教育信息化2.0視角下中職《環境保護與可持續發展》教育教學路徑優化研究

【摘要】我國的教育改革正處于持續的深入推進當中，而教育改革的目標要適應時代的發展方向，這不光體現在教育內容的素質化、綜合化和教學形式開放化、個性化上，還體現在教學工作中對新時代最新最前沿的科學技術的運用上。自2015年國家發布了《國務院關于活躍推進“互聯網+”行動的輔導意見》以來，互聯網+包含的技術與思想已經走入了各行各業，深刻的引領著變革，2018年四月，教育部正式下發了《教育信息化2.0行動計劃》，標志著利用互聯網+技術推進教育的結構性革新正式成為了國家深入推進教育改革的新目標，并代表著“在教育教學當中運用互聯網加”這一課題正式傳達給了全國的教育工作者，如何完成行動計劃的相關部署，如何在教學中體現課程改革的要求就成為了一個難題。本文以中職院校中的通識科目《環境保護與可持續發展》的信息化2.0教學為例，在闡釋教育信息化2.0的概念和《環境保護與可持續性發展》的課程要求的基礎上，對互聯網+進入校園，投入教學，改變學習模式的方式方法進行了探討。

【關鍵詞】互聯網+技術? 教育信息化2.0? 《環境保護與可持續發展》? 教學策略

【中圖分類號】F062.2-4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）16-0177-02

一、教育信息化2.0的概念

“教育信息化2.0”這一概念是國家根據信息技術的發展情況和教育行業的改革現狀提出的概念，是一種教育改革的目標性、方向性思想，它包含四個方面的內容，即豐富學習資源、革新學習方式、拓展教學環境和進步管理模式。

（一）豐富學習資源

隨著科學技術的進步，學生的學習資源得到了豐富，教育信息化2.0就包含了這樣的內容。首先，移動互聯網的發展使得各式各樣的信息終端得以在社會中普及，學生利用這些信息終端，可以在離開課堂的情況下繼續學習，通過互聯網學習課本之外的知識;除了傳統的課堂聽講，還可以通過觀看視頻等方式學習知識，打破了課內和課外的界限。其次，虛擬現實、云計算等高新技術的運用也使網絡內容的體驗從小小屏幕向立體空間拓展，大大提升了學生學習的體驗感。最后，從更大范圍的國家教育格局上來看，信息技術的進步有助于優秀的師資力量和課堂資源跨地域流動，進而達到拉平教育差距，實現教育公平的目的。

（二）革新學習方式

教育信息化2.0對學習方式的革新主要表現在技術賦能和教學理念這兩個方面。從技術賦能上看，虛擬現實、情境感知能讓學生足不出戶就能進行體驗式學習，大數據則可以更好地把握學生情況，提供個性化的學習方案，移動互聯網則抹平了課內和課外的分界，使學生能更好地利用碎片化時間學習。從教學理念上看，學生學習的主體地位被提升了，學生利用網絡的海量知識內容，可以按照自己的喜好、需要和時間空間等條件選擇學習內容，繞開了傳統課堂中跟著固定學習計劃走的教學模式。

（三）拓展教學環境

傳統課堂只在學校中、課堂上進行教學，而信息化2.0下的教學將突破校園，通過互聯網，學生可以與全球各地的教師連接，也可以從世界各地入學，通過虛擬現實的技術，學生在課外的觀察體驗中也可以得到老師或專家的解答輔助，借助先進的根測技術，學生的學習成果可以自動記錄，實時評價。

（四）進步管理模式

教育信息化2.0強調學生學習的自主性，能夠將教師從繁重的工作中解脫出來，學習的計劃和任務可以通過互聯網發送給學生，對學生完成任務的評定和監督也可以通過智能化手段實時進行，不需要教師插手。并且，進行變革的教學，還能真正的達到教育的個性化。

二、《環境保護與可持續發展》的課程要求

（一）普及性

作為一門通識課，《環境保護和可持續發展》的教學目標并不是培養出環境工程方面的專業人才，而是傳授進本的理念和價值觀，課程面向的是全體學生，所以其教學內容主要是概論性的，重視知識的普及，專業的術語和技術技能則幾乎沒有。

（二）實時性

《環境保護和可持續發展》這門課的實時性主要表現在知識的更新換代和教學與時事的結合兩個方面。一方面，環境保護的現狀和可持續發展的思路是處于不斷的變化中的，教師必須要緊跟發展潮流，對教學內容不斷地進行改革才行;另一方面，全球各地的生態事件層出不窮，以本年度為例，從美國和澳洲的山火到我國的秋季的急速降溫，自然環境出現了嚴重的問題，在授課時，必須結合這些時事進行講授，引導學生認識到環境保護緊迫性。

（三）實踐性

《環境保護和可持續發展》既要向學生介紹全球生態環境保護的整體現狀和國家可持續發展的戰略部署，更要與學生的實際生活結合起來，告訴學生他們可以做什么，比如介紹溫室氣體的危害時可以讓學生減少使用家用電器，介紹我國的水資源現狀時可以使學生發散思維，討論總結出節水的方式方法。

（四）系統性

課程講述畢竟不是科普宣傳，知識不能是片段化、碎片化，而是要有一個完整的知識體系，《環境保護和可持續發展》因為牽涉的社會相關方面廣，又不要求深入認識，所以經常出現碎片化的問題，授課時，必須要注意將教學的內容圍繞主題展開，并且在學習過程中要由淺及深，前后呼應。

三、利用教育信息化2.0對中職《環境保護和可持續發展》進行優化的措施

（一）利用教育信息化2.0優化課程的普及性

《環境保護和可持續發展》這門課程的牽扯面是非常廣的，為了拓展認知，加強學生的體驗感，達到真正意義上的普及知識，就經常需要采用實地參觀教學的方法，然而與環境保護相關的設施或自然生態環境離一般意義上人們的生活區域是非常遙遠的，比如環境保護相關垃圾分類處理廠和污水處理廠大部分都設置在城市郊區、濕地、森林等對自然自我調節非常重要的生態系統附近，大部分學校沒有條件也沒有精力組織大量學生對這些地方進行實地參觀。在這種情況下，我們就可以采用“虛擬現實”的演示手段，讓學生不離開校園，就能參觀到這些地區。在虛擬現實的模擬環境中，不但演示具有可操作性，還比傳統的多媒體課件演示的體驗感更強，學生戴上VR眼鏡這樣的體驗設備時，就如同真的走進了環境當中。在演示時，還可以對虛擬環境進行操作，把不好理解的內容“演示”出來。總之，虛擬現實的真實性和具體性遠遠高出傳統的任一教學方法，應當在授課中利用起來。

（二）利用教育信息化2.0做到課程的實時性

由于自然界的運作原理還處在人們不斷的探索中，環境保護與可持續發展的思想與措施也因此處于不斷的變化中，昨天的金科玉律有可能今天就被證偽，這就造成《環境保護和可持續發展》課本材料也很容易過時。比如，某一版教材中，仍然把“投喂流浪貓狗”當作保護環境的措施，然而科學研究表明，這種做法已經過時了。流浪貓狗既不是野生動物，更不可能瀕危，本身就不具有保護的價值，被人類喂養的流浪貓狗大量繁殖，還會威脅真正的野生動物的安全，甚至流浪狗成群結隊時還敢于供給人類，喂養過程中與動物親密接觸也加大了疾病交叉傳播的概率，喂養流浪動物無益于自然，有害于人類，應當被禁止。教材的內容已經過時了，這時就可以大膽的拋棄課本，借助教育信息化2.0的技術搜索正確的材料，下發給學生進行學習，有關流浪動物的處理模式，政府相關機構已經有比較多的論述，國外也有很多先進經驗，都是在教學中可以應用參考的。綜上，發展造成的內容過時可以用教育信息化2.0來解決。

（三）利用教育信息化2.0加強課程的時間性

在教育信息化2.0可以用到的技術工具里，“物聯網”是一項經常被人們忽略的技術，其他科目很難找到這項技術投入運用的方法，而對于《環境保護與可持續發展》這門課來說，這項技術還有相當大的應用空間，可以用于加強這門課的實踐性，具體來說，就是將物聯網設備引進校園。為了使學生盡可能多地進行環境保護實踐，我們可以把物聯網設施運用起來，對生活用電量進行智能化監控，讓學生每天總結數據，并轉化成代表生活中溫室氣體排放量的“碳足跡”，并思考這些消耗對環境的負擔，通過這樣的方式，可以強化學生的環境保護意識，促使他們選擇更節約、更綠色的生活方式。這樣的教學方式已經在一些中職投入實踐，實踐成果也有報道。報道顯示，開始記錄碳足跡后，相當一部分學生選擇了公共交通作為自己首選的出行方式，逐漸有效果。

四、結束語

教育信息化2.0注重學習過程中學生的主體性;注重拓展學習環境，促使現實生活和課堂學習互相融合;注重旁征博引，利用網絡工具獲取知識內容，這些特性都可以與中職《環境保護和可持續發展》結合，提升這門課程的教學質量。本文在介紹了信息化2.0的概念和《環境保護和可持續發展》這門課程的要求的基礎上，對利用教育信息化2.0對中職《環境保護和可持續發展》進行優化的措施進行了探究，目的是希望能以小見大，拓展高新技術在中職校園中的應用，對信息化建設在教育行業的深入利用，教育信息化2.0的最終完成中起到拋磚引玉的作用，希望能對教育界的同仁們有參考價值。

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作者簡介：

章文壇（1975年-），男，漢族，福建大田人，講師，本科，學士，主要從事環境科學相關課程教學研究工作。