基于慕課的高校思政課混合式教學(xué)研究

李大鵬

（沈陽理工大學(xué)，遼寧 沈陽 110159）

慕課是“Massive Open Online Courses”（大規(guī)模在線教育）英文縮寫MOOC的音譯。慕課概念最早于2008年提出，2012年迅速興起席卷全球。慕課所具有的大規(guī)模性、開放性、即時性、交互性特征給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大震撼。我國高校思想政治理論課教學(xué)在慕課背景下該如何面對挑戰(zhàn)和把握機遇，實現(xiàn)自身的發(fā)展成為一個值得研究的課題。目前“線上+線下”的混合式教學(xué)是基于慕課應(yīng)用的高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的重要模式之一。

1 慕課混合式教學(xué)的基本內(nèi)涵

目前國際上通常慕課的授課模式基本上包括分段式觀看教學(xué)視頻、階段性小測驗、即時網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、網(wǎng)上提交和批改作業(yè)、網(wǎng)上社會討論、虛擬實驗室等教學(xué)環(huán)節(jié)。我國從2013年開始引進慕課，并已建成學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、智慧樹等多個中文慕課平臺，上線課程基本涵蓋了高等教育階段的大部分學(xué)科。雖然慕課對傳統(tǒng)高等教育的沖擊和影響是巨大的，但在短時間內(nèi)還無法取代高等教育的傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，我們對待慕課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度也不應(yīng)該是“非此即彼”。

在此背景下，采取“線上+線下”的混合式教學(xué)成為慕課在高校推廣、普及和應(yīng)用的主要方式。所謂“線上+線下”混合式教學(xué)，就是利用網(wǎng)絡(luò)和移動通訊技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)媒介（慕課平臺）進行在線學(xué)習(xí)與線下面對面的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。從2020年初開始全國的高校都史無前例的開展了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也讓慕課幾乎成為每一高校教師和大學(xué)生都接觸的教學(xué)模式，真切的感受到慕課所體現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的融合的，體驗到慕課所具有的大規(guī)模性、開放性、即時性、交互性等特點。以此為契機，許多高校在回復(fù)線下教學(xué)后，仍然積極鼓勵教師繼續(xù)開展“線上+線下”混合式教學(xué)的創(chuàng)新和探索，將其作為教學(xué)改革的一個重要方向。

2 慕課背景下的高校思想政治理論課混合式教學(xué)

思想政治理論課是目前我國高校思想政治教育的重要組成部分，是系統(tǒng)地對大學(xué)生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，也是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主課堂。一方面，慕課對高校思想政治理論課的教學(xué)、課程建設(shè)和教師素養(yǎng)提出諸多挑戰(zhàn)；另一方面，慕課也為高校思想政治理論課的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機遇。面對挑戰(zhàn)，把握機遇，是高校思想政治理論課教育教學(xué)在慕課浪潮下需要完成的必答題。而從“線上+線下”混合式教學(xué)入手，循序漸進逐步建設(shè)高水平的思政慕課，是多數(shù)高校和思政教師的應(yīng)選之路。

3 思想政治理論混合式教學(xué)的特點

在慕課背景下高校思政課的混合式教學(xué)除了具備慕課普遍具有的特征外，還體現(xiàn)出以下特點：

一是教學(xué)反饋交互化。在傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)一般都是大班授課，教學(xué)反饋存在滯后和單向的不足，而在慕課的運用則使反饋呈現(xiàn)出交互性?；ヂ?lián)網(wǎng)的社交功能提供了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，使得師生之間，同學(xué)之間的快速便捷的交流成為可能。大數(shù)據(jù)的分析也使得教師能夠有效掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思政課教師與學(xué)生之間的反饋關(guān)系從原來的“一對多”轉(zhuǎn)換成“一對一”或“多對一”，甚至實現(xiàn)實時交互。

二是教學(xué)地位平等化。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)實踐中，教師通常以自我為中心，將自己放在強勢話語的位置，偏重于理論的灌輸，使得師生之間的教學(xué)地位不平等，進而造成師生之間的信息不對稱。但慕課讓教師和學(xué)生在平臺兩端實現(xiàn)了平等，讓師生之間存在相互制約、激勵和影響的非線性作用。思政課教師和學(xué)生之間只有通過平等的溝通交流才能完成思政慕課的教學(xué)活動。

三是教學(xué)空間無阻化。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是以學(xué)校為單位、以教室為空間、以教師時間為邏輯線索的時空確定性教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受到時間和空間限制的。但網(wǎng)絡(luò)化的慕課卻給思政課教學(xué)提供了一個開闊的自由平臺，并且具有快速的傳播能力，不受時空限制，使思政課實現(xiàn)了無阻化。同時學(xué)生還可以根據(jù)自身的能力開展延展性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)思政課教學(xué)目標。

四是教學(xué)進度自主化。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)通常是按照教學(xué)大綱開展，教師主導(dǎo)教學(xué)進度。但思政課教學(xué)的目的不是讓學(xué)生死記硬背理論知識，而是希望學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為自我意識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就離不開有效的自主學(xué)習(xí)?；谀秸n的思政課教學(xué)中，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主體，可以自主掌握學(xué)習(xí)進度，體驗學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)積極性。

4 思想政治理論混合式教學(xué)的要求

基于慕課的思政課混合式教學(xué)為高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展提供了一條有效路徑，但能否在教學(xué)實踐中真正落實，發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對高校和思政課教師都提出了一定的要求。

一是高校要有鼓勵思政慕課建設(shè)的相關(guān)政策。思政慕課的建設(shè)和混合式教學(xué)的實現(xiàn)離不開優(yōu)勢的課程資源。短期內(nèi)普通高?？梢越柚墒炷秸n平臺和知名高校學(xué)者的優(yōu)質(zhì)課程，開展混合式思政教學(xué)。但從長期發(fā)展和自身建設(shè)角度考量，學(xué)校還是要通過建立科學(xué)公平的優(yōu)質(zhì)課程選拔制度、有效的激勵機制、合理的利益分配制度，引導(dǎo)和鼓勵廣大思政教師，尤其是青年教師積極投身思政慕課建設(shè)。

二是思政教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變?；谀秸n的混合式思政教學(xué)，一方面要求思政教師能夠推出具有吸引力和感染力的優(yōu)質(zhì)課程，將自身打造成“明星教師”和“網(wǎng)紅教師”；另一方面也要適應(yīng)線下教學(xué)由原來的“講授”轉(zhuǎn)向“答疑”的變化，尤其是對于很多普通思政教師需要適應(yīng)在“學(xué)習(xí)中心”由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生帶來的落差和自我否定。

三是思政教師需要具有前瞻性發(fā)展思維。慕課背景下的混合式思政教學(xué)讓學(xué)生可以接觸到更多元、更優(yōu)秀的課程資源，這就要求普通思政課教師要進一步夯實理論基礎(chǔ)，以應(yīng)對學(xué)生更高的輔導(dǎo)要求。同時思政教師還要關(guān)注思政領(lǐng)域的前沿問題，具有前瞻性思維，不斷豐富和提升自身的理論素養(yǎng)和水平，構(gòu)建富有特色的思政課程。

四是思政課教師要提升自己的信息素養(yǎng)。不管是指導(dǎo)學(xué)生有效利用成熟的慕課資源，還是積極構(gòu)建自己的慕課課程，都需要思政教師具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)和能力。基于慕課的混合式教學(xué)對思政教師的信息化水平提出了更高的要求，00后“移動互聯(lián)”一代大學(xué)生較高的信息素養(yǎng)也對思政教師提出了不小的挑戰(zhàn)。這些都要求思政教師必須加強自身建設(shè)，否則很難使用慕課時代的教學(xué)要求。