對外漢語“是……的”課堂教學調查分析報告

程 杰

（西南科技大學 文學與藝術學院，四川 綿陽 621000）

綿陽某高校A老師本節課的授課內容為“是……的”句型講解。A老師靈活運用各種教學方式和手段，營造了良好的課堂氛圍，深入淺出地講授了“是……的”句型，讓學生快速掌握了相關授課內容，課堂教學是十分成功的，并且具有一定程度的借鑒意義。通過對教學視頻的觀摩學習，加深了我在對外漢語教學方面的理解，無論是在教學方法還是教學內容上都具有了新的認識。

1 從實用角度進行教學引入

在A老師剛組織完課堂后，便對學生進行了點名。課堂點名是一項簡單而又不可忽視的教學組成部分，本身便是一種教學內容與教學方式。點名首先可以提高課堂出勤率和參與度，能夠使學生對本堂課程加以重視，以減少逃課、遲到等現象；點名也可以加深老師與學生的聯系，使老師能夠盡快和本堂課程的學生熟識，方便本節授課進行和日后交流學習。

1.教學內容注重實用性。A老師在點名之后發現有一位同學缺席，便詢問同學們該同學去哪兒了。同學們回答去成都了。A老師便以“他去成都了”這一話題完美進行教學引入。他是怎么去成都的呢？他是什么時候去成都的……這些句子的回答都需要以“是……的”這一句型來進行作答。這也恰巧說明了這一句型在日常生活中的實用性，所以教學內容的選擇應首先以實用性為基礎。

2.提煉句型與運用。A老師先在簡單練習后總結提煉出相應的句型格式，即“主語+是+時間/地點/方式/對象+動詞+的”。之后便引導學生進行練習，而在進行練習中所采用的教學工具及方式、內容也是值得學習和考究的。A老師采用了簡單的圖片作為教學工具，以提問的方式，讓學生進行回答，在這一過程中對學生進行積極引導，讓學生自己說出相對應的句子。

2 教學過程值得借鑒的地方

A老師在本次對外漢語教學過程中，緊緊圍繞著“是……的”這一句式，充分運用各種教學方式和教學手段，并結合學生的親身經歷，使教學內容更加生活化，整堂教學亮點很多，具有很強的針 對性。

1）突出重點教學內容。在教學過程中，有一些課程內容是需要加以重點強調的，這也是我們老師備課和學生學習接受的重點內容。在A老師的教學過程中，學生是很容易理解及接受教學重點的：在“是……的”這一句型中，A老師以“什么時候、和誰一起、從哪兒去、干什么”這樣的問題從多角度引導學生進行學習理解，使學生對“是……的”這一句型在不同環境下的不同使用方法進行了系統全面地學習，對“是……的”這一句型的全面講解也會使學生接受度大大提高，

2）注重“精講多練”的學習原則。在對外漢語教學過程中，反復練習是讓學生快速接受學習內容的方式之一，因此A老師以不同的圖片來練習具有相同句式的內容，使學生的接受度大大提升，學生對課堂內容的掌握程度也會得到相應提高。值得注意的是，A老師大部分時間都是結合生活實際，讓學生反復練習所學內容，這對學生來說是很有幫助的。

3）結合學生實際生活體驗創造性開展教學。A老師在教學過程中教授句子都具有一個特征，那便是結合學生親身經歷進行教學。比如“誰去過四川？”這一問題，A老師并不是簡單地教學生回答是去過還是沒去過，當有同學回答去過四川之后，A老師便繼續詢問該學生之后的問題：是和誰一起去的？是怎么去的？是去干什么的？……然后學生都會依據自己的實際情況進行回答：“是坐火車去的。是去旅游的……”這些回答都包含了“是……的”這一基本句型。學生們在表達自己實際經歷時都使用到了教學內容，所學內容聯系實際生活，這不僅增加了教學的實用性，還讓學生覺得學有所用，還能激發留學生學習中文的興趣，讓留學生主動開口說，增強其教學參與感。

4）學生為主體相互問答。A老師在課堂中還有讓同學們互相提問的環節，同學們依據課堂所學的知識相互進行提問，回答問題的同學根據課堂所學的知識并聯系自身實際情況進行問答，這種同學間“一問一答”模式既加深了同學們對課堂內容的掌握，也加深了同學之間的交流。大量的練習讓學生熟練掌握了課程內容的基本知識，聯系自己的實際經歷運用漢語加以表達又會拉近留學生和中文之間的距離，激發留學生學習漢語的熱情。

5）手勢語的運用。語言是不同民族之間交流的鴻溝，但肢體語言是縮小這一鴻溝距離的有效辦法。當學生沒有明確地理解到老師的言語表達時，A老師在課程教學中便運用到了手勢語，手勢語的運用可以讓學生快速理解老師的表達，及時跟上老師的教學進程。在課程中，當A老師說到“洗臉”這一新詞時，很多同學都無法理解這一詞語，于是A老師用手勢加以比劃出洗臉的動作，同學們便瞬間明白了詞語含義。

6）注重課后作業的作用。課后作業能夠很好地鞏固當堂課程教學，加深留學生對授課內容的理解。A老師整節課在比較輕松歡快的氛圍中進行的，在教學結束后，A老師既布置了書本課后作業，讓同學們加深對今天所學內容的鞏固和理解，也讓同學們預習下一節課的新課內容，使同學們在課后既回顧剛學過的知識，又提前預習下一節課的知識，這對下一堂課產生的作用和效果是不可忽略的，所以這也是在對外漢語教學中應該注意到的。

3 教學中應注意的一些問題

視頻中A老師的教學方式方法諸多值得我們學習的地方，但有些小問題如果加以改善便能使整堂課更加完整。在A老師的視頻中，A老師十分注重將句子句型的運用與學生的實際經歷相聯系，讓學生能加更加深刻的理解句子。但需注意的是，并不是每一個學生都有相同或相似的經歷，比如在A老師的問題中，誰去過成都/上海……當然會有同學去過，所以去過的同學毫不遲疑的與老師進行對話練習、與同學更好地進行漢語交流，可是那些沒有去過的同學便失去了一次進行對話練習的機會。在視頻中我們可以看到，在課堂中進行對話和回答練習的大多集中在前兩排，而后面幾排在老師的教學中幾乎很少有參與到交流對話中的機會。

在教學中后排學生參與度不高這種現象是十分常見的，作為對外漢語教學的老師，應該注意到這些微小的細節。后排的學生沒有主動參與到老師設計的活動當中是什么原因呢？沒跟上老師教學的進度還是對本講內容不感興趣？對老師教學的內容是學會了還是有待進一步理解？這些都是老師應該注意到的，否則對外漢語教學慢慢就會變成精英教學。一個班級里的學生學習成績差距過大是課堂教學不健康的表現，這也會對中華文化的傳播產生不良的影響。所以作為對外漢語教師，我們一定要時刻注意到班級整體的反饋結果，要隨時調整教學方法，使全班所有同學都能積極參與到課程活動中來。

4 結語

在對外漢語教學過程中，教學內容及教學的方式、手段是多種多樣的，靈活運用各種教學手段能使教學內容不斷豐富，使教學對象更好掌握漢語和中國文化。作為一名對外漢語教師應該時刻關注課堂教學過程中學生的動態，以學生為中心，及時調整教學策略，以期更好完成對外漢語教學工作。