專業(yè)教學標準與技能競賽相銜接的教學改革研究——以云計算技術(shù)親應(yīng)用專業(yè)為例

邢海燕

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，山東 濟南 250000）

1 背景

2008年起，我國職業(yè)教育每年舉辦一次職業(yè)學校技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的嶄新局面。2020年全國職業(yè)院校技能大賽進行改革，全面對接世界技能大賽，充分說明了技能大賽反映的是行業(yè)企業(yè)的最新信息，技能大賽賽項選題重點考慮適應(yīng)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要和加快傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。一方面，技能大賽已成為展示職業(yè)教育廣大師生風采和改革創(chuàng)新成果的重要窗口；另一方面，推動了職業(yè)教育各個層面的改革創(chuàng)新建設(shè)。

2 專業(yè)教學標準與技能競賽銜接的不足之處

在將職業(yè)技能競賽內(nèi)容引入課程教學當中存在簡單生硬的情況，不能科學合理、有層次的將技能點和項目知識應(yīng)用到教學實踐中；或是在專業(yè)建設(shè)中緊緊圍繞單一的某項職業(yè)技能競賽實施教學改革，忽視當然社會對人才培養(yǎng)復(fù)合多能的需求；缺乏合理有效的方式和手段來利用各級職業(yè)技能競賽對學生學習質(zhì)量進行考評，不能很好地培育競賽競爭、優(yōu)學優(yōu)能的學習氛圍；在組織指導(dǎo)學生參加職業(yè)技能競賽的過程中存在急功近利的現(xiàn)象，將大量人力物力資源集中投入到少數(shù)學生身上，違背了職業(yè)教育培養(yǎng)社會急需的大批技能人才的初衷；在專業(yè)課程計劃與職業(yè)技能競賽時間安排上存在不匹配的現(xiàn)象，導(dǎo)致院校競賽準備不充分，難以取得好成績等等。

3 云計算專業(yè)教學標準與技能競賽相銜接的教學設(shè)計和資源建設(shè)研究

本論文將云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和云計算技能競賽相銜接，以《云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用》為例進行教學設(shè)計和資源建設(shè)。

1）研究路徑：（1）設(shè)計云計算技能大賽成果向?qū)I(yè)技能教學轉(zhuǎn)化的行動路徑，實現(xiàn)《云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用》課程技能教學內(nèi)容與職場要求的相結(jié)合，通過參與、研討、分析世界技能大賽、全國職業(yè)技能大賽和山東省職業(yè)技能大賽“云計算”賽項，挖掘出目前云計算行業(yè)所需要的技能操作，并聘請云計算的行業(yè)專家與任課教師共同論證不同的技能操作標準，制定出相對統(tǒng)一的操作標準。（2）依據(jù)云計算行業(yè)所需要的知識和技能要求，對《云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用》這門課進行教學設(shè)計和資源建設(shè)，錄制《云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用》課程知識點和技能操作的微課資源，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式，把制作好的微課程上傳到相關(guān)網(wǎng)站、云盤、QQ群、微信或公共平臺，實現(xiàn)資源共享，豐富軟件測試課程的教學資源。

2）解決的主要問題：（1）將專業(yè)標準和大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)換為典型工作任務(wù)，以此為依據(jù)選取組織教學內(nèi)容。云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學標準是指導(dǎo)專業(yè)教學的綱領(lǐng)，技能大賽是職業(yè)教育的指南針，競賽內(nèi)容反映了行業(yè)的職業(yè)需求，依據(jù)專業(yè)教學標準和技能競賽的賽項內(nèi)容及考核標準組織安排課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準、工作需求對接，設(shè)計與工作任務(wù)相對應(yīng)的教學過程。（2）挖掘出云計算行業(yè)的技能操作，制定出相對統(tǒng)一的操作標準。由于各高職院校及不同公司對云計算技術(shù)的操作標準和要求不盡相同，造成同專業(yè)任課教師和企業(yè)工程師操作標準不一致，嚴重影響教學質(zhì)量和工程質(zhì)量。通過技能大賽，聘請云計算的行業(yè)專家與任課教師共同論證不同的技能操作標準，制定出相對統(tǒng)一的操作標準。（3）將競賽訓練模式應(yīng)用于教學過程，對課程進行了教學設(shè)計重構(gòu)。將大賽的任務(wù)內(nèi)容應(yīng)用于《云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用》課程講授工作，同時也將大賽的訓練模式應(yīng)用于課堂。具體實施為：全學期課程講授分為兩個階段，在完成課程內(nèi)容講授之后，組織期末設(shè)計，每三位同學組成一個團隊，根據(jù)各自知識掌握情況，分別承擔某一個模塊的測試工作，旨在模擬工作環(huán)境，加強團隊合作精神，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。（4）將授課從傳統(tǒng)的線下拓展到線下+線上模式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學互動和資源共享。結(jié)合技能大賽的操作規(guī)范, 開發(fā)精品資源共享課程和在線開放課程。將課程內(nèi)容、工作過程的實訓項目、理論題庫、實訓題庫、證書題庫、電子教材、網(wǎng)上答疑以及教學視頻統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)，依托校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習通，同時開展智慧課堂，開放在線課程，方便學生及時學習和交流，惠及廣大師生。（5）改變了傳統(tǒng)的學生考核評價模式，實現(xiàn)了“教、學、做”合一的一體化教學。依據(jù)云計算行業(yè)對高職學生的職業(yè)能力要求和技能操作微課資源，推動大賽研究與開發(fā)成果“進課程、進課本、進課堂”，推動《云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用課程》“教、學、做”合一的一體化教學及信息化教學的深入。加大實驗實訓教學比例，制定技能操作與理論知識相結(jié)合的評價標準。

4 成果顯著

1）賽教融合，促進了《云計算基礎(chǔ)架構(gòu)平臺應(yīng)用》課程的教學改革。將微課資源應(yīng)用于實驗實訓教學和信息化教學，破解了專業(yè)技能教學中“看不見、摸不著、難再現(xiàn)”等難題，加重實踐操作的課時和評價比例，提高了學生的實踐操作水平，該項目在職業(yè)教育課程教學改革、完善職業(yè)學校技能大賽制度、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面做出突出貢獻。

2）技能大賽成績優(yōu)異，大賽成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提升了學生的整體技能水平。2018年--2020年，連續(xù)三年，云計算世界技能大賽省級選拔賽都是一等獎，2020年帶領(lǐng)學生參加全國第一屆職業(yè)技能大賽云計算項目，取得第5名，獲得“全國技能能手”稱號，并成功入圍云計算世賽國家集訓隊。2020年參加山東省“技能興魯”云計算賽項，取得兩個一等獎，2020年參加山東省職業(yè)院校技能大賽云計算賽項，取得二等獎。在備賽期間，組成學生學習團隊，不再將力量集中在一兩個選手身上，而是惠及更多學生，相互學習，共同進步，以老帶新，構(gòu)建學生備賽梯隊。任課教師及時將比賽模塊內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，進行課程內(nèi)容重構(gòu)，及時給學生傳授最新的技能，提升云計算專業(yè)學生整體技能水平。

5 結(jié)語

總之，本文對專業(yè)教學標準與技能競賽相銜接的教學改革進行研究，找到高職院校競賽和教學的平衡點，回歸職業(yè)教育的本心，尋求出更扎實、更高效的課程建設(shè)和改革方案，從而大幅度提升計算機相關(guān)專業(yè)學生的實踐技能，提高就業(yè)“含金量”，滿足“互聯(lián)網(wǎng) +”模式下對計算機職業(yè)人才的需求，對其他專業(yè)課程的發(fā)展起到推動作用。