“接地氣”的留白式課堂教學(xué)

【摘要】我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須能“投其所好”，貼近學(xué)生的生活，真正引起學(xué)生的情感共鳴，教學(xué)設(shè)計(jì)必須“平易近人”，我們的課堂必須要“接地氣”。同時(shí)，我們的課堂必須有“開放自由”的格局，要學(xué)會(huì)“留白”的藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力：教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，可以是讓學(xué)生有自主探索的空間去將他們的想象力和創(chuàng)造力付諸實(shí)施，即使失敗了也能從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，可以讓學(xué)生在同一個(gè)課堂情境里獲得不同的情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】接地氣? 留白? 信息技術(shù)核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.58 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）21-0049-02

如何提升小學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)？這應(yīng)該是每位教書育人的信息技術(shù)老師都會(huì)關(guān)注的，即使是已經(jīng)工作了數(shù)年的我。信息技術(shù)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和自我能力的提高，是知識(shí)、技能以及情感價(jià)值觀的綜合。在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方法，提高學(xué)生的信息化社會(huì)責(zé)任，學(xué)生能夠獨(dú)立的運(yùn)用自身的信息能力解決實(shí)際生活中的問題。

一、營造“接地氣”的教學(xué)課堂

要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，我們需要回歸課堂，不拘泥于教材，貼近生活，革新教學(xué)模式。一次偶然的機(jī)會(huì)，我通過線上教育平臺(tái)有幸聆聽了教師發(fā)展中心凌老師執(zhí)教的《scratch綜合應(yīng)用——大魚吃小魚》，主要從變量入手，教會(huì)學(xué)生從認(rèn)識(shí)變量，到靈活運(yùn)用。凌老師的課堂總是充滿創(chuàng)新的，每次聽課總讓人醍醐灌頂。她不拘泥于現(xiàn)狀，總是走在信息技術(shù)的前沿，哪怕是用同一個(gè)情境，在她巧妙的構(gòu)思中也能有“七十二般變化”。如何設(shè)計(jì)變量才能更讓孩子們接受，這也許是凌老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)的重點(diǎn)：學(xué)生能在自己的生活中觀察到這樣的現(xiàn)象，他們才能真正理解。雖然這個(gè)“大魚吃小魚”的小游戲已經(jīng)是耳熟能詳了，但是凌老師在設(shè)計(jì)變量時(shí)還是充分考慮了生活實(shí)際，“如何讓鯊魚通過吃到了小魚就長(zhǎng)大呢？”這個(gè)變量的設(shè)計(jì)很新穎，而學(xué)生也能夠理解接受。同樣是立足于教材，針對(duì)不同的學(xué)生，我們需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，去創(chuàng)建貼近生活的情境，而不能僅僅為了創(chuàng)建而創(chuàng)建，這樣就失去了意義。在教材中，關(guān)于變量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，書上的案例是用“小貓出加減法題”引出的，對(duì)于簡(jiǎn)單的，五年級(jí)的學(xué)生顯然已經(jīng)覺得有些小兒科了。此刻，如果可以選擇的話，相信大部分學(xué)生都更愿意選擇“大魚吃小魚”來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須能“投其所好”，貼近學(xué)生的生活，真正引起學(xué)生的情感共鳴，教學(xué)設(shè)計(jì)必須“平易近人”，我們的課堂必須要“接地氣”。

還記得凌老師曾在聽完我課之后對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出了建議：教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)要貼近學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生感興趣。言猶在耳。我以scratch中教授切換造型為目標(biāo)，以《抽獎(jiǎng)》為題，在教學(xué)時(shí)，設(shè)定了一個(gè)場(chǎng)景：動(dòng)物園里要舉辦抽獎(jiǎng)活動(dòng)，小動(dòng)物們紛紛來報(bào)名，于是大屏幕滾動(dòng)起來，看看誰會(huì)是幸運(yùn)兒。整節(jié)課圍繞動(dòng)物抽獎(jiǎng)為主，讓學(xué)生通過“切換造型”來實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果。練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：一個(gè)是設(shè)計(jì)一個(gè)班會(huì)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，另一個(gè)是擲骰子。學(xué)生通過自己的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行遷移。對(duì)這樣的一節(jié)課，教研組老師都覺得我設(shè)計(jì)合理，而凌老師在肯定的同時(shí)卻提出：為什么不把班會(huì)抽獎(jiǎng)作為案例來講呢？這不是更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活嗎？一針見血的評(píng)價(jià)讓我一下子茅塞頓開：當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，我只是從scratch現(xiàn)有的資源庫出發(fā)，因?yàn)閯?dòng)物造型多，故而設(shè)計(jì)了動(dòng)物園抽獎(jiǎng)的環(huán)節(jié)，然而我卻忽視了課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是素材，怎么能圍繞素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？如果讓孩子們從自己班級(jí)出發(fā)，去編輯那些熟悉的名字，從抽獎(jiǎng)中獲得喜悅，不是更能帶動(dòng)課堂的氣氛，從而提升教學(xué)的效率嗎？和“動(dòng)物抽獎(jiǎng)”這個(gè)情境相比，班級(jí)抽獎(jiǎng)顯然更接地氣，更能被孩子接受。

二、創(chuàng)設(shè)“留白式”的課堂空間

同時(shí)，我們的課堂必須有“開放自由”的格局，要學(xué)會(huì)“留白”的藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我們需要培養(yǎng)的是能夠運(yùn)用自己的智慧解決現(xiàn)實(shí)問題的人，“有想法”“能變通”，這是我們教學(xué)需要激發(fā)和培養(yǎng)的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，可以是老師提出問題，給學(xué)生留下懸念，通過自主探索尋找答案。一節(jié)課短短40分鐘，要讓學(xué)生對(duì)新知從一無所知到駕輕就熟，其實(shí)還是不夠的。老師們精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)，如果缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過程，那也是徒勞。就如凌老師在最后5分鐘向?qū)W生提問：你們還有什么好的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)什么變量可以讓你的游戲更豐富？有學(xué)生提出可以再設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)時(shí)器提高游戲的難度等等。我們會(huì)聽到學(xué)生很多與眾不同的答案，雖然未必有標(biāo)準(zhǔn)答案，但未來，這些思維的火花何嘗不會(huì)成為他們成功之路的奠基石呢？對(duì)于課堂教學(xué)而言，我們可能無法在課堂中去一一論證學(xué)生的思維火花，去一一解答學(xué)生的困惑，但一定會(huì)有這樣的孩子，在興趣的驅(qū)使下，孜孜不倦地探索著課堂上遺留下來的問題。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，可以是讓學(xué)生有自主探索的空間去將他們的想象力和創(chuàng)造力付諸實(shí)施，即使失敗了也能從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。往往在課堂教學(xué)中，學(xué)生的水平參差不齊，老師只能根據(jù)班級(jí)的平均水平?jīng)Q定教學(xué)的難易程度，讓大部分學(xué)生都能習(xí)得新知，而知識(shí)內(nèi)化的過程，則需要學(xué)生根據(jù)自己的能力反復(fù)思考和鉆研。正如我在教授scratch時(shí)以《小貓賽跑》為例，通過背景的切換來實(shí)現(xiàn)小貓奔跑的效果。在半節(jié)課講解后，大部分學(xué)生能依葫蘆畫瓢，而總有些孩子不拘泥于“模仿”，甚至希望自己能“大顯身手”。于是我便設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的任務(wù)：還有什么辦法能讓小貓看起來在奔跑呢？五年級(jí)的學(xué)生雖然不知道相對(duì)運(yùn)動(dòng)，但通過生活經(jīng)驗(yàn)，他們也能理解通過小貓位置的變化可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)效果。于是在我毫不提示的情況下，學(xué)生各自開始認(rèn)真思考了，因?yàn)槲覜]有提供任何的“腳手架”，他們能依靠的除了已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就只有他們自主創(chuàng)新和探索。最后，總有人歡呼雀躍說自己成功了，也有人抓耳撓腮一籌莫展。而無論成功還是碰壁，自然都是有收獲的，而這收獲，恰恰超出了我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，可以通過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維去思考問題。學(xué)科知識(shí)常常相互融合和滲透，在信息技術(shù)的課堂里，也常需要學(xué)生運(yùn)用自己的審美情趣設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。四年級(jí)學(xué)生在設(shè)計(jì)電子小報(bào)時(shí)，教師不光要教會(huì)學(xué)生WPS文字軟件中文本框、藝術(shù)字、分欄等各類圖文排版操作技巧，還需要提升學(xué)生的審美能力。因此，《制作電子小報(bào)》需要至少2課時(shí)以上的時(shí)間讓學(xué)生通過小組合作、自主探索學(xué)習(xí)完成，老師教授的是技巧方法，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)制作標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有不同的領(lǐng)悟，他們需要“留白”的時(shí)間通過實(shí)踐操作去檢驗(yàn)可行性。每個(gè)人都有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生把文字格式設(shè)置得過于花哨，或是無限制地把所有的功能與技巧都堆疊在一起，顯得版面雜亂無章，他認(rèn)為這是美觀;有的學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)則過于簡(jiǎn)潔樸素，在插入圖片時(shí)甚至不能做到以圖示文。這些設(shè)計(jì)中的誤區(qū)，都需要我們?cè)谠u(píng)價(jià)中糾正。學(xué)生展示作品時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)一下：你插入了幾張圖片，為什么要選這幾張圖？它們?yōu)槭裁匆旁谖恼轮羞@個(gè)位置？你是運(yùn)用了什么操作技巧來排版的？通過自我評(píng)價(jià)，也是一個(gè)反思的過程，讓學(xué)生自己能意識(shí)到創(chuàng)作中存在的不足。在同伴互評(píng)中，可以讓學(xué)生用他們的眼光來給出贊賞或建議，也能讓創(chuàng)作者更容易接受;那些存在爭(zhēng)議的標(biāo)準(zhǔn)，通過同伴間辯論似的你一言我一語，進(jìn)行了思維的碰撞，激發(fā)了新的創(chuàng)作火花，讓學(xué)生用批判性思維重新審視問題，在同伴、老師的建議中學(xué)會(huì)找到新的方法改進(jìn)和完善創(chuàng)作。在展示作品、相互評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們也許無法得到完美的標(biāo)準(zhǔn)答案，但我們可以通過“留白”的方式，讓學(xué)生能自主評(píng)判審美標(biāo)準(zhǔn)、自覺提升審美能力，對(duì)學(xué)生的教育意義更為深遠(yuǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的“留白”，可以讓學(xué)生在同一個(gè)課堂情境里獲得不同的情感價(jià)值觀的體驗(yàn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，包括他的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和情感價(jià)值觀。我們的教學(xué)目標(biāo)，很難真正讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，即使達(dá)到了，其水平也有高低。如何在課堂教學(xué)中能顧慮到每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)？我想，有時(shí)候“計(jì)劃趕不上變化”，還不如多給予我們的課堂“留白”，少一些“面面俱到”。在教授四年級(jí)演示文稿時(shí)，我以“寄給未來”為主題，教授學(xué)生用WPS中形狀、插入圖片等技巧設(shè)計(jì)了一張明信片，寄給十年后的一位重要的人。第一課時(shí)教授知識(shí)與技能，旨在設(shè)計(jì)明信片;第二課時(shí)情感體驗(yàn)，意在珍惜當(dāng)下，學(xué)會(huì)感恩。第二課時(shí)基本屬于“留白”狀態(tài)，學(xué)生可以自由創(chuàng)作，暢所欲言。在讀信環(huán)節(jié)，看著一個(gè)個(gè)高舉的小手，聽著信中的字字真切，我想，每個(gè)學(xué)生都是有所觸動(dòng)的。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)立足教材，以學(xué)生為本，貼近學(xué)生的生活，讓他們有親切感，能產(chǎn)生共鳴;我們的課堂教學(xué)應(yīng)是自由開放的，多一些“留白”，讓學(xué)生能“大顯身手”，真正樂在其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄憲英.清晰授課需要關(guān)注什么[J].中國信息技術(shù)教育，2010（19）：30-32.

[2]高丹丹，陳向東.未來課堂的設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2009（11）：11-15.

作者簡(jiǎn)介：

費(fèi)佳（1987年7月-），女，漢族，江蘇省蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)。