，每位讀者在作品中讀到的主題也不同，這就為撰寫文學短評留下了很大的空間，大家可以寫得各不相同。例如，十二個人物形象的確立和文中詩詞場景的描繪緊密相聯。可設置活動：通過欣賞小說人物創作的詩詞，撰寫短評。例如，林黛玉的《葬花吟》，反復朗讀，品味關鍵字詞，體會詞人的心境，并嘗試撰寫短評。

3.猜想故事情節。閱讀回目，猜想小說的故事情節，并用擬寫提綱的方法把握《紅樓夢》的章回內容。同時，因為《紅樓夢》后四十回爭議比較大，可以請同學們嘗試自己評一評、寫一寫。

4.劇本表演。《紅樓夢》中人物出場的環境、語言、動作、心理、服飾等在小說中都有詳盡的描寫，還穿插了許多小細節，可以請同學們挑選喜歡的片段演一演。

基于以上理論和實踐，設置言語實踐活動，讓同學畫一畫、評一評、寫一寫、演一演等，呈現《紅樓夢》的人物關系、喜歡人物的詩詞、紅樓后四十回的思考、小說中的經典片段再現。

四、評價：對《紅樓夢》閱讀進程進行監控

評價是為了更好、更有效地幫助學生讀。為了幫助學生克服閱讀惰性，正確而有效地讀完《紅樓夢》，可以設計“活動評價表”。

1.閱讀時間計劃。表格內容包括每天的閱讀量（頁碼）；讀完《紅樓夢》的總天數；初讀、精讀和再讀計劃。同時，成立閱讀小組，選出小組長。由小組長追蹤、協調本小組的閱讀進度，每周一次匯總說明閱讀情況。

2.閱讀內容檢測。每兩章一次回顧閱讀過的內容。包括印象最深的情節、人物、場景，撰寫讀書筆記等。

3.閱讀反饋、交流。每周閱讀課教師確立一個主題，讓同學們以小組形式，挑選、匯總大家公認的組里寫得最好的摘評、心得，制作PPT，在班里分享。還可以讓同學們互評批注，一位同學的讀書筆記找三位同學評價，從語言、人物性格等角度，汲取身邊同學的讀書智慧。

新課標提倡“評價先行”“生長可見”。如何更好地評價學生《紅樓夢》的閱讀狀態？閱讀過程是一個復雜而長期的過程，需要行之有效的測評手段。對學生的閱讀進程進行檢測、反饋，這能更好地指導學生讀。

紅學大家周汝昌先生也認為“《紅樓夢》是我們中華民族文化代表性最強的作品”。閱讀《紅樓夢》可以幫助我們更好地了解中華傳統文化，了解中國封建社會的階級矛盾。同時，作品中透露出的人性深度是其他作品無法比擬的，其揭示出背后蘊含的廣大社會背景和中華民族的文化特征。因此，對于高中生而言，閱讀《紅樓夢》十分有必要。

總的來說，《紅樓夢》回目多、體量大、細節繁、人物關系復雜，韻文難解，民俗禮節復雜等，不但學生閱讀有難度，教師的教學也極有難度。但是，讓學生提前接觸《紅樓夢》，培養學生對紅樓的興趣是極有必要的，它有利于提高學生的審美鑒賞能力和對傳統文化的認同感。“一生只讀一本書”，只要方法得當，學生讀進心里了，《紅樓夢》可能是一個人要讀一輩子的書，緣分也就從這里開始了。

本篇結合深度學習的四個體征，即情境、任務、活動和評價四個方面來談《紅樓夢》的教學實踐，因為時間原因，還未來得及實踐，只是一個初步的設想，文章中還有許多不成熟的地方，筆者將在今后的實踐中不斷思考。此外，文章中“評價”部分相對不夠完善，因為實踐過少，缺乏合理科學的評價量表可以參考，我們將會在實踐中不斷思考這些問題，希望有所突破。