基于“問題驅動”的初中物理體驗式教學實踐探析
——以《磁體與磁場》教學為例

沈德浩

(江蘇省外國語學校 215104)

物理體驗式教學是以豐富學生學習體驗為基本途徑，通過創設體驗式教學情境，激發學生探究興趣，促使學生在主動思考、理解和思辨中感悟和認知，從而達成教學目標的教學形式.

很多老師都會通過探究活動來豐富學生的體驗，讓學生動手實驗，經歷探究活動的過程，活動中學生參與積極，課堂氣氛非常好.但在討論和匯報環節，總會出現學生的回答偏離老師的預設，抓不住重點，最后還會出現老師只能無奈的自問自答.這樣的課堂，環節就比較松散，老師對課堂節奏也不能做到很好的把控，學生的學習效果也不會很理想.這種教學看似是“體驗式教學”，其實只體現了體驗式教學的“形”，而沒有抓住體驗式教學的“魂”.那么怎樣才能在物理體驗式教學中有效激發學生的主動思考？如何能夠讓學生的體驗活動更具方向性和針對性？那就需要“問題”的引領.問題是激發學生思維的關鍵因素，以問導學，能夠激發學生的思維體驗，而且通過問題驅動的方式，能指引學生深層次思維體驗的有效達成.初中物理體驗式教學就應該重點關注學生的思維體驗，以問題驅動的方式強化和深化學生經歷思維體驗的實效性.下面就以蘇科版初中物理教材《磁體與磁場》一節為例，以問題驅動方式開展物理體驗式教學的實踐探索，豐富學生體驗的同時，形散而神不散，達到情感體驗、實踐體驗、思維體驗和邏輯體驗的逐步加深.

一、問題情境引發認知沖突，驅動情感體驗

創設情境引入新課，是初中物理課堂經常采用的方式.“情境激趣”關鍵在“激”趣，也就是要激發學生主動學習的興趣和主動探究的欲望.筆者借助“破損窨井蓋”的照片，講述了前幾天“一串鑰匙掉進了窨井”的懊糟事.該情境貼近學生既有的生活體驗，立刻引起了學生的共鳴，迅速拉近了師生間的情感距離.而后自然引出一個問題：

怎樣才能從窨井蓋下又黑又臭積水中撈出鑰匙呢？

答：蓋子搬開，用竹竿撈；用手直接摸；用火鉗夾；用磁鐵吸……

該問題起點低，貼近實際生活，學生有話可說.討論答案的過程也提升了學生的課堂關注度.接下來適時的給出一個假設情境：

假如掉下去的不是一串鑰匙，而是一把零散的鑰匙，你們的方法確定可行嗎？

這個假設情境沖擊到了學生的原有思考，激發了學生思維碰撞，都期待著能通過實驗來證實.用一個裝墨汁水的深桶，把一把把不同類型的鑰匙掉落進去來模擬情境，很多學生都搶著要來體驗，有效激發學生的主動參與的情緒.桶太深，手伸不到底；水太黑，火鉗無法確定各個鑰匙的準確位置；那么磁鐵能否完成任務呢？實踐體驗后發現，的確有些鑰匙不能被磁鐵吸引.又一個問題提出：那么磁鐵能吸引哪些物體？自然順暢的引入了新課.

教學中情境創設后的有效提問，不僅能激發學生的學習興趣，提升學生課堂注意力，還能使學生在學習中多疑惑、勤思考、善發問，在好奇心的驅使下追根究底的進行課堂探究活動，有效激發學生學習主動性和積極性的真實情感.

二、問題式任務明晰學習路徑，驅動實踐體驗

在磁體基本性質的教學環節，提出具有針對性的四個問題：“磁體可以吸引哪些物體？”、“磁體上各個部分磁性強弱是否相同？”、“磁極是如何區分的？”和“當兩個磁體靠近時，你發現了什么？”，學生以解決問題為指引，通過體驗活動來自主探究磁性、磁極、磁體指向性和磁極間相互作用性等基本特點.四個問題，就是四個任務，這樣讓體驗實踐更有目的性.這樣根據問題來設計具有針對性的探究過程，而問題與問題之間又是層層推進，方向性明確，驅動學生實踐體驗才更有實效性.

例如“磁極是如何區分的？”學生已經知道磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，而學生也已經知道磁體有南極和北極，但是為什么這么命名并不是很清楚，那么他們就會思考、討論.然后引導學生探究，將條形磁體中間用細線懸掛起來，觀察靜止時的指向，這樣才能切身體驗到磁體具有指向性的特點.具有方向性和層次性的實踐體驗活動，既鍛煉了學生的設計能力和動手實驗能力，也有助于學生科學探究素養的提升.

三、追問激發動態生成，驅動思維體驗

磁場概念的教學是本節的難點，因為磁場看不見，摸不著，很抽象.要讓學生理解磁體周圍存在著磁場這種物質，就必須結合感官體驗和思維建構，通過引導思辨，從而實現物理學習內容的動態生成.所以在處理這個內容時就做了兩個演示：①固定在鐵架臺上的蹄形磁體吸引了一個大回形針，在大回形針下面再靠近一個小回形針，小回形針被大回形針吸引了.②固定在鐵架臺上的蹄形磁體，將一個大回形針靠近蹄形磁體的一個磁極但是不接觸，然后將小回形針靠近大回形針，發現小回形針還是被大回形針吸引了.

對比兩個演示，問學生第一個問題：①中大回形針為什么能吸引小回形針？

學生回答：大回形針被磁化了，也具有了磁性，所以也能吸引鐵質的小回形針.

第二個問題：②中的大回形針為什么也能吸引小回形針呢？

學生思考后回答：應該這個回形針也被磁化了.

追問1：②中的大回形針沒有跟蹄形磁體接觸，怎么也會磁化的呢？

學生思考討論后回答：磁體周圍有物質，把大回形針給磁化了.

追問2：你們怎么知道磁體周圍有物質的？還有什么現象可以證明嗎？

此時鼓勵學生通過桌上的實驗器材去驗證自己的想法.最后有學生實踐體驗后發現，原來指向南北的小磁針，放在磁體附近后發現不指向南北了，說明小磁針受到了力的作用.而且小磁針沒有跟磁體接觸而受到了力，說明磁體周圍肯定存在一種物質，從而引出磁場的概念.

整個課堂環節中，學生的思維跟著問題在思考，解決了一個問題后又帶入了另一個問題，在此過程中將抽象的磁場概念動態生成了：看不見，摸不著，但真實存在的.這樣高強度的思維體驗，在分析和思考中即時、動態的生成，不斷激發著學生的思辨能力.

四、問題梳理發現研究規律，驅動邏輯體驗

物理情境創設的作用是服務教學，而具體實驗現象的觀察和實驗過程的經歷，蘊含了物理思維的理性推理.用哲學思辨的方式來分析物理實驗，是邏輯的梳理和分析，在此過程中可以感受到物理的邏輯之美.通過階梯式問題驅動，將物理邏輯環節上的“點”巧妙的串起來，層層推進，不斷延伸，既到達終點又回到起點，實現邏輯的輪回，那是一種美的體驗.

在探究條形磁體周圍磁場特點活動中，用了三個階梯式問題來驅動學生體驗活動：“將小磁針放在條形磁體周圍不同位置，指向相同嗎？”“多個小磁針放在條形磁體周圍不同位置，它們的指向有什么特點嗎？”“用鐵屑灑在條形磁體周圍，鐵屑的分布有什么特點？”

從一個小磁針初步了解磁體周圍磁場方向，到多個小磁針大致了解磁體周圍磁場分布，再到鐵屑呈現具體的分布情況.從小磁針一個“點”到多個小磁針的“點”，再到利用鐵屑模擬更多“點”幾乎連成完整的線，全面觀察到磁體周圍磁場的分布，層次分明，很好的契合了物理邏輯步步推進的過程.雖然使用鐵屑能很好的展現磁體周圍磁場的分布情況，但考慮到用鐵屑有很多的不便利性，所以需要引入假想的磁感線來分析磁場.巧設多個階梯式問題，讓學生經歷動手實踐體驗，引導學生不斷思考，不斷探索，從而解決問題.在這樣的“階梯式”問題解決過程中，大大提高了學生解決問題的能力，也享受到物理邏輯推理的自然、順暢之美.

總之，問題驅動能夠在初中物理體驗式教學中可以發揮巨大的作用.問題驅動可以是體驗式課堂的一根軸線，能串起一節課的各個環節；問題驅動也可以是提升初中物理高效課堂的指南針，指明初中物理體驗式教學的正確方向.初中物理體驗式教學旨在凸現學生“主體”地位，而問題驅動則是體現教師“主導”作用的高效方式，所以說，問題驅動引領初中物理體驗式教學的發展和方向.問題驅動有助于提升學生物理學科核心素養，也能讓初中物理課堂成為教學高效、學生樂學的活力課堂.