大學創(chuàng)意寫作的授課方式及教學過程
——以香港公開大學創(chuàng)意寫作課程為例

唐梓彬

一、前言

多年以來，香港越趨重視創(chuàng)意寫作能力的培訓，大學也開設(shè)了不少創(chuàng)意寫作課程，為學生提供專業(yè)的寫作技巧訓練①關(guān)于香港的大學所開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程，專門的學士學位課程有香港浸會大學文學院人文及創(chuàng)作系的"“創(chuàng)意及專業(yè)寫作文學士（榮譽）課程”、香港公開大學人文社會科學院的“創(chuàng)意寫作與電影藝術(shù)榮譽文學士（榮譽）課程”；其它的高校如香港大學、香港中文大學、香港教育大學等大部分均有與創(chuàng)意寫作相關(guān)的學科開設(shè)。。但學術(shù)界普遍對香港的大學的創(chuàng)意寫作研究關(guān)注不夠，故其研究成果較之于內(nèi)地顯得稀少②目力所及，有關(guān)香港的大學創(chuàng)意寫作教學的研究成果只有以下4 篇論文：李孝聰：《創(chuàng)意寫作教學法成效評估》，何國祥主編：《中文教育論文集第三輯：九五年國際語文教育研討會論文集》，香港：香港教育學院1996 年版，第286-294 頁；梁慕靈：《大學創(chuàng)意寫作教學的設(shè)計與效果──以香港大專院校為例析》，《湘潭大學學報（哲學社會科學版）》2016 年第1期；張嫣然：《香港創(chuàng)意寫作的發(fā)展及其對內(nèi)地的啟示》，2019年創(chuàng)意寫作研討交流會；梁慕靈：《大學生創(chuàng)意寫作能力的培訓──以香港公開大學創(chuàng)意寫作課程為例》，《寫作》2020年第1期。。整合現(xiàn)行的研究成果，前人多集中于教學設(shè)計、成效及發(fā)展路向的探討；本研究希望在此基礎(chǔ)上進一步從教學實踐的角度，探討創(chuàng)意寫作課程的授課方式及教學過程，以期能對大學創(chuàng)意寫作的教學模式作出檢討與反思，并探討大學寫作教學中存在的問題及解決方法。據(jù)此，本研究將以香港公開大學創(chuàng)意寫作課程中的“創(chuàng)意寫作坊”課程為例，闡述這門課的理論基礎(chǔ)、設(shè)計動機、教學過程、評核指標及寫作效果。

二、理論基礎(chǔ)與設(shè)計動機

“創(chuàng)意寫作坊”課程參考Carl Bereiter 與 Marlene Scardamalia“知識轉(zhuǎn)化模式”（knowledgetransforming model）的專家寫作歷程，強調(diào)學生的寫作歷程因個人認知與寫作策略的不同而有差異，從而突出學生的主動性、目標為本及采用寫作過程中的“啟發(fā)性記憶搜尋程序”（Heuristic memory），要求修辭問題空間（Rhetorical problem space）及內(nèi)容問題空間（Content problem space）的使用，內(nèi)容空間由現(xiàn)有知識及新概念所組成，而修辭空間則包含對寫作文本的語言、文體、結(jié)構(gòu)等的選擇，學生會透過問題轉(zhuǎn)譯的互動而增加知識的獲得，刺激同學對于寫作的反思。根據(jù)Bereiter 與Scardamalia 的模式，以上的互動情形，可以用圖一來表示①Bereiter C，Scardamalia M.“Research on Written Composition”.In Wittrock，M.C，editor.Handbook of Research on Teaching.Macmillan Publishers，1986；Bereiter C，Scardamalia M. The psychology of written composition.Lawrence Erlbaum Associates Inc，1987；Bereiter C，Scardamalia M.“Intentional learning as a goal of instruction”.In Resnick LB，editor.Knowing，learning and instruction：Essays in honor of Robert Glaser.Lawrence Erlbaum Associates Inc，1989，p.361-392.：

圖1 知識轉(zhuǎn)化模式

參考以上寫作理論，“創(chuàng)意寫作坊”課程的構(gòu)思源于對專家寫作歷程的關(guān)注，本課程主要以工作坊的形式，評估不同的創(chuàng)作方法，教導學員創(chuàng)意寫作的技巧及啟發(fā)靈感的各種方法，訓練他們善用感官接觸世界，并通過觀察與想象反思自我與他人、文學與歷史的關(guān)系，提高學生對生活的感悟力。學生必須從個體的角度去觀察生活片段，觀照自身與社會的關(guān)系，養(yǎng)成反思人生與內(nèi)省自我的寫作方式。學員亦需要嘗試探討中國語言文字與各種媒體跨界的可能性，例如音樂與文學、繪畫與文學、電影與文學等等，指導學生通過作品表達個人的經(jīng)歷與思想感情，書寫出富有創(chuàng)意及個人特色的作品。

傳統(tǒng)大學的寫作課程，大多貼近Bereiter與Scardamalia提出的另一種“知識陳述模式”（Knowledgetelling model），要求學生作命題式寫作，對寫作的內(nèi)容、文體、語言等均作規(guī)范要求，限制了創(chuàng)意寫作的空間；使學生不會自行設(shè)定目標，擬定寫作計劃②Bereiter C，Scardamalia M.“Research on Written Composition”.In Wittrock，M.C，editor. Handbook of Research on Teaching.Macmillan Publishers，1986.。為此，本課程希望提供較靈活的寫作訓練，引導同學運用中國語言文字的藝術(shù)特征和美學價值撰寫文學作品，并通過“自我挖掘”的理論實踐，協(xié)助同學尋找靈感，建構(gòu)自我意識，運用不同的創(chuàng)作策略和手法表達思想感情，呈現(xiàn)個性；并打破“文類成規(guī)”，讓同學評估不同的創(chuàng)作方法，反思寫作的固有傳統(tǒng)，從實踐中進行批判并尋求中國語言文字與各種媒體跨界的可能性①有關(guān)“自我挖掘”及“文類成規(guī)”兩種創(chuàng)意寫作的理論基礎(chǔ)，本研究參考葛紅兵、許道軍主編：《大學創(chuàng)意寫作·文學寫作篇》，北京：中國人民大學出版社2017年版，第36-43頁。。

三、教學過程

香港公開大學的“創(chuàng)意寫作坊”課程，偏重于實踐，學生為主修“創(chuàng)意寫作與電影藝術(shù)”課程的二年級生，其教學目的在于讓學生學習文學創(chuàng)作及啟發(fā)靈感的各種方法，并指導學生通過作品表達個人的經(jīng)歷與思想感情，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。本課程的教學法包括講課、寫作實踐、活動教學、口頭匯報與討論等，旨在訓練學生的寫作能力與表達能力，并從老師及同儕的交流互動過程中建立自尊及自信，加強學生的自我檢討與修改文章的能力，亦有助于眼界的開闊，并進一步激發(fā)學生對寫作的興趣。

為達到教學目標，“創(chuàng)意寫作坊”的教學模式為兩小時講授課及兩小時導修課，前者主要通過研讀文本、互動游戲及隨堂練筆等方法教授學生寫作方法學、創(chuàng)作題材的探尋及跨媒體創(chuàng)作體驗三大范疇的相關(guān)內(nèi)容；而后者則由老師主持，同學需報告自己的創(chuàng)作目標與構(gòu)想，包括題目、寫作理念、人物、情節(jié)框架、敘述角度、思想內(nèi)容、所運用的創(chuàng)作技巧等，并由同學就創(chuàng)作成果互相點評及回應(yīng)，然后由老師講評優(yōu)點及提供改善建議作結(jié)，為學員提供討論的機會，互相交流創(chuàng)作的經(jīng)驗和心得。

本課程共13周，教學內(nèi)容分三大部分，大概每三至五周講授一個范疇，具體的課程內(nèi)容參見下表：

表1 香港公開大學創(chuàng)意寫作坊教學內(nèi)容

以下是“創(chuàng)意寫作坊”教學的大概情況：

單元一：傳承與開拓──創(chuàng)意是什么？

單元一為導論，大課將對“創(chuàng)意是什么”的命題進行討論與分析，引導學生圍繞創(chuàng)意寫作能否教授、創(chuàng)意是否能憑空而生的問題展開思考，并輔以具體的文學作品如三島由紀夫《金閣寺》、陳汗《滴水觀音》、劉以鬯《盤古與黑》等，分析創(chuàng)意在內(nèi)容與形式上的意涵，從而歸納出創(chuàng)意寫作所需要的兩大元素——生活與破格。創(chuàng)作如果離開貼身的生活，必缺乏真情實感，沒有感動人心的力量；若未能推陳出新，亦只屬人云亦云。作品要破格，自然需要積累知識，以傳承作為開拓的基礎(chǔ)。本課程將以此作為創(chuàng)意寫作的定義，并以此作為接下來單元教學的基礎(chǔ)，希望學生寫自己對生活的觀察，寫自己的真情實感，并能在學習前人的前提下尋找自我獨特的寫作風格。

導修課將與同學分享創(chuàng)意寫作的經(jīng)驗與實踐，并請同學共同思索尋找創(chuàng)意與靈感的方法。根據(jù)往年的教學經(jīng)驗，同學討論后，大多認為多聆聽多觀察身邊的人、事、物，多挖掘自身的經(jīng)歷、感情，能有助于從生活提煉寫作素材。然后，老師會介紹自動書寫（Automatic writing）的方式，并請同學進行簡短的寫作練習，讓同學嘗試把意識放松，用筆在白紙上紀錄一切流經(jīng)腦袋的念頭。事實上，在無意識下，同學往往能挖掘出平時被忽略的、被隱藏的心靈感受。

第一部分：寫作方法學

單元二：文學創(chuàng)作的方法和要求

單元二的主題為探討文學創(chuàng)作的語言與表達方式，大課將以錢鐘書《圍城》及余光中《鄉(xiāng)愁》為例，說明文學如何將生活材料加以提煉成為藝術(shù)形象，并分析個人情感如何通過意象作表達。然后，以蘇童《灼熱的天空》、梁實秋《雅舍小品·講價》等文本為例，介紹文學語言的陌生化與互文性特點。課堂上也會以“盲婚法”作活動教學，請學生隨機抽取兩張紙條，讓同學思考兩者的關(guān)系，例如以“汽水”配搭“妒忌”等，訓練聯(lián)想力。

導修課會討論文學寫作的語言運用，以書面語及口語的概念，圍繞全以粵方言書寫的陳冠中《香港三部曲·金都茶餐廳》、夾雜不少山東高密方言的莫言《紅高粱》及以標準漢語書面文體寫作的小思《玩具》展開討論，通過比較三者思考文學創(chuàng)作中方言運用的方式、技巧及功能。

單元三及單元四：觀察與想象

這兩個單元教授觀察與想象的基本方法，教師會先以美國詩人埃茲拉·龐德（Ezra Pound）《在一個地鐵車站》（In a Station of the Metro）為例，說明如何運用意象疊加（superposition）的方法，使客觀事物添上個人感情色彩；并以也斯（本名梁秉鈞）《給苦瓜的頌詩》作賞析，教授同學如何準確把握客觀對象的特征，給以逼真的描繪，使事物的內(nèi)涵、外形達到統(tǒng)一，實現(xiàn)物象的人格化。最后，以也斯《剪紙》及韓麗珠《輸水管森林》作為個案研究，引導同學如何把觀察與想象從眼前的物象擴大至整個城市以及社會，探討作家如何結(jié)合日常的觀察和想象，把城市與社會的特點化成種種貫穿作品的意象。

導修課會進行“詠物”的課堂練習，其后由教師主持觀察與想象的寫作訓練，以游戲的方式展開活動教學。

單元五及單元六：感官寫作

這兩個單元主要講授感官寫作的基本方法，教導學生如何從感官出發(fā)對事物進行全方位的描寫，并以張愛玲《道路以目》《聽音樂》、胡燕青《蝦子香》為例，分析視覺、聽覺、嗅覺與味覺描寫的具體方法與技巧。

導修課會要求同學分組進行感官寫作訓練，結(jié)合自身的觀察與想象，分別嘗試把視覺影像、電影配樂、怪味糖的味道及神秘袋內(nèi)東西的觸感轉(zhuǎn)化成文字，并與全班分享及討論寫作心得與策略。

第二部分：創(chuàng)作題材的探尋

單元七：舊瓶新酒──故事新編的技巧

本單元的教學內(nèi)容為魯迅《故事新編·理水》、董啟章《少年神農(nóng)》、劉恒《伏羲伏羲》、劉以鬯《蛇》及西西《肥土鎮(zhèn)灰闌記》，讓學生了解故事新編的各種表現(xiàn)方法及創(chuàng)作技巧，向?qū)W生展示不同作家在人物設(shè)定、主題思想、時空觀念及敘事方式等方面對原有故事的創(chuàng)造，幫助學生吸收創(chuàng)作素材，學習如何通過對傳統(tǒng)故事進行開拓與改造，展現(xiàn)出自身獨特的想法。

單元八：身份認同——認識自我與他人的關(guān)系

本單元以黃碧云《失城》、董啟章《V 城系列》、許榮輝《鼠》及顏純鉤的《關(guān)于一場與晚飯同時進行的電視直播足球比賽，以及這比賽引起的一場不很可笑的爭吵，以及這爭吵的可笑結(jié)局》闡述文學作品中身份認同的題材處理，教導學生從多元的觀點和角度，對自我與他人關(guān)系作出反思，以增加自身作品的內(nèi)容深度。

單元九及單元十：歷史與記憶書寫

這兩個單元以文學與歷史、記憶之關(guān)系為題，輔以西西《玫瑰阿蛾的白發(fā)時代》，說明文學對歷史的呈現(xiàn)，多以記憶書寫的形式進行，屬作者自身與往昔的對話；并分別以陳慧《拾香紀》、董啟章《永盛街興衰史》，分析歷史事件如何與文學敘述作串聯(lián)及文學創(chuàng)作與歷史相異之虛構(gòu)性。

第三部分：跨媒體創(chuàng)作體驗

單元十一、單元十二、單元十三：音樂、繪畫、電影與文學

這三個單元均以跨媒體創(chuàng)作為主題，讓學生思考文學如何與音樂、繪畫、電影作結(jié)合。課程會以鮑勃·迪倫（Bob Dylan）的流行歌詞為主題討論流行歌詞的文學性與互文性；又以豐子愷《阿Q正傳》、西西的《浮城志異》、智海和江康泉《大騎劫》及瑪嘉·莎塔琵（Marjane Satrapi）《茉莉人生》（Persepolis），嘗試勾勒出繪畫與文學的發(fā)展線索；再通過比較余華小說《活著》與張藝謀的電影《活著》，討論電影與文學作品在表達手法上的差異性。

總的來說，本課程以“指導創(chuàng)作”為教學的核心內(nèi)容，有別于一般文學寫作課重視分析單一經(jīng)典文本的教學取向，而更著重幫助學生開闊眼界，使學生通過接觸大量不同風貌、不同媒介的作品，評估不同的創(chuàng)作方法，反思寫作的固有傳統(tǒng)，以培養(yǎng)學生推陳出新的創(chuàng)意寫作能力為教學目標。

四、評核指標及寫作效果分享

本研究以自行制定之“創(chuàng)意寫作評定量表”作為評核指標，茲將此一評分表說明如下：

表2 創(chuàng)意寫作評定量表

評分內(nèi)容包含內(nèi)容和技巧、創(chuàng)意及文句和結(jié)構(gòu)共三個向度，用以評估學生的感知觀察力、題材挖掘的深淺度、內(nèi)容技巧的獨創(chuàng)性、文句的流暢性等多項細則。

“創(chuàng)意寫作坊”課程在教學及評核的過程中，所設(shè)的作業(yè)均以上述評核指標為基準，以下將會從創(chuàng)作要求、評分標準及寫作效果三方面，分析本課程的教與學。

（一）課堂練習“詠物”

1.創(chuàng)作要求

同學可自選一“物”為題，將自身的經(jīng)驗、感受與該特定對象的特點作融合，想出該物可能負載的文學意義并加以描述，并于導修課隨堂寫作文學性短文（文體不拘，包括“現(xiàn)代詩”和“現(xiàn)代散文”）一篇，約500 字。最后通過討論，修改成完整作品。同學可自行設(shè)定目標及擬定寫作計劃，并以最少一種課堂所學的文學創(chuàng)作的方法和要求，完成創(chuàng)作。評分以原創(chuàng)成果為評核基礎(chǔ)，并以是否具備物象的人格化及是否掌握互文性理論為評分標準。

2.寫作效果

物象描寫對于初學寫作的同學來說比較吃力，少部分有觀察欠深入、詞匯貧乏、描寫太直露等不足之處；優(yōu)秀的同學卻往往能經(jīng)營細節(jié)，演繹物象的特征，想法新奇，且能在描寫客觀物象中貫注作者的主觀感情，寫作效果令人滿意。例如2018級的胡子恒以魚為題材，寫了下面這篇題名為《吶喊》的文章：

菜刀削刮我的身體，散落的碎片，赤裸裸。某只手伸進我的身體，掏出胰臟和脾臟和腸，空蕩蕩。空蕩的我被困在鍋子里，水蒸氣摸透我的身體，排不起它的欲望。端出來讓滾油灑上，在我的身上吶喊。

無神的眼睛，盛著狹窄的啞白。我看見皺眉的侍應(yīng)將我端起，帶我走到另一塊天花板下，上面掛著緩慢的風扇，銹跡躺在扇葉上。我看見風扇下的醉翁，紅著臉晃著身子，念著幾個號碼，枯草企圖擺得優(yōu)雅。

泛黃的桌布上散亂著公文，披穿西裝的男人盯著，黑色的磚塊扣押著瘦削的白襯衣。男人在想，眼前的報告書和今天的銷情和明天的匯報和之后老板的訓話，他又想，很餓，我終于端到他面前，我們相視，有相同的眼睛。

筷子掐進我的身體，撕出沒有彈性的肚子，剝掉沒有緊致的臉，在我的身上挖挖挖挖挖出坑洞，我們木然。我看他咀嚼，看不出好不好吃。

醉翁突然舉起啤酒瓶，說他明天去領(lǐng)六合彩頭獎，醉意拉扯他的視線。扇葉被拉扯成弧線，平地被拉扯成斜坡，他在斜坡上失足。啤酒瓶躺在我身上，鉆進我空空的身體，躺進我身上的坑洞，氣泡在那里吶喊。我們木然。

該生的作品能緊扣所詠之物而發(fā)，并嘗試以魚的視點下筆，展開細膩的描寫。不但詳細描寫所詠之物的特點，觀察仔細，還能掌握陌生化的語言和行文節(jié)奏，使文章富有藝術(shù)美感。全文以“吶喊”作首尾呼應(yīng)，設(shè)想新穎，若聯(lián)系魯迅《吶喊》對虛偽的本質(zhì)與種種劣根性的批判，能產(chǎn)生互文效果，增加了內(nèi)容的深度。

（二）作業(yè)一“我城”

1.創(chuàng)作要求

要求同學以“我城”為題，由感官出發(fā)，重新書寫自身所感受到的城市，描寫一條熟悉的香港街道。形式與文類不拘，但必須有感官書寫的成分，如顏色、氣味、聲音、觸覺、溫度等等，約1000 字。同學須要以最少一種課堂所學的感官書寫的方法和要求進行創(chuàng)作，并自行設(shè)定創(chuàng)作目標與方向。評分以原創(chuàng)成果為評核基礎(chǔ)，并以是否具備感官書寫及是否體現(xiàn)出同學對城市街道的觀察與想象為評分標準。

2.寫作效果

大部分同學均能掌握感官描寫的方法，能捕捉多被人忽略的都市風景；惟景物描寫大多略缺感情，觀察亦未夠細膩；而較優(yōu)秀同學則能把所描寫的街道形象而具體地呈現(xiàn)出來，且能以富有象征性的意象運用，暗含復雜的個人情感。例如2018 級的朱鴻基以香港上環(huán)永樂街為題材，寫了以下名為《海味街》的習作，節(jié)錄如下：

天空是不小心沾了墨水的宣紙，無論你如何清洗清水沖刷，還是淡不掉薄黑的墨跡。惟獨有一絲可憐的陽光乘著微風滲進這個電車的窗子。順著這晚霞的余光，塵埃在空氣中探戈，合一再分離，尋找著屬于自己的塵土。

窗子的微塵在一片片散亂地堆砌著模模糊糊，透出窗外就能看到那白色樓房，上面更有精致雕刻的繡花作為點綴。雨水來得很突然，霎眼間就沖散窗子的微塵，一點又一點垂落的水滴把那白色樓房對倒了。朦朦朧朧的幾乎什么也看不見。

雖然雨水蓋過了影像，但卻淹不了這生曬的咸香。幾乎所有店子擺放在外的海味都蓋上薄薄的透明塑膠。雖然這些蠔干、蝦干生于水但卻不能和雨水有半點曖昧，一旦發(fā)生了這種浮于表面的暗涌，人們根本不會想買賬。但我想藏在圓柱玻璃罐的干參、石決明、龍落子更想貪圖這一刻的愉快。

該同學的作品以大量詩化的句子寫景抒情，以獨特的觀察和豐富的想象力，既能寫出海味街的種種特點，又創(chuàng)造出種種飽含感情的意象，藝術(shù)性較強。

（三）作業(yè)二“故事新編”

1.創(chuàng)作要求

同學須以《孟姜女哭長城》為本，并結(jié)合本單元所學、所寫，將原有的故事進行改編創(chuàng)作，字數(shù)約1500-2000字。同學須自行擬定寫作任務(wù)，并以最少一種課堂所學的故事新編的方法和要求，創(chuàng)作小說一篇，內(nèi)容必須具有孟姜女故事的元素。評分以原創(chuàng)成果為評核基礎(chǔ)，并以是否具備故事新編之小說類型的特色為準。

2.寫作效果

大部分同學均能適當抽取孟姜女故事中的元素，并以當代中國香港作為背景進行故事改編，討論虛偽、炒作新聞等社會問題，成功地把孟姜女的故事現(xiàn)代化及解釋其中的薄弱環(huán)節(jié)，補充傳統(tǒng)情節(jié)的不足，展現(xiàn)出同學對孟姜女傳統(tǒng)故事的反思與批判。例如2018級的鐘煒俊的作品便以真實發(fā)生的香港馬頭圍道唐樓倒塌事件作為創(chuàng)作素材，以“倒塌”作為孟姜女故事的聯(lián)系及貫穿全文的敘事線索，作品的故事流暢，結(jié)構(gòu)布局精致，能以意識流的筆調(diào)，以失憶狀態(tài)中人物的思維碎片，拼接出一個追溯記憶的故事，成功營造出懸疑的氣氛。再者，內(nèi)容觸及香港樓房安全的社會問題，具有一定的現(xiàn)實意義。

（四）期末作業(yè)“自傳”

1.創(chuàng)作要求

要求同學以“自傳”為題，結(jié)合文字與多媒體創(chuàng)作及本科研習所得，寫成一部完整的文學作品，字數(shù)不超過5000字，形式或文類不拘，但必須有跨媒體創(chuàng)作的成分，如繪畫、音樂、攝影、電影等等，內(nèi)容上也須有“自我挖掘”的成分。評分以原創(chuàng)成果為評核基礎(chǔ)，并以是否具備跨媒體及“自我挖掘”的創(chuàng)作成分、是否掌握文學創(chuàng)作的美學運用及是否體現(xiàn)新穎獨特的創(chuàng)意為評分標準。

2.寫作效果

大部分同學均能敘述自身的故事，把成長的點滴寫出來，富有真情實感。同學在跨媒體創(chuàng)作上，各有不同的嘗試，大多能配合文字的內(nèi)容，運用照片、手繪圖畫或流行歌詞作輔助，用以營造意境或組織敘述結(jié)構(gòu)；也有部分同學以文字輔以影像作為創(chuàng)作方式，嘗試融合電影與文學兩種異中有同的表現(xiàn)方式。同學大體表現(xiàn)出色，但在感情的抒發(fā)上比較直白淺露，跨媒體的成分也較少。優(yōu)秀的同學能融會各單元所學，把本科教授的寫作方法、身份認同及歷史、記憶等元素用于“自傳”的創(chuàng)作之中，通過對他者與自我往昔的聯(lián)系，展開富創(chuàng)意的想象。例如2018級鐘煒俊的作品《在成為井底蛙之前》，以香港大角咀肢解父母的案件作為創(chuàng)作藍本，以半虛構(gòu)的角色“周海亮”作為“自傳”的敘述者，既能以大角咀碎尸案賦予故事真實感，又意在言外地映照出自身的經(jīng)歷和感受。整部作品以一場審問貫穿全文三段殺人犯的回憶，不但結(jié)構(gòu)完整，而且使內(nèi)容由個人的歷史，升華至思索親情、愛情、生存等等的大課題。開首引發(fā)懸念：

你涉嫌三項謀殺罪……

不知道殺人犯有沒有寫下自己一生的權(quán)利呢？

你認不認罪

畢竟他們肆意剝奪了別人生存的權(quán)利。

結(jié)尾再作呼應(yīng)：

我想起了，那時候我是想著井底蛙的模樣畫的。

是你們先剝奪了別人生存的權(quán)利。

周海亮兩項謀殺罪成立，終身監(jiān)禁。

故事的開場和結(jié)局道出了殺人犯的心聲，借強詞奪理的主人公之口，喚起讀者對生命本質(zhì)的反思。

五、結(jié)語

當前大學創(chuàng)意寫作教學存在的普遍問題主要有三：一是同學未能掌握文學創(chuàng)作的方法，不懂如何寫；二是缺乏靈感，不知寫什么；三是故步自封，未能跳出前人創(chuàng)作的框框。針對以上三點，本課程在授課方式及教學過程上進行了適度的調(diào)整，在教學模式上以Carl Bereiter 與Marlene Scardamalia 提出的“知識轉(zhuǎn)化模式”取代“知識陳述模式”，又在課程的文本教學上以多元廣泛的導讀取代對單一經(jīng)典的細讀，以培養(yǎng)學生更寬廣的眼界；本課程也主張透過各種寫作練習，讓學生好好觀察和感受生活，從中汲取寫作素材，這對培養(yǎng)他們的寫作能力也有很大的幫助。本研究認為大學創(chuàng)意寫作的教學可以在教師的積極指導下運用學生主導學習方式的教學方法，藉以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，并從中建立創(chuàng)作的主體性，誘發(fā)學生自主學習的動機。總的來說，修讀本課程以后，不少學生覺得對其寫作發(fā)展有很大幫助，認為能在短期內(nèi)明白文學創(chuàng)作的基本方法及獲得新的創(chuàng)作靈感，長期更能推動他們在繼承前人的基礎(chǔ)上不斷追求創(chuàng)新。今天，大學的創(chuàng)意寫作課程發(fā)展繁盛，本研究有關(guān)香港公開大學“創(chuàng)意寫作坊”課程的教學經(jīng)驗，對未來寫作教學的發(fā)展，或有一定啟示。