以趣促學(xué)，小學(xué)一年級漢語拼音學(xué)習(xí)的實踐探索

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出了漢語拼音教學(xué)的新概念。漢語拼音教學(xué)不僅是幫助學(xué)生識字的重要途徑，還有助于提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力。筆者在教學(xué)實際中，充分利用漢語拼音自身的形象性和情趣性的特點，采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】游戲? 聯(lián)系實際? 漢語拼音學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0181-02

漢語拼音是一種表音符號，這些符號是抽象的，因而較難記憶，也易混淆。但是學(xué)好漢語拼音又是十分必要的，因為它不僅可以幫我們識字、正音，還會影響我們的閱讀和寫作，是學(xué)好漢語言文字不可缺少的工具。面對枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)，教學(xué)中就需要我們充分利用漢語拼音自身的形象性和情趣性的特點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)編游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出了漢語拼音教學(xué)的新概念。漢語拼音教學(xué)不僅是幫助學(xué)生識字的重要途徑，還有助于提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力。對于一年級學(xué)生來說，能夠在游戲中完成學(xué)習(xí)，那是再美妙不過的事情了。所以拼音教學(xué)中，筆者積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創(chuàng)編游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.拍讀游戲：學(xué)習(xí)拼音配上兒歌、口訣，加以拍手伴奏，使拼音學(xué)習(xí)易讀、易記。例如學(xué)習(xí)“a o e”時，就教學(xué)生唱兒歌“學(xué)習(xí)拼音快樂多，拍起手來唱兒歌，張大嘴巴a a a，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁e e e”。學(xué)生拍手、拍肩、拍桌子打節(jié)奏，這種形式學(xué)生非常喜歡，邊拍邊玩中就學(xué)會了拼讀。

2.問答游戲：通過“我來問，你來答”的對話游戲帶領(lǐng)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，效果顯著。例如教學(xué)形近字母“b p d q”時，就采用了下面的對話方式。師：我來問。生：我來答。師：右下半圓是什么？生：右下半圓b b b。說的對的同學(xué)和教師擊掌，說錯的同學(xué)由其他同學(xué)一起糾正，還要跟著再說一遍。

3.摘果子游戲：課堂上，筆者經(jīng)常準備一些卡片，有動物的、水果的、卡通人物的，正面是圖片，背面是音節(jié)或音節(jié)詞。教學(xué)中，讓學(xué)生通過比一比、賽一賽、奪紅旗、選水果等游戲讀音節(jié)，如果讀正確就可以拿走作為獎勵，并在自己的成長卡上得一分。

4.玩“撲克”游戲：對于拼音教學(xué)來說，聲母的認讀還是比較容易的，學(xué)生在入學(xué)前大多都學(xué)習(xí)了，但是拼讀卻是重點也是難點。如何讓學(xué)生把音節(jié)拼讀正確，又能形成見到音節(jié)就能拼讀出來的能力，是教師需要重點研究的問題。為了解決這一難題，筆者就運用了“撲克”游戲的方法，讓學(xué)生做拼音卡片，每學(xué)完一個音節(jié)就當堂練習(xí)寫出這個音節(jié)的四聲。寫完之后，除了課上的“開火車”練讀音節(jié)卡片之外，課下和回家的游戲就變成了玩“撲克”（拼音卡片），和同學(xué)或家長一起賽讀音節(jié)，看誰讀得又對又快，誰獲勝誰就得到這張卡片，最后看誰獲得的“撲克”多，誰就取得最終勝利。

5.找朋友游戲。在學(xué)完聲母、韻母、整體認讀音節(jié)之后，可以玩找朋友的游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類，對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)有了更清晰的認識。再如在學(xué)習(xí)音節(jié)時，也可以經(jīng)常玩找朋友游戲，出示一個音節(jié)，問學(xué)生“我的朋友在哪里”，拿著相應(yīng)聲母、韻母卡片的同學(xué)就到臺前來說“你的朋友在哪里”，最后再共同讀出音節(jié)。這樣的游戲，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加專注，他們都期待著自己手里的卡片被朋友找到。人人參與，高度集中，這樣的學(xué)習(xí)就是真正在狀態(tài)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率怎么能不高呢？

二、借助插圖，學(xué)習(xí)拼音方法

部編版教材在配圖設(shè)計上特別用心，情境圖都能最大限度地體現(xiàn)拼音教學(xué)內(nèi)容的整合。巧借插圖就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼讀的方法。如學(xué)習(xí)g這個聲母時，從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“g”？學(xué)生回答“鴿子鴿子g g g”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教聲母b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

對于音節(jié)的拼讀利用好插圖，也可以起到事半功倍的效果。直觀的圖示會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。比如b-a—ba，g-u-a—gua的教學(xué)，就可以通過動畫的演示讓學(xué)生直觀感受到兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)的拼讀方法，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”“聲輕介快韻母響，三音相拼很順當”，聽清看懂之后，再通過多種形式的練習(xí)，就能很快掌握拼讀的技巧，為形成拼讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系實際，進行學(xué)練結(jié)合

六歲的孩子入學(xué)前已會說很多詞了，基本能說幾句較完整的話，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。他們看到一種事物，如看見一朵花，他們認識是花（hua），卻不會將花分出聲母h，韻母ua。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此音節(jié)的拼讀成了學(xué)生拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，筆者借助孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以出示西瓜、小鍋、花朵、火把等圖片，先引導(dǎo)學(xué)生看著圖片認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，這些事物是怎么拼出來的？可以先降低難度，讓學(xué)生在小組里討論一下，再匯報，當學(xué)生理解有困難時，可以用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一說。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，筆者從學(xué)生最熟悉的口語入手、從學(xué)生日常生活用品入手、從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手、從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，早讀課的時候?qū)懙胶诎迳希瑸閷W(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

四、巧用評價，促進目標達成

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，能夠診斷、激勵、調(diào)控教學(xué)活動的進行，保證教學(xué)目標的最終達成。

1.收集信息是有效評價的重要前提。收集學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，或表情、或動作、或語言等諸方面的信息教師都要關(guān)注，要做眼觀六路、耳聽八方的多面手。所以，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要做積極的觀測者，采取巡視、傾聽、交流等方式，及時收集與學(xué)習(xí)目標相關(guān)的學(xué)生“學(xué)的怎么樣”的證據(jù)，這也是評價的依據(jù)。收集學(xué)習(xí)信息盡可能覆蓋全班學(xué)生，既關(guān)注全體，又要重點觀察個體，在有限的時間內(nèi)收集到盡可能多的學(xué)習(xí)信息。把收集到的證據(jù)與“評價標準”比對，判斷學(xué)生“現(xiàn)在在哪里”，以做出相應(yīng)的引導(dǎo)、處理，促進學(xué)生有針對性的學(xué)。

2.比如，在學(xué)習(xí)j、q、x、n、l和üe的拼寫時，就要對學(xué)生針對這些音節(jié)的分解、組合進行及時有效的評價。j-（? ）—jue、q-（? ）—que、x-（? ）—xue，n-（? ）—nüe、l-（? ）—lüe、n-üe—（? ）。盡管要求很清楚了，但還是有不少學(xué)生填寫不正確。要讓學(xué)生真正學(xué)會，就需要教師在學(xué)生練習(xí)時走下去，真正發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生和現(xiàn)象，收集學(xué)生不會的具體信息，以便評價到位，以便接下來集中指導(dǎo)。針對學(xué)生普通存在的問題再采取有效的方式進行引導(dǎo)，可以采取故事法講述ü見到j(luò)、q、x把它的眼淚擦干了，也可以借用順口溜法記住它們的拼寫規(guī)則。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會了，同時也讓學(xué)生會學(xué)了。

3.同學(xué)互助是學(xué)生學(xué)會的重要舉措。如今的學(xué)生出生就生活在多媒體世界中，他們不僅需要聽，而且需要參與;不能只是靜坐，而且要動起來。同學(xué)之間的互動，可以彌補教師在面對全班40多個學(xué)生時不能及時有效地關(guān)注到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不足;可以讓學(xué)生感覺到每一個板塊的學(xué)習(xí)過程中，都有教師或同伴關(guān)注“學(xué)的怎么樣”，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況。給匯報者、傾聽者、點評者都提出明確要求，在生生互評中互學(xué)，在其他生的反饋中，主動調(diào)整自己的思路，也會起到以評促學(xué)、真正學(xué)會的成效。

比如在學(xué)習(xí)j、q、x、n、l和üe的拼讀、拼寫時，就發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在分工合作中互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，做到人人都會讀、人人都會拼、人人都會寫的目的。

總之，通過多種方式激起了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)了拼音方法、聯(lián)系實際能運用、巧用評價促學(xué)會，漢語拼音教學(xué)的目標就達成了。

參考文獻：

[1]周有光.漢語拼音文化津梁[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2007.

[2]周有光.漢語拼音方案基礎(chǔ)知識[M].北京：語文出版社，1995年.

[3]溫儒敏.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[4]趙年秀.小學(xué)語文課設(shè)計要訣[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2017.

[5]楊依蘭.一年級漢語拼音教學(xué)現(xiàn)狀與提效策略研宄[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（5）.

[6]張惠萍.基于部編版情境圖的漢語拼音教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.

[7]林玲.淺談情境圖在拼音教學(xué)中的作用[J].名師在線，2019（14）.

作者簡介：

姜琳（1980年12月-），女，漢族，山東青島人，研究生，一級教師，研究方向：教育教學(xué)、教育管理。