高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的探究

劉淑曉

（河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0-3歲的時(shí)期，它是兒童生理發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是個(gè)體心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。這一階段兒童的進(jìn)步是極為明顯的，其心理發(fā)展的水平和質(zhì)量對(duì)兒童期、青少年乃至一生都具有重要的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響[1]。

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)要“重視0至3歲嬰幼兒教育”；2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。……培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)洹⑸瞄L(zhǎng)保教的高水平幼兒園教師”；2019年4月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確了“高等院校和職業(yè)院校（含技工院校）要根據(jù)需求開(kāi)設(shè)嬰幼兒照護(hù)相關(guān)專業(yè)……建設(shè)一支品德高尚、富有愛(ài)心、敬業(yè)奉獻(xiàn)、素質(zhì)優(yōu)良的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)隊(duì)伍”。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編印的《2020年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》中顯示，2019年全國(guó)人口變動(dòng)情況抽樣調(diào)查中，0-4歲的學(xué)前兒童約有8041萬(wàn)人。國(guó)家的號(hào)召，現(xiàn)實(shí)的需求，使早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。本文就國(guó)家、社會(huì)、家庭對(duì)早教專業(yè)人才的需求，對(duì)當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行深入思考，分析并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，旨在對(duì)高職院校早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，以期促進(jìn)0-3歲嬰幼兒身心健康發(fā)展。

1 早期教育的內(nèi)涵

早期教育特指對(duì)0-3歲的嬰幼兒進(jìn)行的教育，界定為按照0-3歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以嬰幼兒身心全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展各種綜合教育活動(dòng)，發(fā)展他們淺顯的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能、能力、情感、態(tài)度等智力因素和非智力因素的早期教養(yǎng)活動(dòng)[2]。腦科學(xué)與心理科學(xué)的諸多研究結(jié)論已經(jīng)表明，早期教育理應(yīng)作為一個(gè)專業(yè)而存在，并且隨著早期教育師資素質(zhì)的愈發(fā)提升，兒童發(fā)展的結(jié)果會(huì)越好[3]。

早期教育專業(yè)師資主要泛指具有一定教育專業(yè)背景與綜合知識(shí)技能的，能夠?yàn)?～3歲兒童提供照料、保育與教育服務(wù)的教育工作者，包括早教機(jī)構(gòu)管理服務(wù)人員及各類專業(yè)保健員、育嬰師、保育員 等[4]。自2010年國(guó)家政策中提出要重視0-3歲嬰幼兒教育后，各高校尤其是高職院校紛紛開(kāi)設(shè)了早期教育專業(yè)，經(jīng)過(guò)了十年的發(fā)展，高職院校培養(yǎng)出的早期教育專業(yè)人才是否能夠滿足崗位需求，師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如何，能否準(zhǔn)確把握0-3歲嬰幼兒的心理開(kāi)展各種教育形式？本研究對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出切實(shí)可行的建議。

2 市場(chǎng)對(duì)早期教育專業(yè)人才的反饋與需求

張雪萍等人對(duì)湖北省部分地區(qū)的13所托育早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，早教機(jī)構(gòu)缺少專業(yè)托育教師及早期教育工作人員，專業(yè)教師的專業(yè)化程度不夠。早教機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求是，教師師德良好，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能針對(duì)0-6歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展高質(zhì)量的生活教養(yǎng)與教學(xué)等活動(dòng)，善于溝通，心理素質(zhì)良好，勤學(xué)善思，懂得嬰幼兒腦部發(fā)育，懂蒙氏教育，在0-3歲嬰幼兒托育早教培養(yǎng)過(guò)程中，多和實(shí)際操作掛鉤，多了解現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r。家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)教師的滿意度為87.68%，同時(shí)希望能夠加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，尤其是在教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，對(duì)教師的專業(yè)性、保育能力以及教學(xué)的豐富性方面提出了建議[5]。

張?jiān)艑?duì)常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)的兩屆學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示，企業(yè)需要畢業(yè)生具備語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是與幼兒和家長(zhǎng)溝通的能力；處理問(wèn)題的能力；嬰幼兒歌曲彈唱與伴奏能力，以及舞蹈創(chuàng)編和美術(shù)繪畫(huà)能力；活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)及游戲組織與教學(xué)能力；等等[6]。張海燕對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)70所早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)具有早期教育資質(zhì)的專業(yè)教師比較少，教師關(guān)于0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展知識(shí)和家庭教育知識(shí)比較欠缺，教師觀察兒童和記錄分析、早教活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家庭教育指導(dǎo)能力不足[7]。劉玉娟對(duì)北京市的461位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)早教機(jī)構(gòu)最不滿意的是師資，普遍重視幼兒身體發(fā)育與社會(huì)性發(fā)展[8]。

陳冠亞對(duì)鄭州市城區(qū)的1602位家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為所在社區(qū)對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育工作不夠重視，不足20%的家庭所在社區(qū)開(kāi)展親子活動(dòng)和早期教育知識(shí)講座。53.31%的家長(zhǎng)對(duì)目前嬰幼兒早期教育資源滿意度一般[9]。筆者通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)鄭州市的31位寶媽進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，74.2%的家長(zhǎng)愿意為孩子報(bào)名早期教育，并希望孩子能夠在早教機(jī)構(gòu)塑造良好性格，提升社會(huì)交往技能。51.61%的父母希望早教機(jī)構(gòu)能夠?yàn)樽约禾峁┖⒆由硇慕】蛋l(fā)展養(yǎng)護(hù)知識(shí)，32.26%的父母希望得到關(guān)于正確的育兒理念指導(dǎo)。家長(zhǎng)最看重的是教師的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心等優(yōu)秀品質(zhì)。

綜上所述，早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)普遍認(rèn)為當(dāng)前早期教育專業(yè)人才數(shù)量不足，專業(yè)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。希望高校所培養(yǎng)的早期教育專業(yè)人才，具有良好的師德，能夠熟練掌握0-3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，善于與家長(zhǎng)溝通并傳授科學(xué)的育兒理念，根據(jù)嬰幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與組織早期教育活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒身心的健康發(fā)展。

3 高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題

面對(duì)早教機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)對(duì)早期教育專業(yè)人才的反饋與需求，我們把視角聚焦到高職院校對(duì)早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上。2010年高職院校首次開(kāi)設(shè)0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)，2011年早期教育專業(yè)第一次出現(xiàn)在高職高專專業(yè)目錄中，目前全國(guó)有近100所高校開(kāi)辦早期教育專業(yè)，除少數(shù)本科院校外，大多數(shù)是高職院校[10]。筆者隨機(jī)抽取全國(guó)開(kāi)設(shè)早期教育專業(yè)并公開(kāi)招生簡(jiǎn)章的11所高職院校，整理分析其早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)整體而言，各高職院校一般從職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、職業(yè)面向這三個(gè)方面來(lái)表述早期教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并把落腳點(diǎn)定位在“技能型”或“應(yīng)用型”專門(mén)人才。但是部分院校也存在一些問(wèn)題：

3.1 在培養(yǎng)目標(biāo)中未提及專業(yè)理念和專業(yè)品質(zhì)

早期教育的對(duì)象是0-3歲的嬰幼兒，尤其是未滿1歲的寶寶，他們不能夠用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生理需求以及內(nèi)心感受。而這一階段嬰兒會(huì)與這個(gè)世界建立起情感聯(lián)結(jié)，他們感受到的愛(ài)與依戀將會(huì)對(duì)一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。日托專家斯圖爾特建議日托的提供者要有父母的諸般品質(zhì)，如照料者應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的需要有反應(yīng)，并積極地參加他們的活 動(dòng)[11]。所以，這就對(duì)早期教育專業(yè)人才的職業(yè)道德以及專業(yè)理念有了更高的要求，內(nèi)心充滿愛(ài)，擁有足夠的耐心、愛(ài)心，熱愛(ài)孩子的專業(yè)人員才能夠勝任未來(lái)的工作。

3.2 在培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的表述過(guò)于籠統(tǒng)

大多數(shù)高職院校對(duì)早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能部分這樣表述，“掌握早期教育基本理論及專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)的早教專業(yè)技能”。在培養(yǎng)目標(biāo)中只是簡(jiǎn)單地將學(xué)前教育關(guān)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的表述轉(zhuǎn)換成早期教育，這樣還不足以體現(xiàn)早期教育對(duì)象的獨(dú)特性以及教學(xué)內(nèi)容與方法的靈活性。早期教育的對(duì)象既包括0-3歲的嬰幼兒，又包括照護(hù)孩子的家長(zhǎng)。崔依冉等人的研究表明，父母早期教育參與對(duì)子女未來(lái)數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)具有積極影響[12]。因此在培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的表述就要更具體更具有針對(duì)性，不僅有照護(hù)好嬰幼兒所必備的知識(shí)和技能，還不能忽略對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

3.3 在培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)專業(yè)人才的職業(yè)面向定位不準(zhǔn)確

經(jīng)過(guò)整理分析，發(fā)現(xiàn)高職院校在早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中一般都給出了職業(yè)面向，這是符合培養(yǎng)目標(biāo)的定位的。但對(duì)于早期教育專業(yè)人才從事的領(lǐng)域，大都是這樣表述“能在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)……”。在這里，我們需要區(qū)分這些機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象。公立幼兒園招收的是3-6歲的學(xué)前兒童，以幼兒為教育對(duì)象。早教機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象是0-6歲的嬰幼兒與家長(zhǎng)，早教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)親子互動(dòng)，使家長(zhǎng)通過(guò)與孩子共同游戲掌握親子教育的方法與技能，成為合格的家庭教育者。社區(qū)早期教育服務(wù)是以社區(qū)為依托，以社區(qū)內(nèi)嬰幼兒及其家長(zhǎng)為教育對(duì)象。早期教育的對(duì)象是0-3歲的嬰幼兒，因此在這里職業(yè)面向表述為幼兒園，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。除此之外，還忽略了一個(gè)非常重要的機(jī)構(gòu)——托育機(jī)構(gòu)，托育機(jī)構(gòu)主要是為0-3歲的嬰幼兒提供全日制看護(hù)、半日制看護(hù)以及小時(shí)制看護(hù)等多樣化的嬰幼兒照護(hù)服務(wù)。

4 對(duì)高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的建議

根據(jù)國(guó)家政策的要求、家長(zhǎng)和企業(yè)對(duì)早期教育專業(yè)人才的需求，在分析當(dāng)前高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們把高職院校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)表述為：早期教育專業(yè)培養(yǎng)熱愛(ài)早期教育事業(yè)，擁有高尚的師德師風(fēng)，用愛(ài)心、耐心、責(zé)任心對(duì)嬰幼兒的健康與安全需要積極回應(yīng)，早期教育的理論知識(shí)和專業(yè)技能扎實(shí)，掌握0-3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，熟練開(kāi)展嬰幼兒的保健與養(yǎng)育，組織設(shè)計(jì)早期教育活動(dòng)，善于溝通與合作，身心健康，能夠在托育機(jī)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)等相關(guān)領(lǐng)域從事保育護(hù)理、早期教育、家庭教育咨詢與指導(dǎo)等工作的高素質(zhì)善保教的技能型專門(mén)人才。