中職視唱練耳教學評價環節的研究與實踐

陳 奮

（金華藝術學校,浙江金華 321000）

一、視唱練耳教學評價的基本特點

構建視唱練耳教學評價，除了使傳統教育評價中存在的弊端得到優化，而且更加側重于踐行以生為本的理念，從而有效地促進師生綜合素質的提升。在現實應用過程中，它具有下面幾種特征：

1.綜合性

綜合性是視唱練耳教學評價的特點之一，它不僅表現在音樂基礎理論知識、西方音樂和我國傳統音樂的語匯、不同國家不同時期不同體裁的音樂風格等音樂知識與技能中，還表現在心理學和社會學等哲學人文知識中。從哲學的視角研究視唱練耳教學評價和教學策略，可以確保其科學性和合理性，從社會學視角研究視唱練耳教學評價，可以確保其具有一定的縱向和橫向進展。

2.完整性

完整性主要體現在三個方面，首先是廣泛的學習場域。學習場域既包括學校教室，也包括教室外的一切具備開展教學的場域。其次是形式豐富的音樂實踐活動。音樂實踐活動既包括學校教育開展的活動，也包括家庭音樂活動及社會音樂實踐活動。第三是發展過程的長期性。發展過程則涉及基礎知識的初步積累，直到音樂知識與技能的習得與內化。不管是站在時間的角度，還是站在空間的角度來看，以上要素都是必不可少的。

3.多樣性

多樣性主要體現在三個方面，首先是評價方式的多樣性。尤其對難以量化的特定行為所產生的表現，例如學習態度、興趣等，除了可以選擇一種觀察方法來進行評價，還可以選擇一種可以評價為特定技能或知識的方法，使用書面測試進行實際評價。其次是評價目標的多樣性。在教育評價過程中，不僅要側重于對單個教育目標的評價，而且要積極鼓勵教師和學生進行多邊的自我評價、相互評價等。評價目標多樣性，不僅有助于評價的可靠性和準確性，還能夠使評價過程得到改善以及動態發展得到體現。最后是評價次數的多樣性。即考試的結果并不用作學生學習評價的最終條件，而是將評價過程在整個時間范圍內縱向擴展，更加關注日常作業和檢測的結果。教師必須注意評價過程，以便評價可以促進整合和提高學習效果。如此，可以更好地鑒別學生的努力程度和進步范圍，并為學生今后的學習奠定基礎。

4.開放性

開放性也是視唱練耳教學評價的特點之一，不僅體現在視唱練耳教學自身的開放性，也體現在學生的個性化學習方法上。眾所周知，在信息技術得到迅猛發展的今天，用于音樂理論和視唱練耳教學的教育資源已覆蓋書籍、音響設備、廣播網絡、電腦電視等，教師可以采用多種資源、形式豐富教育教學。此外，視唱練耳教學評價的開放性也反映在學生的個性化學習方法中。個性化發展不僅可以促進學生對“知識和現實世界體驗”的積極探索，而且可以提高學生的音樂欣賞和變現能力。

二、中職視唱練耳課程教學評價觀念及評價體系的現狀

1.中職視唱練耳課程教學評價理念

隨著中職視唱練耳教學領域的不斷完善，教學評價也越來越成熟。不僅制定了視唱練耳教學評價的相關細則，還將視唱練耳與音樂理論進行了整合，對課程的教學目標及性質，課程內容和實施及評價進行了設置。中職學校的樂理及視唱練耳課程不僅具有適應時代變化的理念，還體現了中等職業教育中的人才培養觀念，并以當代音樂理論教育與視唱練耳訓練為指導。課程評價和進行教育評價的概念具有以下特點：尊重學生的獨創性、學生特色，各種指標可以為社會對人才的多樣化需求提供支持。運用多樣化的綜合定量評估，完整、直接、明確、真實地對進行評價項目的進程和特色做出全方位的體現。

2.視唱練耳課程教學評價體系的現狀

一直以來，我國視唱練耳課程的教學評價深受蘇聯教育理念和模式的影響。評價方式只有樂理評價和視唱練耳評價兩部分，相對來說過于單一。其中，樂理的評價方式是一種封閉式測驗，主要采用傳統的問題類型，如封閉式問題，多項選擇問題，是非題和創作問題。通常，平時的分數代表整個學期評估的40%，測試分數（課堂考試）代表整個學期評估的60%。視唱練耳，則是通過在課堂中完成評價，利用隨機抽取的方式，進行選題面試。很明顯這種評價方法具有很多弊端：第一，學生比較被動，以教師為中心的教學評價，影響著學生的積極性。第二，評價內容雖可增強學科知識和技能，將知識和技能內化和整合，并建立學生的知識體系，但削弱了學生對知識轉移能力的評估。第三，側重于最終成績和橫向比較，忽略了對學生學習過程中成績的收集。第四，評價方法主要是采用傳統方法，例如紙筆，口試等。過于強調定量結果而忽略了定性評價，這種類型的學生評價系統必然會導致學生的自學能力下降，學習興趣不足，進步緩慢的現象。在新時代背景下，傳統的學生評價體系進行改革是必然趨勢。

三、中職視唱練耳教學評價環節的實踐策略

1.評價目標的調整

目標是行動的指南針，教學評價的順利開展首要條件之一就是建立對評價目標的準確理解。總的來說，中職視唱練耳教學評價目標可以分為三個部分：

（1）等級目標

確保教師和學生真正了解學生當前的學習水平，同時教師以此為基礎來引導學生的學習方向及進度，學生在了解自身當前水平后調整學習計劃和目標。

（2）反饋目標

對于教學評價而言，評價本身不是目標，基于評價結果的后續行動才是重中之重。評價結果能夠將當前的教學優勢與劣勢呈現在教師和學生面前，使師生能夠清楚地認識到自身教與學的長短處，從而適時適當地進行目標調整并與教學評價目標保持一致。

（3）激勵目標

視唱練耳教學自身具有一定難度，學生認知水平、思維方式和學習能力的差異也較大。從場域、趣味、需求、競爭展開激勵目標，不僅能夠提升評價學生的音樂知識與技能的效率，還可更好地評價以學科知識為載體，在學生具有差異性情況下實現傳授知識、培養能力和塑造價值觀的統一。

2.評價內容的明確

適用于中職藝術課程的教育目標，如：以立德樹人根本任務，引導學生通過自主、合作、探究等方式參與音樂實踐活動，發展藝術感知、審美判斷、創意表達和文化理解音樂學科核心素養，同樣也適用于中職的視唱練耳教學。首先，通過視唱和聽力訓練，可以深刻地理解和體驗音樂作品，獲得音樂美的熏陶，并對生活充滿自信和積極的態度。例如，將民族音樂引入視唱和聽覺訓練中，使學生可以體驗這一流派獨特的音樂風格，豐富學生的審美體驗。其次，根據一個主題或一項任務，運用特定媒介來學習視唱及進行聽覺練習，教師應指導學生通過一系列科學合理的學習方法，包括觀賞、體驗、聯系、比較、討論等方法，獨立探究、小組合作進行創意表達。這不僅有助于提高學習質量，而且對于將來的學生發展也是一大優勢。第三，音樂既是藝術又是技術，必須具備扎實的音樂理論和視唱練耳基礎。通過視唱和聽力訓練，學生不僅掌握必備的視唱練耳知識和技能，也可以更好地理解、感知和創作音樂。例如，通過視譜即唱和聽力訓練，逐漸發展我們的視譜能力，發展我們音樂的耳朵，并在此基礎上理解音樂、感受音樂、表達音樂。這三個方面的內容是相互依存的。

3.評價標準和方式的多樣化

傳統的教學評價標準以最終知識的獲得、技能的習得為先，以學生達到統一的水平為目標，缺乏對價值的多方面關注，對學生自身存在的區別不夠重視，對于學生在進行學習時的表現、進步速度等沒有做出相應的評價，導致學生覺得自己就是為了考試而學習，這樣的學習具有功利性，長此以往，很容易使學生感到特別緊張、壓抑，從而失去了學習的真實目的。

通過對學生的作業情況、監測情況的數據進行清晰準確的整合。教師可以通過大數據對學生的狀態以及每個學生的家庭作業和考試進行及時準確地獲取，并獲得直觀的教學反饋和評估。

（1）過程性評價

過程評價著重于能力建設的教學內容，對學生的學習狀態進行跟蹤，然后對其能力進行評估。這對學生在學習過程中所出現的問題可以做到及時發現和實時監控，并且協助學生做出適時調整和糾正，從而使學生的學習技能得到提升。因此，應該經常進行過程評價，并且每當獲得新的知識和技能時就進行評價，以便學生覺得評價比績效評價更有益于學習。同時，教師需要將其角色從“法官”轉變為“組織者，指導者和合作者”，并創造一種學生可以充當評價主題的環境。使學生在交流中做到自我完善，感受學習的過程。

（2）終結性評價

在完成一個教育階段后，必須對全體學生對知識的掌握程度以及進展速度進行檢測與總結，對教學目標的實現以及教學效率的高低進行全方位的檢測。為下一步的教學提供依據。在執行終結評估時，不能過于簡單和形式化。中職院校視唱練耳的評價方法主要包括筆試和面試。形成性評價是一種“學習評價”，其重點是接下來需要學習的內容。終結評價是對已經學習過的知識進行評價。雖然這兩種評價在目的、方法和評價標準上有所不同，但它們在促進學生學習方面是相同的。他們并不是對立的，而是在相同的維度上。所以，兩者必須有機融合，以在課程中建立平衡的評價模式。

四、結語

中等職業教育是職業教育的基礎，承擔著為新時代培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的重任。視唱練耳是中職音樂專業的必修基礎課程，在深刻理解教學評價內涵之后，研究視唱練耳課程教學評價的特點、觀念、現狀、實踐策略，以進一步改善教育教學功能，促進評價機制的改進，從而實現教學效率的提升及發展。