新理念下的小學語文閱讀教學策略試析

左馨蕾

（合肥市貴陽路小學，安徽 合肥 230041）

1 引言

小學生普遍識字量較少，閱讀學習進度較慢。究其原因，小學生在閱讀學習過程中，會遇到許多生字詞，進而阻礙了學生語文閱讀學習興趣的養成。同時，在傳統的閱讀教學過程中，小學語文教師不重視學生的閱讀理解能力培養，更沒有引導小學生探究語文閱讀知識，進而導致小學生的語文閱讀學習收獲較少。然而，在新理念下，小學語文教師可以借助現代信息技術、互聯網教育平臺來引導小學生認識語文閱讀技巧，讓學生從熟悉的語文閱讀學習情境中加深對語文閱讀材料的題材、語言特色、文化背景、人物角色等方面的印象，進而培養小學生的語文閱讀學習興趣。同時，在新理念下，小學語文教師可以引導小學生分析現有的閱讀材料，鼓勵學生自主探究、合作探究不同的語文閱讀素材，進而激發小學生的閱讀學習欲望，培養學生的邏輯思維能力，開闊學生的閱讀視野。

2 新理念下的小學語文閱讀教學情況

新理念下，小學語文教師積極開展了各項語文閱讀教學工作，取得了相當優秀的教學成果。同時，小學語文教師在閱讀教學工作中發現了許多實際教學問題。首先，小學語文教師在開展語文閱讀教學工作時，沒有考慮到所有學生的閱讀學習基礎，更沒有了解學生的閱讀情況。雖然引導小學生分析了語文閱讀技巧，卻沒有根據學生的閱讀愛好、閱讀基礎，為學生推薦合適的閱讀學習材料。同時，小學語文教師開展語文閱讀教學的方式是較為新穎的，但是沒有重視語文閱讀學習考核。在實際的課前閱讀預習過程中，小學生普遍自我管理能力較差，不能約束自己的學習行為，進而沒有養成良好的閱讀習慣。這種情況下，小學語文教師沒有與學生及其家長進行溝通，進而導致小學生的語文閱讀學習能力不強，閱讀收獲較少。其次，小學語文教師沒有引導學生認識語文閱讀學習的樂趣，只是讓小學生掌握了基本的學習技巧，卻沒有引導小學生分析閱讀學習內容，進而導致小學生的語文學習積極性較低。小學語文教師沒有為學生營造愉悅的語文閱讀學習氛圍，更沒有帶領學生閱讀語文材料，進而導致小學生閱讀學習漫無目的。因此，小學語文教師應該仔細分析以上問題，并及時地了解小學生的語文閱讀學習心理，進而培養小學生的語文閱讀能力。

3 新理念下的小學語文閱讀教學策略

小學語文教師要積極轉變教學理念，從引導學生認識語文閱讀技巧出發，鼓勵學生多閱讀、多總結，進而提高小學生的語文閱讀能力，培養學生的閱讀學習習慣。

3.1 營造快樂閱讀學習氛圍

小學生在熟悉的語文學習環境下，不僅可以加深對語文閱讀學習的印象，還可以借助語文閱讀學習來認識生活中的語文，增強學生對漢語文化背景的理解。小學語文教師應該積極為學生營造快樂閱讀學習氛圍，從而引導小學生在相對愉悅的學習情境中掌握語文知識，了解語文知識的形成過程，激發小學生的語文學習積極性。比如小學語文教師在引導小學生進行有關“朋友”主題的課外閱讀學習時，就可以為學生搜集有關朋友主題的語文教學素材。然后，小學語文教師可以嘗試提出語文教學問題“你有要好的朋友嗎？”、“你如何評價你的朋友？”、“你朋友留給你的最深印象是什么？”，并啟發學生結合實際情況給出自己的答案。學生在教師學習問題的引導下，會主動思考朋友與自己的聯系、相處日常，進而深入理解朋友對一個人的影響情況。接著，小學語文教師可以繼續鼓勵學生跟隨教師觀看多媒體視頻中的朋友相處細節，鼓勵學生分析視頻中的朋友相處活動，進而使得學生集中注意力觀看視頻，激發小學生的想象能力。隨后，小學語文教師可以讓學生快速默讀導學案中的課外閱讀學習材料，并帶領學生回顧預習過程中遇到的學習問題，進而有針對性地引導學生思考文章思路、事跡。這一教學過程中，小學語文教師要鼓勵小學生創新閱讀學習方法，進而幫助學生找到適合自己的閱讀學習技巧，開闊學生的閱讀視野。最后，小學語文教師可以繼續與學生進行學習互動，幫助小學生克服語文閱讀學習困難，提高小學生語文閱讀學習的自 信心。

3.2 開展童話故事閱讀學習活動

小學語文教師應該引導學生閱讀童話故事，并啟發學生思考童話故事情節，激發小學生的語文閱讀興趣。在閱讀教學指導過程中，小學語文教師要鼓勵小學生閱讀童話故事，并引導小學生思考繪本童話故事與生活化知識的聯系。比如在閱讀材料的教學過程中，小學語文教師需要讓學生認識家庭關系，進而增強學生的情感體驗。首先，小學語文教師可以引導學生理解童話故事全文，并鼓勵學生分析父親、爺爺、母親、姐妹等角色，讓學生結合生活實際來認識童話故事情節中不同人物的表現。在此過程中，小學語文教師可以以回顧全文的方式來引導學生掌握童話故事情節的梳理思路，進而提高小學生的語文學習水平。同時，小學語文教師可以提出教學問題，鼓勵學生根據學習問題搜索原文中與之相關的詞語，進而提高小學生的語文水平，增強學生的學習體驗。最后，小學語文教師可以鼓勵學生借助學習支架，來續寫童話故事，進而使得學生深入揣摩童話故事情節，了解童話故事發展的起源、過程、可能發生的后續童話故事等內容，進而提高學生的想象能力。

3.3 開展生活化語文閱讀教學活動

良好的語文閱讀學習基礎，可以幫助小學生在未來的語文學習道路上有更為深入的發展。所以小學語文教師應該積極了解學生的語文閱讀學習水平，進而及時了解學生語文閱讀學習困惑，幫助學生發現生活中的語文，鞏固學生的語文閱讀學習基礎，提高學生的記憶能力和發散思維能力。其次，小學語文教師在閱讀教學中滲透生活化教育內容，可以在一定程度上豐富語文課堂教學內容，激發語文課堂的活力。教師在閱讀課堂教學過程中引入生活化教育，可以激發學生自主思考、積極探索的語文閱讀學習態度，進而提高語文閱讀教學效率。教師可以將語文教材內容與生活化教育主題內容相融合，引導學生思考語文知識，并提升學生的綜合素質。比如在“熱愛生活，熱愛閱讀”的閱讀教學工作開展時，小學語文教師可以引導學生思考生活中的語文，并讓學生自主搜索課外閱讀材料，鼓勵學生積極分享對生活的認識。在學生分享完自己對語文閱讀材料的認識后，小學語文教師還可以積極地引導小學生觀看生活中的細節，并啟發學生思考生活中的事物關系，進而提高學生對生活中人際關系的認識。這一過程中，小學教師在語文教學過程中引入生活的細節知識，可以進一步地引導學生了解小學語文閱讀知識架構，激發學生語文學習的熱情。

4 結語

閱讀學習應該是一個愉快的學習過程，小學語文教師應該積極引導學生積累閱讀素材，鼓勵學生發現生活中的語文，從而增加學生的閱讀學習收獲；也要為學生提供熟悉的語文閱讀環境，并啟發學生思考閱讀技巧，幫助學生健全人格、樹立正確的價值觀。同時，小學語文教師要借助現有的教學工具，來引導學生了解閱讀學習的重點，進而激發小學生的閱讀學習熱情。