微寫作在高一年級英語寫作教學中的應用探究

魏瑤

摘要：微寫作與傳統寫作有很大區別，主要體現在寫作時間和寫作形式上，微寫作可以拓展學生思維，在一定程度上摒棄了傳統寫作中的局限性，對于學生英語寫作有很好的幫助。因此，教師可以將微寫作融入到英語寫作教學當中，拓展學生語言能力，也推動學生英語綜合素質，帶學生進入更廣闊的世界當中。本文是以高一年級英語寫作教學為主要探究內容，分析微寫作的重要性以及在英語課堂應用微寫作的方式，以期全面提升學生寫作能力。

關鍵詞：微寫作;英語教學;高一年級

引言：

基于新課程改革深入的背景下，高中英語教材內容也在逐漸增多，學生在學習的過程中需要學習和鞏固大量的英語單詞和語法，以此為基礎開展英語寫作。傳統的英語寫作雖對學生寫作能力的提升有一定幫助，但由于課時長度有限，在英語課堂上利用課時時間來進行寫作顯然不夠，這也導致學生英語寫作方面的練習不足。為改善傳統英語寫作中存在的問題，微寫作模式逐漸融入到英語課堂當中，教師可以隨時指導學生進行寫作，學生寫作能力也能在節日積月累中得到提升，同時也有助于讓學生熟悉英語寫作結構，對于學生協寫作很大的幫助。

微寫作在高中英語教學中發揮的作用

新課改的深入對學生英語寫作能力也有了新的標準，摒棄原本千篇一律的寫作方式，而是培養學生自己的寫作風格，學生運用自己所積累的英語詞匯進行英語寫作，讓寫作更有內容和含義。這一標準與傳統寫作要求有很大的區別，在以往寫作中，大多是教師根據教材內容確定寫作主題，讓學生自主寫作，這樣的寫作方式不僅導致學生寫作時內容空洞，缺乏情感，也導致學生寫作缺乏自己的風格，在這一模式下，很多學生將英語寫作看做一種負擔，逐漸陷入惡性循環。

在英語寫作中開展微寫作模式，一方面縮短了英語寫作的篇幅長度，另一方面也讓學生養成思考的寫作習慣，逐漸形成自己的創作風格。同時，教師運用微寫作方式也能培養學生寫作興趣，學生在自主寫作中確定主題，并運用自己所學的語法和的單詞進行寫作，發揮學生主動性的同事，可以幫助學生拓展寫作思維，強化學生英語應用能力、書面表達能力等，消除學生對英語寫作抵觸的心理，激發學生寫作積極性。

微寫作在高一年級英語教學當中應用的策略

日常注重對寫作素材進行積累

首先，寫作離不開日常積累，同樣教師在英語寫作教學中融入微寫作模式，也要注重學生日常素材的積累。英語微寫作是在扎實的英語基礎上才能進一步完成，包括英語單詞、語法等，在此基礎上，也會更好的培養學生獨有的寫作風格，也才能讓學生在面對英語寫作時更有信心，從而增強學生寫作質量。

例如，學生在學習外研版高一英語課本中Unit4“Friends forever”時，教師要注重學生對基礎英語知識的積累，掌握這單元中所出現的重要詞匯，并將書本中所涉及到的英語語法用筆畫出來，如stay in touch with、keep/bear...in mind、be anxious for等，幫助學生完成日常積累，也為學生微創作奠定基礎。同時，教師也要增強學生日常素材積累，可以利用多媒體技術在每天上課前5分鐘左右讓學生閱讀一篇英語短文，學生一邊閱讀一邊嘗試著自己進行翻譯，從簡單的短片英語素材入手，采取循序漸進的方式讓學生進行學習，并指導學生分析素材中作者的構思、寫作主題等，促使學生領悟作者想要表達的含義，提升學生閱讀能力，也幫助學生積累英語寫作素材。經過長時間的積累，使學生打好基礎，也逐漸使學生意識到寫作并不是一件難事，提升學生寫作欲望和質量。

寫作任務要從易到難

教師在指導學生進行寫作時，應當遵循由易到難的教學方式，讓英語寫作課程更有層次感，也降低學生畏難心理。高一的學生有初中英語知識基礎，已經掌握了基礎的時態和寫作結構，在步入高中之后，教師所需要做的是讓學生改變以往內容單一的寫作，在寫作時讓學生嘗試著融入自己情感，明確自己在寫作過程中的主旨、內容以及想表達的思想等。教師在展開微寫作時要從基礎入手，讓學生對這一模式有熟悉的過程，這樣才更有利于學生之后寫作。

例如，學生在學習Unit3“Family matters”一課時，教師可以先讓學生閱讀課文內的材料，掌握材料所表達的主旨和寫作風格，學生在基本了解之后，教師可以先學生布置讀后續寫任務，讓學生先進行模仿寫作，包括作者寫作風格、寫作結構等，使學生整理寫作思路。之后，教師可以通過檢驗學生寫作續寫內容，總結學生寫作興趣，通過統計結果向學生布置微寫作任務，從而使教師布置的寫作任務符合學生要求，幫助學生建立寫作信心，主動進行寫作。

寫作內容出于寫作需求，而不是“正好”

傳統英語寫作內容與學生實際生活聯系不夠緊密，而且學生在寫作過程中，很少去思考所寫的句子是“需要”還是“正好”，所謂“需要”就是這些內容是必要的，所寫內容上下文之間是有聯系的，而多數學生是處于“正好”的心理進行的寫作，也就是想到了這句話可以添加到作文里，想到一個單詞興許可以用到等。這都導致學生所寫出來的英語作文內容單一，拼湊感較強。基于此，為解決這一問題，教師不妨將一篇作文拆分成微寫作，在內容上進行精簡，讓學生提煉出凈化內容，達到簡明意賅的效果。

例如，學生在學習Unit1“Food for thought”這一教學內容時，教師布置了讓學生分享一種自己最喜歡吃的健康食品。如果教師給學生規定了寫多少單詞數，那么學生寫作也就受到了限制，所以教師可以將寫作形式轉變為微寫作方式，學生結合自己實際生活經驗進行寫作，可以與其他學生進行討論，從分享食物的做法、食物的味道、食物的形狀等，立足于“真感受”，讓學生寫作內容是出于“需要”而不是“正好”。同時，微寫作較短的篇幅長度不僅能夠減少學生畏難心理，也有助于讓學生自由發揮，從而發散學生思維，去根據自己的想法進行寫作。

重視合作學習，提高課堂參與度

教師開展微寫作的目的在于讓學生逐漸形成自己的寫作風格，在寫作的過程中懂得思考，提升寫作能力。教師明確微寫作教學目的之后，可以在日常教學中引導學生進行合作學習，通過創設相應的寫作情境，讓每個學生都能參與其中。同時，通過小組之間的溝通和交流，學生之間產生思維碰撞，更有利于提升學生微寫作的水平，因不同學生所積累的知識內容也有差異，所以教師可以讓學生寫作之前先分享，在聆聽中學習，在分享中總結經驗，有助于進一步提升學生寫作能力。

例如，學生在學習Unit3“ On the move”一課時，這節課程主要任務是讓學生分享一項自己喜歡的運動故事，屬于介紹事物的說明文類型。教師先講解本節課程中的所涉及到的內容，結束之后讓學生互相分享，并布置微寫作，讓學生合作完成一篇運動故事。學生可以互相溝通寫作思路、寫作內容等，并讓小組內的學生每人寫下一個段落，最后組合成一篇完整的英語寫作。通過這種方式，既能有效的提升學生對于微寫作的興趣，同時在合作過程中學生也會主動進行思考，并在相互合作中創作出獨有的運動故事，滿足學生成就感，也讓學生感受到寫作中蘊含的趣味性。

結束語

微寫作屬于一種新型的寫作方式，教師應基于學生寫作特點，通過微寫作的方式來改善傳統寫作中存在的不足，從而提升學生寫作積極性，也培養學生良好的寫作習慣，提升學生寫作水平。

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