基于慕課的高校思政課混合式教學研究

李大鵬

（沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159）

慕課是“Massive Open Online Courses”（大規(guī)模在線教育）英文縮寫MOOC的音譯。慕課概念最早于2008年提出，2012年迅速興起席卷全球。慕課所具有的大規(guī)模性、開放性、即時性、交互性特征給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震撼。我國高校思想政治理論課教學在慕課背景下該如何面對挑戰(zhàn)和把握機遇，實現(xiàn)自身的發(fā)展成為一個值得研究的課題。目前“線上+線下”的混合式教學是基于慕課應用的高校思政課教學創(chuàng)新的重要模式之一。

1 慕課混合式教學的基本內涵

目前國際上通常慕課的授課模式基本上包括分段式觀看教學視頻、階段性小測驗、即時網(wǎng)上輔導反饋、網(wǎng)上提交和批改作業(yè)、網(wǎng)上社會討論、虛擬實驗室等教學環(huán)節(jié)。我國從2013年開始引進慕課，并已建成學堂在線、中國大學MOOC、智慧樹等多個中文慕課平臺，上線課程基本涵蓋了高等教育階段的大部分學科。雖然慕課對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和影響是巨大的，但在短時間內還無法取代高等教育的傳統(tǒng)線下課堂教學，我們對待慕課和傳統(tǒng)課堂教學的態(tài)度也不應該是“非此即彼”。

在此背景下，采取“線上+線下”的混合式教學成為慕課在高校推廣、普及和應用的主要方式。所謂“線上+線下”混合式教學，就是利用網(wǎng)絡和移動通訊技術，借助網(wǎng)絡媒介（慕課平臺）進行在線學習與線下面對面的課堂教學相結合的教學模式。從2020年初開始全國的高校都史無前例的開展了大規(guī)模的網(wǎng)絡教學，也讓慕課幾乎成為每一高校教師和大學生都接觸的教學模式，真切的感受到慕課所體現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)等新技術的融合的，體驗到慕課所具有的大規(guī)模性、開放性、即時性、交互性等特點。以此為契機，許多高校在回復線下教學后，仍然積極鼓勵教師繼續(xù)開展“線上+線下”混合式教學的創(chuàng)新和探索，將其作為教學改革的一個重要方向。

2 慕課背景下的高校思想政治理論課混合式教學

思想政治理論課是目前我國高校思想政治教育的重要組成部分，是系統(tǒng)地對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，也是引導大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主課堂。一方面，慕課對高校思想政治理論課的教學、課程建設和教師素養(yǎng)提出諸多挑戰(zhàn)；另一方面，慕課也為高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機遇。面對挑戰(zhàn)，把握機遇，是高校思想政治理論課教育教學在慕課浪潮下需要完成的必答題。而從“線上+線下”混合式教學入手，循序漸進逐步建設高水平的思政慕課，是多數(shù)高校和思政教師的應選之路。

3 思想政治理論混合式教學的特點

在慕課背景下高校思政課的混合式教學除了具備慕課普遍具有的特征外，還體現(xiàn)出以下特點：

一是教學反饋交互化。在傳統(tǒng)的高校思政課教學一般都是大班授課，教學反饋存在滯后和單向的不足，而在慕課的運用則使反饋呈現(xiàn)出交互性?；ヂ?lián)網(wǎng)的社交功能提供了虛擬學習社區(qū)，使得師生之間，同學之間的快速便捷的交流成為可能。大數(shù)據(jù)的分析也使得教師能夠有效掌握每個學生的學習狀態(tài)。思政課教師與學生之間的反饋關系從原來的“一對多”轉換成“一對一”或“多對一”，甚至實現(xiàn)實時交互。

二是教學地位平等化。傳統(tǒng)的思政課教學實踐中，教師通常以自我為中心，將自己放在強勢話語的位置，偏重于理論的灌輸，使得師生之間的教學地位不平等，進而造成師生之間的信息不對稱。但慕課讓教師和學生在平臺兩端實現(xiàn)了平等，讓師生之間存在相互制約、激勵和影響的非線性作用。思政課教師和學生之間只有通過平等的溝通交流才能完成思政慕課的教學活動。

三是教學空間無阻化。傳統(tǒng)的思政課教學是以學校為單位、以教室為空間、以教師時間為邏輯線索的時空確定性教學，學生的學習是受到時間和空間限制的。但網(wǎng)絡化的慕課卻給思政課教學提供了一個開闊的自由平臺，并且具有快速的傳播能力，不受時空限制，使思政課實現(xiàn)了無阻化。同時學生還可以根據(jù)自身的能力開展延展性學習和深度學習，更好地實現(xiàn)思政課教學目標。

四是教學進度自主化。傳統(tǒng)的思政課教學通常是按照教學大綱開展，教師主導教學進度。但思政課教學的目的不是讓學生死記硬背理論知識，而是希望學生能夠將所學知識轉化為自我意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就離不開有效的自主學習。基于慕課的思政課教學中，學生將成為學習的主體，可以自主掌握學習進度，體驗學習樂趣，增強學習積極性。

4 思想政治理論混合式教學的要求

基于慕課的思政課混合式教學為高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展提供了一條有效路徑，但能否在教學實踐中真正落實，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，對高校和思政課教師都提出了一定的要求。

一是高校要有鼓勵思政慕課建設的相關政策。思政慕課的建設和混合式教學的實現(xiàn)離不開優(yōu)勢的課程資源。短期內普通高?？梢越柚墒炷秸n平臺和知名高校學者的優(yōu)質課程，開展混合式思政教學。但從長期發(fā)展和自身建設角度考量，學校還是要通過建立科學公平的優(yōu)質課程選拔制度、有效的激勵機制、合理的利益分配制度，引導和鼓勵廣大思政教師，尤其是青年教師積極投身思政慕課建設。

二是思政教師要適應角色的轉變?；谀秸n的混合式思政教學，一方面要求思政教師能夠推出具有吸引力和感染力的優(yōu)質課程，將自身打造成“明星教師”和“網(wǎng)紅教師”；另一方面也要適應線下教學由原來的“講授”轉向“答疑”的變化，尤其是對于很多普通思政教師需要適應在“學習中心”由教師轉向學生帶來的落差和自我否定。

三是思政教師需要具有前瞻性發(fā)展思維。慕課背景下的混合式思政教學讓學生可以接觸到更多元、更優(yōu)秀的課程資源，這就要求普通思政課教師要進一步夯實理論基礎，以應對學生更高的輔導要求。同時思政教師還要關注思政領域的前沿問題，具有前瞻性思維，不斷豐富和提升自身的理論素養(yǎng)和水平，構建富有特色的思政課程。

四是思政課教師要提升自己的信息素養(yǎng)。不管是指導學生有效利用成熟的慕課資源，還是積極構建自己的慕課課程，都需要思政教師具備相應的信息素養(yǎng)和能力?；谀秸n的混合式教學對思政教師的信息化水平提出了更高的要求，00后“移動互聯(lián)”一代大學生較高的信息素養(yǎng)也對思政教師提出了不小的挑戰(zhàn)。這些都要求思政教師必須加強自身建設，否則很難使用慕課時代的教學要求。