“雙減”之下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的思考

龍玉珍

作業(yè)設(shè)計與批改屬于教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不僅能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，是師生互動交流的有效途徑。長期以來一些教師布置的作業(yè)數(shù)量過多，質(zhì)量較低，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而且也達(dá)不到溫故知新的目的。隨著“雙減”政策的推出，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)控制作業(yè)數(shù)量，重視作業(yè)質(zhì)量。為此，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實際探討“雙減”政策下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略，以供參考。

2021年7月24日我國頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減政策”），旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此背景下我們數(shù)學(xué)教師如何科學(xué)設(shè)計作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，幫助小學(xué)生達(dá)到溫故而知新的目的，成為當(dāng)前亟待解決的一個課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計目標(biāo)模糊不清

長期以來數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的作業(yè)功能較為單一，難以準(zhǔn)確體現(xiàn)出預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時，數(shù)學(xué)作業(yè)也未充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。在此背景下，大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)只是為了應(yīng)付教師的檢查，獲得好的考試成績，未能充分發(fā)揮出作業(yè)應(yīng)有的作用。

（二）作業(yè)設(shè)計內(nèi)容比較單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)以書面題目為主，大部分為選擇與計算題，極少涉及文獻(xiàn)檢索、觀察檢測、實踐活動、社會生活調(diào)查等類型的作業(yè)。大多數(shù)作業(yè)的形式都是練習(xí)題，內(nèi)容枯燥重復(fù)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)過重

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多數(shù)學(xué)教師將分?jǐn)?shù)視為主要教學(xué)目標(biāo)，喜歡采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，安排過多的作業(yè)。這嚴(yán)重擠占了學(xué)生的課后時間，學(xué)生沒有時間去休息、鍛煉、玩耍，對數(shù)學(xué)課漸漸失去興趣。美國教育問題研究專家哈里斯·庫帕對家庭作業(yè)時間與成績水平間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了長期研究，認(rèn)為小學(xué)中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與家庭作業(yè)量之間的相關(guān)性幾乎為零。因此，單純想要通過作業(yè)數(shù)量來提升學(xué)習(xí)成績，勢必會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)工作的展開。

二“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對策

（一）增加作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生主動做作業(yè)的動力來源。因為學(xué)生有了興趣才可以學(xué)好數(shù)學(xué)，也才能主動參與課堂教學(xué)活動。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性、抽象性較強(qiáng)，對小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候必須綜合考慮諸多因素，采用多元化的手段設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，解決數(shù)學(xué)作業(yè)單調(diào)性的問題，增加作業(yè)的趣味性。以分?jǐn)?shù)教學(xué)為例，筆者安排了一個靈活的作業(yè)，要求學(xué)生采用分?jǐn)?shù)的方式表示自己。學(xué)生認(rèn)為這項作業(yè)很有新意，當(dāng)天交上來的作業(yè)也很有趣，但是基本都是正確的。其中，一些學(xué)生的答案是“我是家中的三分之一；我是班集體中的四十分之一；我是中國人口中的十四億分之一……”又如，在復(fù)習(xí)“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”時，筆者設(shè)計了幫助小貓找門牌號的小游戲作業(yè)：“小狗生日快到了，邀請好朋友小貓去他家做客，門牌號是117號。小貓高興地答應(yīng)了。但是當(dāng)他來到小狗所在的小區(qū)時呆住了，這里的門牌號竟然是一些乘法算式。那么，同學(xué)們，你們能幫幫小貓嗎？”通過多媒體圖片的展示，讓這項作業(yè)變得有趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)了運(yùn)算方法，鍛煉了計算能力。上述作業(yè)形式貼近學(xué)生的生活實際，也打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥單一的模式，讓作業(yè)變得更有趣，非常實用，學(xué)生能夠被這種類型的作業(yè)吸引，增加學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計生活化作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)源自生活，與人類的生活密切相關(guān)。為此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時可從學(xué)生的生活實際情況出發(fā)，布置一些富有生活情趣的數(shù)學(xué)作業(yè)。一方面可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識與自己生活的密切聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)動力；另一方面也能促使學(xué)生主動思考，在現(xiàn)有生活經(jīng)驗下解決數(shù)學(xué)問題，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，并加深對所學(xué)知識的理解。比如，在講解了“長方形與正方形”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者設(shè)計了一道生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，由學(xué)生扮演室內(nèi)設(shè)計師，為老師設(shè)計新家。通過多媒體技術(shù)展示教學(xué)課件，讓學(xué)生觀察房間內(nèi)的圖片，然后提問：“假如只裝修房間的地面，應(yīng)該如何設(shè)計裝修方案？”“房間的長、寬應(yīng)該如何計算？面積如何計算？”“若知道裝修材料價格后能否估算一下房間裝修大概需要多少錢？”通過這一系列問題激起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的長方形與正方形的知識去解決生活實際問題，使其鞏固所學(xué)知識，促使學(xué)生積極開動大腦，圍繞實際情況解決生活中的裝修問題，從而提高了數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計質(zhì)量。

（三）設(shè)計層次性作業(yè)，讓每位學(xué)生都有所提高

班上每個學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平都存在明顯的差異，因此他們的數(shù)學(xué)成績也是千差萬別。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，根據(jù)本班情況設(shè)計出有層次性的作業(yè)，確保每個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)能力，在完成作業(yè)后都能有所進(jìn)步。首先，要對班上的學(xué)生分層，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與日常表現(xiàn)作為依據(jù)將他們劃分為三類：A類、B類、C類。A類學(xué)生做難度大的作業(yè)；B類學(xué)生做難度中等的作業(yè)；C類學(xué)生做難度較小的作業(yè)。然后設(shè)計分層性問題，要求三類學(xué)生完成。比如，在講解圓柱體表面積的知識后，設(shè)計了下列分層作業(yè)：（A）孫悟空的金箍棒底面半徑是4厘米，側(cè)面積是50.24平方厘米，請計算金箍棒的表面積是多少平方厘米？（B）孫悟空的金箍棒底面半徑是4厘米，長度是1米，請計算金箍棒表面積是多少平方厘米？（C）孫悟空的金箍棒底部周長是8厘米，長度是1米，請計算金箍棒表面積是多少平方厘米？最后，配合一些激勵措施，在題目的旁邊寫道：若每類學(xué)生能夠成功完成比自己能力更高水平的題型，老師會獎勵橡皮擦或者圓珠筆。在分層作業(yè)的基礎(chǔ)上配合激勵措施能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中存在的現(xiàn)實問題，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。若學(xué)生只會解答課本上或試卷上的數(shù)學(xué)題則失去了學(xué)數(shù)學(xué)的真正意義。為了鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，需要開展一些實踐活動。為此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的過程中可適當(dāng)安排一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去接觸、感知、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。比如，在教學(xué)了數(shù)量關(guān)系式“單價×數(shù)量 = 總價”后，筆者安排了一個實踐性作業(yè)，為班上學(xué)生每人發(fā)放了一張自制購物卡，卡上面的內(nèi)容如下：商品名稱、單價、購買數(shù)量、列式計算購買商品所需的價錢、你支付的錢以及收銀員找回的錢、購物時間與地點(diǎn)等。要求學(xué)生在父母的陪同下帶著這張購物卡去購買一樣商品，由父母監(jiān)督學(xué)生填寫購物卡內(nèi)容。如此，學(xué)生就會思考自己想要買什么商品，并認(rèn)真觀察商品的價格，最終確定購買數(shù)量，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去計算需要支付多少錢，等等。通過購物活動讓學(xué)生復(fù)習(xí)了課堂知識，而且也培養(yǎng)了他們從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義所在。布置實踐性作業(yè)可采用小組合作的方式，對于一些難度相對較大，過程較為復(fù)雜的作業(yè)，數(shù)學(xué)教師可安排各學(xué)習(xí)小組去完成。

總之，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視作業(yè)的設(shè)計安排，遵循“趣味化、層次化、生活化、實踐化”的原則設(shè)計出各種各樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠快樂地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，增加做作業(yè)的自覺性與主動性，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。