中職視唱練耳教學評價環(huán)節(jié)的研究與實踐

陳 奮

（金華藝術學校,浙江金華 321000）

一、視唱練耳教學評價的基本特點

構建視唱練耳教學評價，除了使傳統(tǒng)教育評價中存在的弊端得到優(yōu)化，而且更加側(cè)重于踐行以生為本的理念，從而有效地促進師生綜合素質(zhì)的提升。在現(xiàn)實應用過程中，它具有下面幾種特征：

1.綜合性

綜合性是視唱練耳教學評價的特點之一，它不僅表現(xiàn)在音樂基礎理論知識、西方音樂和我國傳統(tǒng)音樂的語匯、不同國家不同時期不同體裁的音樂風格等音樂知識與技能中，還表現(xiàn)在心理學和社會學等哲學人文知識中。從哲學的視角研究視唱練耳教學評價和教學策略，可以確保其科學性和合理性，從社會學視角研究視唱練耳教學評價，可以確保其具有一定的縱向和橫向進展。

2.完整性

完整性主要體現(xiàn)在三個方面，首先是廣泛的學習場域。學習場域既包括學校教室，也包括教室外的一切具備開展教學的場域。其次是形式豐富的音樂實踐活動。音樂實踐活動既包括學校教育開展的活動，也包括家庭音樂活動及社會音樂實踐活動。第三是發(fā)展過程的長期性。發(fā)展過程則涉及基礎知識的初步積累，直到音樂知識與技能的習得與內(nèi)化。不管是站在時間的角度，還是站在空間的角度來看，以上要素都是必不可少的。

3.多樣性

多樣性主要體現(xiàn)在三個方面，首先是評價方式的多樣性。尤其對難以量化的特定行為所產(chǎn)生的表現(xiàn)，例如學習態(tài)度、興趣等，除了可以選擇一種觀察方法來進行評價，還可以選擇一種可以評價為特定技能或知識的方法，使用書面測試進行實際評價。其次是評價目標的多樣性。在教育評價過程中，不僅要側(cè)重于對單個教育目標的評價，而且要積極鼓勵教師和學生進行多邊的自我評價、相互評價等。評價目標多樣性，不僅有助于評價的可靠性和準確性，還能夠使評價過程得到改善以及動態(tài)發(fā)展得到體現(xiàn)。最后是評價次數(shù)的多樣性。即考試的結果并不用作學生學習評價的最終條件，而是將評價過程在整個時間范圍內(nèi)縱向擴展，更加關注日常作業(yè)和檢測的結果。教師必須注意評價過程，以便評價可以促進整合和提高學習效果。如此，可以更好地鑒別學生的努力程度和進步范圍，并為學生今后的學習奠定基礎。

4.開放性

開放性也是視唱練耳教學評價的特點之一，不僅體現(xiàn)在視唱練耳教學自身的開放性，也體現(xiàn)在學生的個性化學習方法上。眾所周知，在信息技術得到迅猛發(fā)展的今天，用于音樂理論和視唱練耳教學的教育資源已覆蓋書籍、音響設備、廣播網(wǎng)絡、電腦電視等，教師可以采用多種資源、形式豐富教育教學。此外，視唱練耳教學評價的開放性也反映在學生的個性化學習方法中。個性化發(fā)展不僅可以促進學生對“知識和現(xiàn)實世界體驗”的積極探索，而且可以提高學生的音樂欣賞和變現(xiàn)能力。

二、中職視唱練耳課程教學評價觀念及評價體系的現(xiàn)狀

1.中職視唱練耳課程教學評價理念

隨著中職視唱練耳教學領域的不斷完善，教學評價也越來越成熟。不僅制定了視唱練耳教學評價的相關細則，還將視唱練耳與音樂理論進行了整合，對課程的教學目標及性質(zhì)，課程內(nèi)容和實施及評價進行了設置。中職學校的樂理及視唱練耳課程不僅具有適應時代變化的理念，還體現(xiàn)了中等職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)觀念，并以當代音樂理論教育與視唱練耳訓練為指導。課程評價和進行教育評價的概念具有以下特點：尊重學生的獨創(chuàng)性、學生特色，各種指標可以為社會對人才的多樣化需求提供支持。運用多樣化的綜合定量評估，完整、直接、明確、真實地對進行評價項目的進程和特色做出全方位的體現(xiàn)。

2.視唱練耳課程教學評價體系的現(xiàn)狀

一直以來，我國視唱練耳課程的教學評價深受蘇聯(lián)教育理念和模式的影響。評價方式只有樂理評價和視唱練耳評價兩部分，相對來說過于單一。其中，樂理的評價方式是一種封閉式測驗，主要采用傳統(tǒng)的問題類型，如封閉式問題，多項選擇問題，是非題和創(chuàng)作問題。通常，平時的分數(shù)代表整個學期評估的40%，測試分數(shù)（課堂考試）代表整個學期評估的60%。視唱練耳，則是通過在課堂中完成評價，利用隨機抽取的方式，進行選題面試。很明顯這種評價方法具有很多弊端：第一，學生比較被動，以教師為中心的教學評價，影響著學生的積極性。第二，評價內(nèi)容雖可增強學科知識和技能，將知識和技能內(nèi)化和整合，并建立學生的知識體系，但削弱了學生對知識轉(zhuǎn)移能力的評估。第三，側(cè)重于最終成績和橫向比較，忽略了對學生學習過程中成績的收集。第四，評價方法主要是采用傳統(tǒng)方法，例如紙筆，口試等。過于強調(diào)定量結果而忽略了定性評價，這種類型的學生評價系統(tǒng)必然會導致學生的自學能力下降，學習興趣不足，進步緩慢的現(xiàn)象。在新時代背景下，傳統(tǒng)的學生評價體系進行改革是必然趨勢。

三、中職視唱練耳教學評價環(huán)節(jié)的實踐策略

1.評價目標的調(diào)整

目標是行動的指南針，教學評價的順利開展首要條件之一就是建立對評價目標的準確理解?？偟膩碚f，中職視唱練耳教學評價目標可以分為三個部分：

（1）等級目標

確保教師和學生真正了解學生當前的學習水平，同時教師以此為基礎來引導學生的學習方向及進度，學生在了解自身當前水平后調(diào)整學習計劃和目標。

（2）反饋目標

對于教學評價而言，評價本身不是目標，基于評價結果的后續(xù)行動才是重中之重。評價結果能夠?qū)斍暗慕虒W優(yōu)勢與劣勢呈現(xiàn)在教師和學生面前，使師生能夠清楚地認識到自身教與學的長短處，從而適時適當?shù)剡M行目標調(diào)整并與教學評價目標保持一致。

（3）激勵目標

視唱練耳教學自身具有一定難度，學生認知水平、思維方式和學習能力的差異也較大。從場域、趣味、需求、競爭展開激勵目標，不僅能夠提升評價學生的音樂知識與技能的效率，還可更好地評價以學科知識為載體，在學生具有差異性情況下實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力和塑造價值觀的統(tǒng)一。

2.評價內(nèi)容的明確

適用于中職藝術課程的教育目標，如：以立德樹人根本任務，引導學生通過自主、合作、探究等方式參與音樂實踐活動，發(fā)展藝術感知、審美判斷、創(chuàng)意表達和文化理解音樂學科核心素養(yǎng)，同樣也適用于中職的視唱練耳教學。首先，通過視唱和聽力訓練，可以深刻地理解和體驗音樂作品，獲得音樂美的熏陶，并對生活充滿自信和積極的態(tài)度。例如，將民族音樂引入視唱和聽覺訓練中，使學生可以體驗這一流派獨特的音樂風格，豐富學生的審美體驗。其次，根據(jù)一個主題或一項任務，運用特定媒介來學習視唱及進行聽覺練習，教師應指導學生通過一系列科學合理的學習方法，包括觀賞、體驗、聯(lián)系、比較、討論等方法，獨立探究、小組合作進行創(chuàng)意表達。這不僅有助于提高學習質(zhì)量，而且對于將來的學生發(fā)展也是一大優(yōu)勢。第三，音樂既是藝術又是技術，必須具備扎實的音樂理論和視唱練耳基礎。通過視唱和聽力訓練，學生不僅掌握必備的視唱練耳知識和技能，也可以更好地理解、感知和創(chuàng)作音樂。例如，通過視譜即唱和聽力訓練，逐漸發(fā)展我們的視譜能力，發(fā)展我們音樂的耳朵，并在此基礎上理解音樂、感受音樂、表達音樂。這三個方面的內(nèi)容是相互依存的。

3.評價標準和方式的多樣化

傳統(tǒng)的教學評價標準以最終知識的獲得、技能的習得為先，以學生達到統(tǒng)一的水平為目標，缺乏對價值的多方面關注，對學生自身存在的區(qū)別不夠重視，對于學生在進行學習時的表現(xiàn)、進步速度等沒有做出相應的評價，導致學生覺得自己就是為了考試而學習，這樣的學習具有功利性，長此以往，很容易使學生感到特別緊張、壓抑，從而失去了學習的真實目的。

通過對學生的作業(yè)情況、監(jiān)測情況的數(shù)據(jù)進行清晰準確的整合。教師可以通過大數(shù)據(jù)對學生的狀態(tài)以及每個學生的家庭作業(yè)和考試進行及時準確地獲取，并獲得直觀的教學反饋和評估。

（1）過程性評價

過程評價著重于能力建設的教學內(nèi)容，對學生的學習狀態(tài)進行跟蹤，然后對其能力進行評估。這對學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題可以做到及時發(fā)現(xiàn)和實時監(jiān)控，并且協(xié)助學生做出適時調(diào)整和糾正，從而使學生的學習技能得到提升。因此，應該經(jīng)常進行過程評價，并且每當獲得新的知識和技能時就進行評價，以便學生覺得評價比績效評價更有益于學習。同時，教師需要將其角色從“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者，指導者和合作者”，并創(chuàng)造一種學生可以充當評價主題的環(huán)境。使學生在交流中做到自我完善，感受學習的過程。

（2）終結性評價

在完成一個教育階段后，必須對全體學生對知識的掌握程度以及進展速度進行檢測與總結，對教學目標的實現(xiàn)以及教學效率的高低進行全方位的檢測。為下一步的教學提供依據(jù)。在執(zhí)行終結評估時，不能過于簡單和形式化。中職院校視唱練耳的評價方法主要包括筆試和面試。形成性評價是一種“學習評價”，其重點是接下來需要學習的內(nèi)容。終結評價是對已經(jīng)學習過的知識進行評價。雖然這兩種評價在目的、方法和評價標準上有所不同，但它們在促進學生學習方面是相同的。他們并不是對立的，而是在相同的維度上。所以，兩者必須有機融合，以在課程中建立平衡的評價模式。

四、結語

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎，承擔著為新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的重任。視唱練耳是中職音樂專業(yè)的必修基礎課程，在深刻理解教學評價內(nèi)涵之后，研究視唱練耳課程教學評價的特點、觀念、現(xiàn)狀、實踐策略，以進一步改善教育教學功能，促進評價機制的改進，從而實現(xiàn)教學效率的提升及發(fā)展。