微課在初中英語教學中有效應用的探討

張衛(wèi)鋒

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學，江蘇蘇州 215200）

引 言

隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段逐漸受到廣大教師的青睞，而以多媒體為基礎的微課便是其中之一。教師將微課應用于初中英語教學中，可以激發(fā)和提高學生學習英語的興趣，能夠增加學生的語言實踐機會，在一定程度上提高了英語課堂效率和效果。

一、微課的特點

微課主要是教師利用視頻針對某一知識點進行教學活動的過程。微課是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上發(fā)展的一種非常新穎的教學方式，其特點主要有以下幾點。

（一）教學時間較短

微課的核心就是教學視頻。基于中學生的學習特點和學習規(guī)律，微課的時長基本上是5～8 分鐘。如果時間過長，學生就很難集中注意力，容易失去學習興趣。所以，和傳統(tǒng)的45 分鐘一節(jié)課的教學課例相比較，微課也可以稱為“課例片段”或者“微課例”。

（二）教學內(nèi)容較少

傳統(tǒng)的英語課堂教學內(nèi)容比較廣泛，而微課的主要內(nèi)容比較集中，主題較為突出，更適合有主題的教學。微課在英語教學中的應用，主要是突出教學的重點、難點和疑點，或者是突出某個教學環(huán)節(jié)、教學主題。微課比傳統(tǒng)教學少了更多復雜、煩瑣的環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容更加精簡。

（三）資源容量小

微課視頻及配套的教學資源總?cè)萘枯^小，視頻格式應該是可以在線播放的流媒體，可以讓學生在英語課堂上在線觀看，以查看教案課件和案例等輔助資源，也可以讓學生課下下載，隨時隨地學習，進而有助于學生反復觀看和深入思考。

（四）資源結(jié)構(gòu)“情景化”

微課的教學內(nèi)容一般要求主題明確、突出。以主線教學為主體，課堂中使用到的多媒體素材、教師的課后總結(jié)、學生的學習成果及相關點評等教學資源，共同構(gòu)成了豐富的、結(jié)構(gòu)緊密的教學資源板塊。在微課的引導下，學生可以提高思維能力，并通過模仿提高遷移能力，從而提高英語學習效率和知識水平[1]。

（五）反饋速度快

因為要在較短的時間內(nèi)開展微課教學，學生和教師能夠及時進行溝通和交流，所以微課的教學反饋具有及時性。同時，由于學生都能夠積極參與其中，學習氛圍濃厚，所以學生的學習興趣也會非常強烈。

二、微課在初中英語教學中的有效應用策略

（一）改善教學理念

要想使微課能夠順利、有效地在英語課堂教學中發(fā)揮作用，教師要先改變傳統(tǒng)的教學理念，善于利用微課等新型教學手段，以突出教學重點、豐富教學資源，使教學內(nèi)容更有趣、更有吸引力[2]。在微課教學中，學生能在短時間內(nèi)集中注意力、激發(fā)學習興趣，學習效率也會有所提高，學習效果也會非常好，有助于學生更積極地學習英語。

（二）平衡好傳統(tǒng)課堂和微課之間的關系

在初中英語課堂教學中運用微課，一個主要目的是讓學生積極主動地學習。因此，英語教師在運用微課進行教學時，要精心備課、合理安排，讓英語教學可以和微課完美地結(jié)合起來，達到“1+1 ＞2”的效果，進而使有限的課堂教學時間得到最大化、最合理的利用。

（三）利用微課進行課前預習

微課不僅可以在課堂上運用，也可以在課前運用，也就是讓學生根據(jù)微課進行課前預習，以便學生抓住學習重點，進而提高學習效率[3]。

例如，在教授牛津英語七年級Unit 6Food and lifestyle時，本單元的教學重點是讓學生能夠聽、說、讀、寫各種食物，在實際情景中會運用“Do you like...?”和 “be good/bad for”等句型進行交際活動，同時讓學生掌握動詞一般現(xiàn)在時的用法。為了增強課堂教學的有效性，教師可以在課前向?qū)W生發(fā)送微課視頻（視頻內(nèi)容是幾個人相互詢問飲食喜好的片段），以及布置預習任務，如用英語詢問對方飲食喜好的常用問句是什么，自己的飲食習慣、生活方式是否健康。在微課的幫助下，學生的預習過程非常順利，不僅了解了本單元的學習重點，還鍛煉了英語聽力能力。

（四）進行小組合作學習

小組合作學習是新課程改革提倡的一種教學模式，目前已經(jīng)廣泛應用到了各學科的教學中，既能體現(xiàn)學生的主體性，也有助于培養(yǎng)學生的合作意識和競爭精神。在初中英語教學中，教師在播放完微課后，可以讓學生以小組為單位來進行學習，使學生通過討論和探究加深對所學內(nèi)容的理解，同時拓展自己的思維，進而提高英語教學的效率。例如，筆者在講授“so...that”和“such...that”的用法時，利用微課展示圖片，吸引學生的注意力，同時呈現(xiàn)多個交際情境，而且這些情境包含關于“so...that”和“such...that”的句型。之后，教師讓學生以小組為單位，根據(jù)微課內(nèi)容試著總結(jié) “so...that”和“such...that”的用法和語法規(guī)律。學生通過小組討論，總結(jié)出以下幾種不同的用法：“so+adj/adv+that clause”“so+many/much/little/few+n+that clause”“such+adj+noun(pl)+that clause”“such+adj+noun(U)+that clause”。接下來，教師對這些基礎句型進行講解，并讓學生圍繞微課內(nèi)容進行思考，分小組來模擬情景問答，幫助學生鞏固已學句型。在小組合作和交流中，學生能夠發(fā)現(xiàn)“such+a/an+adj+noun(single)+that clause”和“so+adj+a/an+noun(single)+that clause”這兩種句型轉(zhuǎn)換的規(guī)律。從這個案例中可以看出，教師將微課運用到學生的合作學習中，不僅有助于發(fā)揮學生的主體作用，也能增進學生間交流，同時能幫助學生掌握學習重點，進而拓展學生的思維，促進他們英語學習效率的提高。

結(jié) 語

初中生正處于青春期，他們對新鮮事物很感興趣，而他們的這一特點也就要求教師多采用新穎的、先進的教學手段和教學工具來輔助教學，以便提高學生的學習效率。微課是以現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)而產(chǎn)生的一種新的教學形式，其內(nèi)容短小精練、重點集中，可以讓學生有針對性地學習英語。因此，在初中英語的教學過程中，教師要正確、有效地利用微課，結(jié)合其突出重點、靈活性強的特點來改變傳統(tǒng)英語教學內(nèi)容枯燥、形式單一的問題，使復雜的教學內(nèi)容變得簡單化，讓學生更容易理解和掌握。此外，在初中英語教學中應用微課，教師也要隨機應變，根據(jù)學生的情況而設定微課的內(nèi)容和形式，讓微課成為學生學習英語的輔助工具，進而使學生愛上英語、提高英語學習能力。