巧借插圖助力統編版低年級古詩教學

楊偉偉

【摘要】低年級的學生學習古詩，常常出現困惑不解、興趣不高的現象。插圖作為語文教材助讀系統的組成要素之一，與課文內容有著密切的聯系。統編版低年級教材中的古詩或配有色彩豐富的水彩畫，或配以清新淡雅的水墨畫，教師要巧妙地利用好這一唾手可得的教學資源。本文以《絕句》教學為例，淺談插圖在低年級古詩教學中的作用：巧用插圖導入，激發學生興趣;運用插圖，助力學生識字;將插圖與古詩內容相結合，幫助低段學生理解詩意，想象畫面;借助插圖，突破古詩教學中的難點;利用插圖，創設情境，引導學生背誦古詩，積淀語感。

【關鍵詞】教材插圖? 巧妙運用? 統編版低年級古詩教學? 《絕句》教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0141-03

統編小學語文教材中古詩的篇目增加了，從一年級就有古詩。古詩作為中華傳統文化的瑰寶，其語言凝練、節奏鮮明、意境深遠。但對于低年級的學生來說，古詩的寫作年代久遠、語言習慣與現在大不相同，學習古詩時常常出現困惑不解、興趣不高的現象。許多一線教師，為了改變這一現狀，往往從網上或通過其他途徑找一些圖片用于古詩教學，但對教材中唾手可得的教學資源——插圖，卻沒有充分地發揮它的作用。插圖作為語文教材助讀系統的組成要素之一，與課文內容有著密切的聯系。統編低段語文教材中配有大量色彩豐富又精美的插圖。尤其是低段統編教材中的古詩中或配以清新淡雅的水墨畫，或配以色彩斑斕的水彩畫。這些插圖對于激發學生學習古詩的興趣、助力認識古詩中的生字、理解詩意想象畫面、突破古詩教學中的難點、引導背誦古詩等方面有著重要作用。作為低年級的語文教師，在古詩教學中應充分發揮統編教材中插圖的作用，讓古詩教學更符合低段學生的特點。

下面筆者以統編教材二年級下冊第15課《古詩二首》之一的《絕句》教學為例，談一談怎樣巧妙地運用教材中的插圖助力低段古詩教學。

一、巧用插圖導入，激發學生興趣

低年級學生的思維以直觀形象為主，他們容易被具體、形象的事物所感染。教材中的插圖以其具體形象、畫面具有美感的特點，正好迎合了低年級學生這一心理特點。教師在進行古詩教學時，上課伊始可以巧妙利用古詩中所配的插圖，或整幅圖出現，引導學生質疑激趣，或截取插圖中一部分所需的圖片，吸引學生的注意力，激發學生學習古詩的興趣。

以《絕句》為例，這首詩配有兩幅圖畫，分頁顯示，可以視為一個畫面，與古詩內容相配。插圖內容為垂柳新綠，黃鸝雙嬉。春樹蔭深，草堂映綠，客船靜泊，西嶺披雪。藍天碧云間，白鷺成行，翩然遠飛。整幅畫色彩絢麗，春意盎然，意境深遠。教學之初，筆者截取了整幅插圖中的一小部分圖畫——詩人站在草堂中觀景。截取好之后，放入了課件中，利用截取好的插圖導入這首詩的學習。此環節分為兩步走：第一步是簡單介紹杜甫。教學伊始，筆者是這樣引導學生：“在中國古詩的歷史長河中，唐朝是最璀璨的一段，而在唐朝詩歌史上，李白和杜甫無疑是最閃亮的星。今天，我們來學習被譽為‘詩圣的杜甫在成都草堂時所寫的一首《絕句》。”這樣導入既讓學生了解了詩人，又引入了課題，同時也讓學生簡單地了解該詩的創作背景。第二步，出示課前截取的詩人站在草堂的圖片，引導學生仔細觀察圖片，了解杜甫站在草堂中的情景。教師順勢根據所出示的插圖提出問題：詩人站在草堂里，看到了什么呢？這樣，讓學生帶著問題走進古詩天地，極大激發了學生學習古詩的興趣。

統編版低年級古詩教學，很多詩的導入都可以通過巧妙地運用插圖的方式，來激發學生閱讀興趣，讓學生形成閱讀期待。比如《登鸛雀樓》《小池》等古詩，在教學的初始環節，均可合理地使用插圖，激起學生的興趣。

二、運用插圖，助力學生識字

識字教學是小學低段語文教學的重要組成部分，也是小學生誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言美的基石。小學低段的學生年齡小，知識儲備和生活經驗都比較缺乏，學生對于古詩中有些字的意思不理解，識記生字方面有一定的困難。而精美的教材插圖，可以把這些字的意思化抽象為具體，以低段學生最易接受的直觀方式讓學生理解字義。理解了字義，學生自然能更牢固地識記古詩中出現的生字。

在教學《絕句》的“初讀古詩，識記生字”這一環節，首先，筆者讓學生自由朗讀古詩，圈出生字，讀準字音。接著，讓學生結合插圖，認讀生字和多音字“行”。例如，在引導學生認識“鸝”和“泊”兩個生字時，筆者是這樣做的：引導學生觀察插圖中的柳樹上的兩只黃鸝，學生根據本古詩內容，再結合插圖“黃鸝”的圖畫，不僅對黃鸝這種鳥有直觀的印象，而且對“鸝”這一形聲字，形旁表義，聲旁表音這一特點有更深刻的認識。學生利用形聲字的特點識記住了“鸝”字。教學“泊”字時，除了讓學生采用自主識字的方式識記字形外，筆者還引導學生觀察插圖，在草堂門前的船是停靠在岸邊的還是向前行駛的呢？學生根據插圖中船的狀態回答出教師所問，借此引導學生明白了“泊”是停船靠岸的意思。這樣，學生不僅記住了“泊”的字形，還了解了它的意思，為理解古詩內容打下基礎。對于多音字“行”的學習，依然可以借助教材中的插圖，引導學生觀察插圖中白鷺排列得整齊又幾乎都在一條直線上，讓學生明白像這樣排列整齊、連貫的時候，“行”字讀成“háng”。

由此可見，利用統編教材中的插圖，把生字與圖畫相結合，不僅有利于學生識字，還能為學生理解詩意打下基礎，分散古詩教學中的難點。

三、圖文結合，理解詩意，想象畫面

《義務教育語文課程標準》指出：第一學段中，學生誦讀淺近的古詩，要能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。統編版低年級語文教材中編入了《小池》《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》等淺顯且畫面感強的古詩。但這些古詩，對于以形象思維為主的低年級學生來說，讓他們根據凝練的詩句來理解詩意、想象畫面有一定的難度。教學過程中，教師必須搭建一定的扶手幫助學生理解詩意、想象畫面。在此基礎上，才能獲得初步的情感體驗，感受語言之美。教材中的插圖，以其直觀形象、與古詩內容相配這些特點，可以作為學生與理解詩意、想象畫面的扶手和橋梁。

教學《絕句》時，在識字的基礎上，為了引導學生理解詩意、想象畫面，筆者以插圖為扶手和橋梁，圖文結合幫助學生理解詩句的大意，想象畫面，感受《絕句》的色彩美、意境美，體會古詩語言的魅力。比如，在教學古詩前兩句時，筆者首先引導學生自讀古詩，結合插圖找出前兩句詩中描寫的景物。學生借助插圖，很容易地找出“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”這些景物。之后，借助現代教育技術手段出示“兩個黃鸝鳴翠柳”這句詩，并配以垂柳新綠，黃鸝雙嬉的插圖，引導學生結合插圖，通過“鳴”字，想象黃鸝快樂鳴唱，歌聲動聽的畫面。接著，出示第二句“一行白鷺上青天”，同樣借助教材中的相關插圖，圖文結合，引導學生想象白鷺飛得高遠、姿態優美的情景。在此基礎上，引導學生朗讀這兩句詩，并想象相關畫面。

杜甫的這首《絕句》色彩絢麗，教學中還應該引導學生感受詩中的色彩美。為此，筆者讓學生找出這兩句詩中寫到了哪幾種色彩。然后，引導學生關注插圖中的這些色彩，說說帶給他們什么感受，以體會詩中的色彩美與春意盎然。最后，學生結合插圖，用自己的話說說讀了這兩句詩后，看到了怎樣的畫面。

這樣以插圖為橋梁，圖文結合既讓學生理解了詩意，又幫助學生想象有關畫面。對低年級學生加深對詩的理解，獲得初步的情感體驗，提供了一種方法。

四、借助插圖，突破古詩教學中的難點

古詩作為古人千錘百煉的結晶，字詞凝練、意境深遠。對于低年級的學生來說，他們往往不能理解難懂的字詞，甚至詩句的意思，這是古詩教學中的難點。教學中，即便教師說出了相關字、詞、句的意思，學生也很難在心中形成畫面。此時，若能借助插圖幫助學生理解，在突破古詩教學難點上會收到事半功倍的效果。

《絕句》中“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”兩句詩，學生根據生活經驗和已有的知識儲備能讀懂“窗、雪、門、船”，但對“窗含西嶺千秋雪”的理解有一定的難度。教學中，筆者通過讓學生觀察插圖，說一說詩人在什么地方看美景的，了解詩人的觀景角度，再想象詩人在草堂中臨窗遠眺，看到西嶺終年不化的積雪這一情景，從而理解“窗含”的意境。以此，借助具體形象的畫面幫助學生理解“窗含”的意境，突破了本首詩的難點。

統編版低年級教材中的許多古詩中的難點，像《敕勒歌》《登鸛雀樓》等都可以巧妙地借助插圖來突破教學中的難點。

五、借助插圖，引導背誦

統編版低年級古詩教學，要求學生能夠積累背誦古詩。心理學研究表明：多種感官的協同合作，可以增強記憶效果。低年級學生在積累背誦方面存在一定的困難。教學中，可以借助直觀形象的插圖，同時為學生提供生動形象的語言，使他們身臨其境，理解古詩內涵，達到熟讀成誦的程度。

筆者在《絕句》教學的最后環節，借助教材中所配的整幅圖畫，利用現代技術手段把這整幅畫面放入課件中，播放這一插圖的同時配上背景音樂，借助語言營造情景，指著插圖說：在一個春意盎然的季節，詩人杜甫在草堂看到垂柳翠綠，黃鸝在樹上鳴唱，一行白鷺優雅地飛向藍天。這就是詩中所說的_____________（學生順勢誦讀前兩句）。通過同樣的方式，引導學生誦讀后兩句。最后，再次配上優美的背景音樂，結合插圖，讓學生邊看插圖邊想象畫面，記憶背誦這首詩。這樣，借助插圖，充分調動了學生的視覺、聽覺幫助學生背誦古詩。

統編版低年級語文教材的古詩插圖對于學生記憶背誦古詩有著重要的作用。教學中，教師要通過多種形式引導學生反復誦讀，積淀語感，背誦積累。

總之，統編版小學語文教材中古詩的插圖，對于低年級古詩教學功不可沒。作為一名低年級的一線語文教師，不可冷落了這一寶貴的教學資源，要在古詩教學中做一個有心人，用智慧的眼光去發現教材中插圖的價值，并且合理巧妙地運用到古詩教學過程中，讓小小的插圖，在低段古詩教學中發揮大作用。巧用插圖讓古詩教學變得更符合低年級學生特點，讓古詩教學課堂變得更精彩！

參考文獻：

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